李俊杰

【摘要】伴隨著我國教育的不斷改革，課程思政在高中化學(xué)課堂上的融入受到了越來越多的關(guān)注，同時(shí)也逐漸變成了越來越多的教師的課堂教學(xué)目標(biāo)。筆者通過結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)在本文分析了課程思政在高中化學(xué)課堂上的融入現(xiàn)狀，并且提出了四點(diǎn)有效的融入策略，希望促進(jìn)學(xué)生掌握更多化學(xué)知識(shí)的同時(shí)，也可以推動(dòng)學(xué)生形成更加正確的價(jià)值觀。

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué)? 課程思政? 有效策略

【中圖分類號(hào)】G633.8 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）35-0027-03

在我國目前的高中化學(xué)課堂上，絕大多數(shù)教師已經(jīng)開始意識(shí)到課程思政開展的重要性和必要性，但是由于教師本身對(duì)課程思政的理解和研究還不夠深入，這也就導(dǎo)致了教師在實(shí)施融入課程思政的時(shí)候往往只是停留在表面上，這對(duì)學(xué)生思想道德方面的成長并沒有什么實(shí)質(zhì)性的幫助。因此，高中化學(xué)教師要善于實(shí)施各種有效教學(xué)策略來將課程思政全方位的貫徹到整個(gè)教學(xué)過程中，使學(xué)生可以得到全方位的個(gè)性發(fā)展，以此促使學(xué)生能夠發(fā)展成為社會(huì)所需要的全能型人才。

一、課程思政在高中化學(xué)課堂上的融入現(xiàn)狀

（一）教師認(rèn)識(shí)程度不足

通過大量的研究結(jié)果表明，大部分高中化學(xué)教師已經(jīng)意識(shí)到課程思政開展的必要性，也已經(jīng)開始嘗試了解課程思政的融入，但是并未對(duì)其展開深入的探究，未能了解到課程思政的內(nèi)涵，導(dǎo)致了教師所開展的課程思政只是停留在形式上，并沒有發(fā)揮出其教學(xué)價(jià)值。因此，針對(duì)課程思政的內(nèi)涵進(jìn)行深入的研究是教師亟需解決的問題。

（二）課程實(shí)施情況不好

由于不同高中化學(xué)教師對(duì)于課程思政的理解不同，掌握程度也不同，導(dǎo)致了不同教師所實(shí)施的思政情況也不相同。再加上部分教師由于受到主觀因素的影響，對(duì)于課程思政的理解就會(huì)產(chǎn)生一些差異，所實(shí)施的課程思政也都具有自己的特色。有的教師可能就會(huì)簡(jiǎn)單提及一些思政因素，并沒有系統(tǒng)性的開展;有的教師就會(huì)進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，并且將思政因素與化學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效結(jié)合等等。

（三）出現(xiàn)“兩張皮”現(xiàn)象

有的高中化學(xué)教師為了實(shí)施課程思政而在化學(xué)課堂上實(shí)施課程思政，這樣的理念就會(huì)導(dǎo)致“兩張皮”現(xiàn)象的出現(xiàn)，即化學(xué)教學(xué)內(nèi)容與思想政治教學(xué)內(nèi)容這兩者出現(xiàn)脫軌的現(xiàn)象，兩者并未融合，而這與課程思政的初衷是相違背的。面對(duì)這種情況，教師就需要積極轉(zhuǎn)變自身的思政教學(xué)理念，正確認(rèn)識(shí)到課程思政是為了取得更好課堂教學(xué)效果的方法，并不是隨意添加，而是與化學(xué)教學(xué)進(jìn)行自然融合。

（四）學(xué)生思想水平不高

大部分學(xué)生通過之前的學(xué)習(xí)已經(jīng)具備了一定的思想政治水平，同時(shí)也擁有了強(qiáng)烈的愛國情懷以及政治認(rèn)同。但是，在社會(huì)責(zé)任和科學(xué)素養(yǎng)等方面，學(xué)生并未形成相關(guān)的認(rèn)同。因此，高中化學(xué)教師需要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際水平進(jìn)行課程思政教學(xué)，針對(duì)學(xué)生的薄弱方面進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)和提升，從而有效促進(jìn)學(xué)生在課程思政的開展下而得到全面發(fā)展。

二、新課程背景下課程思政融入高中化學(xué)的有效策略

（一）明確思政教學(xué)目標(biāo)

明確思政教學(xué)目標(biāo)，是高中化學(xué)教師融入課程思政的第一步，同時(shí)也是最重要的一步，可以說，該目標(biāo)的確定將會(huì)直接影響到學(xué)生在化學(xué)課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及學(xué)習(xí)效果。因此，高中化學(xué)教師需要明確思政教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)化學(xué)教材上的實(shí)際內(nèi)容，教師可以合理選擇出其中的思政因素，進(jìn)而確定思政教學(xué)目標(biāo)，并且對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)正確的引導(dǎo)和指點(diǎn)，以此對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)的思政教學(xué)。這樣不僅可以更好地融入課程思政，而且還可以促進(jìn)學(xué)生整體化學(xué)素養(yǎng)能夠得到提升，從而有效促進(jìn)學(xué)生的思想意識(shí)能夠得到培養(yǎng)。比如在學(xué)習(xí)“原子結(jié)構(gòu)”的時(shí)候，教師可以設(shè)計(jì)以下思政教學(xué)目標(biāo)：第一，了解原子核外電子運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，書寫排布式。第二，通過假說、模型等方法培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，了解原子結(jié)構(gòu)的發(fā)展，進(jìn)一步樹立辯證唯物主義觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)相關(guān)理論的發(fā)展過程，加深對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解和感悟。第三，培養(yǎng)學(xué)生收集資料和數(shù)據(jù)的能力，初步形成敢于質(zhì)疑、尊重事實(shí)、勇于創(chuàng)新的的科學(xué)精神。再比如，在學(xué)習(xí)“元素周期律”的時(shí)候，教師則可以設(shè)定讓學(xué)生了解元素周期律發(fā)現(xiàn)過程的目標(biāo)，讓學(xué)生通過這個(gè)探索過程而了解到元素周期律揭示了元素原子核電荷數(shù)遞增引起元素性質(zhì)發(fā)生周期性變化的事實(shí)，教育學(xué)生科學(xué)的發(fā)展不是一蹴而就的，而是需要多人甚至多代人的努力才能實(shí)現(xiàn)，還要經(jīng)歷不斷地失敗，后人在前人的基礎(chǔ)上孜孜不覺的探索，才有可能實(shí)現(xiàn)科學(xué)上的一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步。培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維，科學(xué)發(fā)展總結(jié)、歸納、聯(lián)系的思維方法，探究與創(chuàng)新精神。

（二）挖掘課程思政內(nèi)容

當(dāng)思政教學(xué)目標(biāo)明確之后，教師就需要深入挖掘出適合學(xué)生的思政教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的過程中自然受到思政教育。因此，高中化學(xué)教師需要挖掘課程思政內(nèi)容。教師需要深入挖掘高中化學(xué)教材中的思政素材，將化學(xué)理論知識(shí)講解和傳授給學(xué)生，幫助學(xué)生掌握和積累更多的化學(xué)理論知識(shí)，還要向?qū)W生講解化學(xué)理論知識(shí)中所蘊(yùn)含的思政因素。這樣不僅可以豐富化學(xué)課堂上的教學(xué)內(nèi)容，而且還可以積極引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的思想道德價(jià)值觀念，從而有效促進(jìn)學(xué)生的道德水平得到提高。比如在學(xué)習(xí)“氯氣的性質(zhì)”的時(shí)候，首先，教師需要選擇出其中的課程思政內(nèi)容，向?qū)W生講解某自來水工廠氯氣泄漏的新聞，并且詳細(xì)的向?qū)W生展示該新聞中的圖片，同時(shí)向?qū)W生普及當(dāng)?shù)氐慕鉀Q方法。其次，教師就可以向?qū)W生提出問題：通過這個(gè)新聞你們能了解到氯氣的哪些信息呢？如果當(dāng)時(shí)你在場(chǎng)，那么你會(huì)將這些人員遷徙到什么地方呢？原因是什么？為什么自來水工廠中需要存放氯氣呢？氯氣的作用是什么呢？處理手段是什么呢？這時(shí)候，教師就可以讓學(xué)生開展探究，而學(xué)生也就可以結(jié)合這個(gè)新聞而正確了解到氯氣的相關(guān)性質(zhì)。高中化學(xué)教師通過正確挖掘課程思政內(nèi)容，吸引學(xué)生的注意力，越是與學(xué)生離得近的課程思政內(nèi)容，越是可以引起學(xué)生的共鳴，達(dá)到更好的教育效果。對(duì)于思想政治教育而言，過于宏大的精神建樹有時(shí)無法深入到學(xué)生的內(nèi)心，存在于學(xué)生身邊的具體事例，能夠充分地發(fā)揮潛意識(shí)的作用，才是思政教育的最佳素材。

（三）創(chuàng)新思政教學(xué)形式

除了需要深入挖掘思政教學(xué)內(nèi)容以外，思政教學(xué)形式同樣需要進(jìn)行一定的創(chuàng)新。若是教師仍然采用單一的口頭講解形式，不但發(fā)揮不出思政教育的價(jià)值，還很有可能影響到學(xué)生掌握化學(xué)知識(shí)的程度。因此，高中化學(xué)教師需要?jiǎng)?chuàng)新思政教學(xué)形式。教師可以采用情景教學(xué)法，將思政因素融入到該情景中，也可以采用案例教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生分析真實(shí)案例，使學(xué)生可以感同身受。這樣不僅可以充分激發(fā)出學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在化學(xué)課堂上的參與程度將會(huì)得到直線上升，而且還可以促進(jìn)學(xué)生思想道德水平的提升。比如在學(xué)習(xí)“硫及其化合物”的時(shí)候，首先，教師可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景：“某工廠通過燃煤提供能源，但尾氣中含二氧化硫，可能導(dǎo)致酸雨等環(huán)境問題，需尋找合適的吸收劑將其除去。同學(xué)們，你們想一想，從原理上分析，哪些物質(zhì)可用作二氧化硫吸收劑？”以此引發(fā)學(xué)生的思考。接著，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析，二氧化硫?qū)儆谒嵝匝趸?，因此需要采用堿性氧化物、堿或者一些弱酸鹽溶液，同時(shí)還需要考慮到二氧化硫的氧化性，這也就說明了還可以選擇還原劑和氧化劑作為吸收劑。其次，教師可以結(jié)合情景繼續(xù)提出問題：“那么，結(jié)合工業(yè)的實(shí)際情況，最好選擇哪一種吸收劑呢？為什么？”這時(shí)候，教師就需要提示學(xué)生，工廠往往都希望試劑做到廉價(jià)易得，有的學(xué)生可能就會(huì)舉手回答：“氫氧化鈣?！弊詈?，教師還可以接著學(xué)生的回答補(bǔ)充氧化鈣等等吸收劑，并且開展思政教育，讓學(xué)生需要考慮到工廠的實(shí)際情況，像吸收劑的價(jià)格以及成本而正確選擇吸收劑。而學(xué)生經(jīng)過了這樣的情景教學(xué)，自然也就會(huì)受到其中思政教育的感染，從而形成更加正確的價(jià)值觀。

（四）組織化學(xué)實(shí)踐活動(dòng)

化學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，同樣也是教師開展課程思政的有效途徑。通過化學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生可以更好地掌握到化學(xué)知識(shí)中所包含的思政因素，進(jìn)而產(chǎn)生出更加深刻的理解。因此，高中化學(xué)教師可以組織化學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。教師可以設(shè)計(jì)實(shí)踐類型的課后作業(yè)，或者是合作類型的實(shí)踐活動(dòng)等等，都對(duì)于課程思政的開展具有一定的推動(dòng)作用。這樣不僅可以有效開拓學(xué)生的視野，而且還可以讓學(xué)生在參與實(shí)踐活動(dòng)的過程中提升自身的情感態(tài)度價(jià)值觀水平，最終真正發(fā)揮出課程思政的教學(xué)價(jià)值。比如在學(xué)習(xí)“硫和氮的氧化物”的時(shí)候，首先，教師可以設(shè)計(jì)實(shí)踐類型的課后作業(yè)，向?qū)W生提供出汽車銀行的資料，讓學(xué)生發(fā)表自己汽車限號(hào)的觀點(diǎn)和理由，進(jìn)而引出實(shí)踐作業(yè)的主題，即探討汽車尾氣與霧霾這兩者之間是否存在一定的關(guān)系。這時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生之間互相討論，使學(xué)生初步了解該化學(xué)實(shí)踐作業(yè)，學(xué)生也就可以簡(jiǎn)單形成一定的思路。同時(shí)，教師可以提前帶領(lǐng)學(xué)生合理分析汽車銀行，明確氮氧化物的產(chǎn)生、轉(zhuǎn)化和消除，構(gòu)建含氮物質(zhì)二維圖及物質(zhì)間的轉(zhuǎn)化，建立從物質(zhì)類別和化合價(jià)視角研究物質(zhì)轉(zhuǎn)化的思路，為學(xué)生完成實(shí)踐作業(yè)奠定基礎(chǔ)，并且讓學(xué)生思考汽車尾氣中的氮氧化物的來源以及是否可以將這些氮氧化物直接排放到空氣中等等問題。高中化學(xué)教師這樣設(shè)計(jì)化學(xué)實(shí)踐作業(yè)，并且將課程思政內(nèi)容滲透到該作業(yè)中，使學(xué)生可以深刻理解化學(xué)與社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境之間的關(guān)系，綜合分析“汽車限行”的利與弊，促進(jìn)“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”與“科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任”核心素養(yǎng)發(fā)展。

綜上所述，高中化學(xué)教師要以明確思政教學(xué)目標(biāo)為前提，將思政教學(xué)滲透到化學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容中，科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生將化學(xué)知識(shí)與思想道德相結(jié)合，可以大幅度提升學(xué)生的思政水平，以此滿足學(xué)生在各方面的學(xué)習(xí)需求，從而有效促進(jìn)學(xué)生能夠成為高素質(zhì)的人才。

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