許珍珍

【摘要】近年來，隨著“互聯網+教育”新業(yè)態(tài)發(fā)展，智慧教室已成為一種新興的教育形式，使教育資源在線化和平臺化。在教育信息化2.0背景下，數字化資源建設已成為必然的趨勢。本文以基于學考背景下的《計算機應用基礎》課程數字化資源建設為切入點，探索出一套有效的數字化資源建設途徑，提高了學生《計算機應用基礎》學業(yè)水平考試成績特別是A等級優(yōu)秀率，進而運用并推廣到本校其他專業(yè)。

【關鍵詞】數字化資源建設? 計算機應用基礎? 學考

【中圖分類號】G71 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）35-0155-02

一、數字化資源建設背景

近年來，隨著“互聯網+教育”新業(yè)態(tài)發(fā)展，智慧教室已成為一種新興的教育形式，使教育資源在線化和平臺化。在教育信息化2.0背景下，數字化資源建設已成為必然的趨勢，許多中職學校紛紛落實這一舉措。2016年福建省人民政府提出建立《計算機應用基礎》課程的學業(yè)水平考試制度，從我校學生近三年參加《計算機應用基礎》的考試情況看，存在以下兩個問題：

（一）學業(yè)水平考試成績優(yōu)秀率不高

經過對成績數據表的比對分析，筆者發(fā)現：我?！队嬎銠C應用基礎》課程的學考成績合格率較高，超過泉州市94.4%的合格率4.4個百分點。但也存在兩個問題，一是A等級優(yōu)秀率未達全省平均比例，二是A、B、C三個等級的占比逐年下降。

（二）課程數字化資源不夠豐富，缺乏系統(tǒng)性

目前，學校本學科的數字化資源庫建設較盲目，缺乏統(tǒng)一規(guī)劃;任課教師自主開發(fā)的教學資源缺乏交互性，較少關注學生的個性需求;資源不夠豐富且缺乏通用性;資源低水平重復建設，獲取缺乏便捷性。因此，適合于《計算機應用基礎》課程的系統(tǒng)性數字化資源庫較少，針對福建省學業(yè)水平考試的數字化教學資源就更少，這就需要我們統(tǒng)一規(guī)劃、系統(tǒng)建設數字化教學資源，并不斷地實踐研究。

二、數字化資源建設概述和現狀

（一）數字化資源建設的概述

數字化資源是指將傳統(tǒng)紙質內容進行數字化處理，轉化為可在各類電子終端及網絡環(huán)境下呈現的互動性教學材料。即數字化學習環(huán)境、數字化學習資源和數字化學習方式。包含多媒體素材庫、課件庫、案例庫及試題庫、學習通平臺等方面的內容。

（二）數字化資源建設的現狀

國內外很多學者對數字化資源都進行了大量的、卓有成效研究。美國M.J.漢納芬和K.L.佩克在《教學軟件的設計、編制、評價》中，對開發(fā)教學軟件資源所依照的專業(yè)標準進行了詳細解釋，對教學軟件資源如何使教學有效展開論述。

英國在1998 年就啟動運行全國學習網（NGFL），通過網絡，NGFL將學校、研究機構和圖書館等網站組成了一個系統(tǒng)體系，構建了教育服務平臺。

日本的職業(yè)學?；酒占靶畔⒓夹g教學工具，課程內容呈現多媒體化，資源中題材廣泛，專業(yè)門類齊全。目前已有95%的職業(yè)學校使用多媒體課件進行教學。

國內外對于高中階段的學業(yè)水平考試數字化教育資源研究較多，但很少開展關于中職學考《計算機應用基礎》課程的數字化資源建設實踐的研究。

三、數字化資源建設途徑

筆者以基于學考背景下的《計算機應用基礎》課程數字化資源建設為切入點，通過對課程的數字化資源建設的實踐研究，探索出一套有效的數字化資源建設途徑。

（一）深研課程標準

2020年2月，教育部頒發(fā)的《信息技術》新課程標準，2021年1月，福建省根據新課標修訂中職《計算機應用基礎》學業(yè)水平考試新大綱，開始使用新課標。深度研讀課程標準，制定出準確、具體的教學目標，使數字化資源建設研究更具針對性。國家課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，是國家制定的指導學科教學的綱領性文件。計算機應用基礎課程的數字化資源的編寫與審查、教學的督導與評估、學習的考核與評價，都必須依照課程標準的規(guī)定進行。

（二）詳解考試大綱

詳細分解《計算機應用基礎的》學業(yè)水平測試大綱，整理出各模塊各章節(jié)的重點和易錯點，針對重點和易錯點建設數字化教學資源，幫助學生學習，保障所建設的數字化資源能真實、準確地檢測學生掌握知識的程度和幫助學生提升運用知識解決問題的能力。

（三）開發(fā)校本教材

《信息技術》新課標沒有出版配套教材，《計算機應用基礎》學考2021年考綱又以《信息技術》新課標的內容新修訂，開發(fā)校本教材便成為課程研究的重中之重的內容。校本教材要以學業(yè)水平考試大綱為核心，以學生為主體，符合學生的認知水平，結合現代信息技術，支持翻轉課堂和網絡學習平臺， 案例接近生活，提高學生學習的積極性，激發(fā)學生學習的興趣。

（四）建設教學資源庫

立足校本教材研究，建設優(yōu)質數字化資源，優(yōu)化資源活力。深入挖掘校本教材的資源，運用信息技術，將校本教材以數字化資源的形式呈現出來。數字化資源不僅實現了資源和學科的有效融合，也促進了教育資源的多元化、立體化發(fā)展。

課程數字化資源庫建設盡量做到簡約，冗長而枯燥的學習資源只會打擊學生學習興趣;資源設計精準，緊密圍繞學業(yè)水平考試大綱，準確地反映教學內容，具有針對性，符合學生認識事物的特點。

對校本教材資源的整合，主要有三個方面：一是豐富內容，提煉出與學業(yè)水平考試大綱相關的知識點;二是充分利用網絡資源，將搜集到的實例、資料等素材加以整合，運用到課堂教學中。在信息技術高速發(fā)展的今天，冗長而枯燥的數字資源不能調動學生的主動性和求知欲，阻礙教學目標的精準實現。數字資源必須緊緊圍繞教學目標以恰當表現形式呈現，并且能準確反映教學內容。三是數字資源的選擇具有針對性，符合學生認知特點，能調動學生的興趣。通過課程研究，充分發(fā)揮教師的智慧，建設相應配套資源（包括新課程標準、學考考試大綱、校本教材、典型教學案例、多媒體課件、微課、操作視頻、每日一練習題庫、每周一測試題庫、輔助學習資料庫）。運用信息化技術，結合使用配套資源進行教學實踐，滿足學生學習、教師教學的需求，更新教師的教育觀念，使教師真正成長為數字資源的設計者與開發(fā)者。

（五）完善教學評價體系

《計算機應用基礎》學科教學評價構建基于超星泛雅平臺提供的多項統(tǒng)計功能，建立較為科學的課程過程性評價體系，使學科教學評價趨于合理化和規(guī)范化。第一，評價方式實現多樣化，在評價方法選擇上，量化評價與質性評價互補、過程評價與結果評價結合、外在評價與自我評價并存，評價過程中靜態(tài)評價與動態(tài)評價相結合。第二，采用“七維”評價過程，打破一考定終身的評價模式。采用過程性評價和總結性評價相結合的方式。過程性評價涵蓋線下課堂的學生作業(yè)、課堂發(fā)言、課堂筆記、隨堂小測等四個維度的評價，也包含學習平臺中每日一練、每周一測、討論互動等線上作業(yè)完成情況的評價;總結性評價分為期末考、課程結業(yè)設計、課程綜合項目等三個維度的評價。過程性評價和總結性評價各占全學期總評成績的50%，從而構建全面、客觀、公正的教學評價體系，促進教育教學良性發(fā)展。

（六）教學模式推廣應用

改革傳統(tǒng)的教學模式，將數字化教學資源進行有效應用，采用線上線下混合式教學模式，教師轉變教學觀念，更新教學理念，以學生自主學習為主，實現教育教學方式的調整，真正實現“以生為本”的個性化學習，促進學生學業(yè)水平成績的提高和整體素質的提高。

（1）常規(guī)教學形成“四個統(tǒng)一”的規(guī)范化教學模式，即備課組統(tǒng)一安排授課進度、統(tǒng)一共享數字化教學資源、統(tǒng)一布置課后作業(yè)、統(tǒng)一進行單元測試并做好質量分析。（2）考前沖刺建立“1513”強化訓練模式，“1”利用好一個學習通平臺，“5“即每周五天（周一至周五）每天利用學習通平臺布置20道習題（每日一練），“1”即每周末布置一套測試題（每周一測），“3”即考前安排三次的綜合模擬測試。

三、結語

數字化教學資源庫建設和教學實踐研究提供了一個理論分析框架和新的研究視角，提供了理論依據和實證研究范例，促進了計算機應用基礎學科教學質量的提升，線上線下混合式教學模式培養(yǎng)學生充分利用碎片化時間進行自主學習的能力。構建可操作、可復制、可推廣的“四個統(tǒng)一”的日常教學模式和“1513”考前強化訓練模式，推廣到我校語文、德育、英語等其他學業(yè)水平考試課程的教學中，并作為兄弟學校領導和計算機應用基礎學科教師到我校交流學習的主要經驗介紹內容，帶動省內其他中職學校開展學科數字化資源建設實踐研究，提高了計算機應用基礎學科教學學業(yè)水平考試成績。

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