楊丹霞

【摘要】在核心素養(yǎng)視覺下，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)面臨新的變革。作為未來(lái)的小學(xué)英語(yǔ)教師，高職英語(yǔ)教育專業(yè)學(xué)生也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，不斷提高自己的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。該文結(jié)合英語(yǔ)教育專業(yè)的就業(yè)前景，探索在核心素養(yǎng)視覺下提高高職師范生的英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)能力的方法，以全面提升學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)? 教學(xué)設(shè)計(jì)? 學(xué)科英語(yǔ)

【中圖分類號(hào)】G623.31 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）15-0084-02

“核心素養(yǎng)”是為適應(yīng)信息時(shí)代對(duì)人的自我實(shí)現(xiàn)、工作世界和社會(huì)生活的新挑戰(zhàn)而誕生的概念。

核心素養(yǎng)是關(guān)于學(xué)生知識(shí)、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等多方面要求的綜合表現(xiàn)，是每一名學(xué)生終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展都不可或缺的共同素養(yǎng)。筆者將目光聚焦于英語(yǔ)教育專業(yè)的師范生的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，針對(duì)如何在核心素養(yǎng)視覺下培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)設(shè)計(jì)能力提出一些構(gòu)想，希望能為高職師范生的人才培養(yǎng)盡一點(diǎn)綿薄之力。

一、核心素養(yǎng)視域下小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)的變革

英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵是突出育人，重點(diǎn)聚焦在如何結(jié)合英語(yǔ)學(xué)科特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生可以形成終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力。由此可見，傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)模式已無(wú)法順應(yīng)新時(shí)代的要求，小學(xué)英語(yǔ)設(shè)計(jì)要根據(jù)核心素養(yǎng)的基本要求，順應(yīng)時(shí)代潮流，重新汲取新的養(yǎng)分。

二、提高高職師范生教學(xué)設(shè)計(jì)能力的迫切性

（一）教師資格證國(guó)考的實(shí)施

2015年，教師資格證國(guó)考正式實(shí)施。2015年之后入學(xué)的師范生或非師范生必須通過(guò)國(guó)考才能取得教師資格證。小學(xué)教師資格證國(guó)考由筆試和面試兩部分組成，每科總分各150分，其中筆試的《教育教學(xué)能力》中教學(xué)設(shè)計(jì)類題目約占總分值的27%。面試由結(jié)構(gòu)化面試+情境模擬構(gòu)成。情境模擬是要求考生根據(jù)隨機(jī)所抽取的小學(xué)英語(yǔ)教材進(jìn)行20分鐘的教學(xué)設(shè)計(jì)，然后再根據(jù)設(shè)計(jì)進(jìn)行10分鐘的無(wú)生授課。其中跟教學(xué)設(shè)計(jì)有關(guān)的測(cè)試項(xiàng)目：如教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評(píng)價(jià)等，占據(jù)了總分值的45%的比例。由此看來(lái)，教學(xué)設(shè)計(jì)在教師資格證考試中占有非常重要的位置。

對(duì)于畢業(yè)后想從事教育行業(yè)的高職師范生而言，教師資格證就是就業(yè)通行證。但根據(jù)大數(shù)據(jù)分析，要想取得教師資格證，并非易事。

2019年，據(jù)教師資格證各地相關(guān)報(bào)道，全國(guó)教師資格證筆試的通過(guò)率大概在30%，面試的通過(guò)率大概在70%。

筆者分析了本專業(yè)2019年下半年的教師資格證通過(guò)率，本專業(yè)2019年下半年教資的筆試的通過(guò)率70%，面試的通過(guò)率是82%，均高于全國(guó)平均水平，但整體通過(guò)率還是未達(dá)到預(yù)期。筆者認(rèn)為，對(duì)于高職院校英語(yǔ)教育專業(yè)學(xué)生而言，要想取得教師資格證或者以后想從事教師行業(yè)，學(xué)生在提升自我核心素養(yǎng)的同時(shí)，必須與時(shí)俱進(jìn)，提高英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)技能，只有這樣才能順利通過(guò)該考試，進(jìn)而為畢業(yè)后個(gè)人發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）高職師范生就業(yè)壓力大

高職英語(yǔ)教育專業(yè)學(xué)生的就業(yè)方向是公辦小學(xué)、私立小學(xué)、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或者幼兒園。2006-2015年，我國(guó)平均每年師范畢業(yè)生為70.16萬(wàn)人，而平均每年錄用的中小學(xué)教師僅為24.85萬(wàn)人，而且每年錄用的中小學(xué)教師中，至少20%來(lái)自非師范類專業(yè)。加上大量的非應(yīng)屆生與非編教師的競(jìng)爭(zhēng)，每年超過(guò)60%的師范畢業(yè)生沒能進(jìn)入中小學(xué)教師崗位。由此數(shù)據(jù)可以看出，要從事專業(yè)對(duì)口工作，教育類的英語(yǔ)師范生面臨著巨大的就業(yè)壓力。

三、學(xué)生教學(xué)設(shè)計(jì)存在的問題

（一）學(xué)生的語(yǔ)言能力不過(guò)關(guān)

教案的書寫可以看作是一種固定文體的寫作。作為英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生，學(xué)生還應(yīng)具備用英文規(guī)范書寫教案和說(shuō)課稿的能力。根據(jù)筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)于用全英文攥寫教案的能力還是有所欠缺的，具體表現(xiàn)如下：

（1）教案格式錯(cuò)誤。比如教學(xué)步驟不完整，標(biāo)題格式不正確等。（2）課堂指令不過(guò)關(guān)，教學(xué)用語(yǔ)存在表意不清的情況。（3）語(yǔ)言表達(dá)存在語(yǔ)法錯(cuò)誤。（4）教學(xué)用語(yǔ)過(guò)于復(fù)雜，超出小學(xué)生的認(rèn)知水平，達(dá)不到教學(xué)效果。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏創(chuàng)造性

教學(xué)設(shè)計(jì)不同于教案，教案只是教學(xué)設(shè)計(jì)的一部分。教學(xué)設(shè)計(jì)不是根據(jù)教材內(nèi)容按部就班地安排教學(xué)，而是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的水平而進(jìn)行的一種創(chuàng)造性活動(dòng)?，F(xiàn)階段學(xué)生的設(shè)計(jì)中普遍缺乏創(chuàng)造性，很多時(shí)候是充當(dāng)模仿者的角色，根據(jù)教師給出的教案模板和案例進(jìn)行生搬硬套，對(duì)如何根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)適合的教學(xué)活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)缺乏自己的見解。

（三）學(xué)生自身文化品格不高，對(duì)教材缺乏情感處理

學(xué)生在進(jìn)行教材分析的時(shí)候只看到以詞匯和語(yǔ)法知識(shí)為主的主線，缺乏語(yǔ)境，忽略主題，在提取教材的情感目標(biāo)或者文化意識(shí)目標(biāo)的時(shí)候，學(xué)生只能書寫一些片面的學(xué)習(xí)策略上的培養(yǎng)，或者是根據(jù)別人的教案依樣畫葫蘆地寫一些標(biāo)簽式的根本不符合本課教學(xué)實(shí)際的情感目標(biāo)，沒能夠深挖到語(yǔ)篇的深層含義：作者或說(shuō)話人的意圖、情感目標(biāo)或價(jià)值取向是什么？本教材的內(nèi)容進(jìn)行什么文化意識(shí)滲透？在進(jìn)行教師資格證答辯時(shí)，被問到：課堂中，你如何引導(dǎo)學(xué)生積極的情感教育？/ 文化意識(shí)怎么滲透？這類問題時(shí)，往往啞口無(wú)言。

現(xiàn)在的小學(xué)課堂從傳統(tǒng)的知識(shí)灌輸向提高學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展，因此教師如果僅僅有英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)素養(yǎng)，教師職業(yè)道德基本素養(yǎng)，還是不能出色地完成教學(xué)任務(wù)的。師范生必須內(nèi)外兼修，同時(shí)具備學(xué)科知識(shí)素養(yǎng)和形成優(yōu)秀的文化品格。

四、核心素養(yǎng)視覺下如何提高學(xué)生的教學(xué)設(shè)計(jì)能力

（一）提高學(xué)生的語(yǔ)言能力

語(yǔ)言能力是在社會(huì)情境中借助語(yǔ)言，以聽、說(shuō)、讀、看、寫等方式理解和表達(dá)意義的能力，也是英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)中的“核心”。要解決學(xué)生在教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中存在的語(yǔ)言問題，筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面著手：

1.幫助學(xué)生規(guī)范使用課堂教學(xué)用語(yǔ)。把課堂用語(yǔ)教材發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行背誦。進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要求學(xué)生同時(shí)進(jìn)行說(shuō)課稿的攥寫，對(duì)于不規(guī)范的課堂用語(yǔ)進(jìn)行及時(shí)的糾正。2.讓學(xué)生進(jìn)行小學(xué)教材整理，了解小學(xué)生的認(rèn)知水平。PEP教材是三年級(jí)起點(diǎn)，一共有8冊(cè)教材。我讓學(xué)生對(duì)教材的話題、詞匯、語(yǔ)法線索進(jìn)行整理歸類。熟悉不同年級(jí)小學(xué)英語(yǔ)教材的內(nèi)容，這樣在進(jìn)行教案設(shè)計(jì)時(shí)更懂得如何根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平使用恰當(dāng)?shù)恼n堂用語(yǔ)進(jìn)行授課。3.提高學(xué)生的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)水平。小學(xué)英語(yǔ)屬于英語(yǔ)啟蒙階段，小學(xué)英語(yǔ)教師的語(yǔ)音水平會(huì)對(duì)小學(xué)生的發(fā)音存在重大影響。為了規(guī)范學(xué)生的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，筆者把PEP教材的音頻素材發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生模仿課文的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)進(jìn)行朗讀，并學(xué)會(huì)唱配套的英文歌曲和chants。

（二）提高學(xué)生教學(xué)設(shè)計(jì)的思維品質(zhì)

思維品質(zhì)，實(shí)質(zhì)是人的思維的個(gè)性特征。思維品質(zhì)反映了每個(gè)個(gè)體智力或思維水平的差異，主要包括深刻性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性、批判性、敏捷性和系統(tǒng)性六個(gè)方面。筆者認(rèn)為在指導(dǎo)師范生進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的準(zhǔn)確性、靈活性、層次性和創(chuàng)造性的思維品質(zhì)。

準(zhǔn)確性，指的是培養(yǎng)學(xué)生能通過(guò)教材分析，準(zhǔn)確地把握教材的教學(xué)目標(biāo)的思維品質(zhì)。靈活性，指的是培養(yǎng)學(xué)生能根據(jù)教材內(nèi)容的需要，靈活地使用不同的教學(xué)方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的思維品質(zhì)。層次性，指的是培養(yǎng)學(xué)生在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)注意設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的層次性的思維品質(zhì)，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)由淺入深、由易到難的層次性。創(chuàng)造性，指的是要培養(yǎng)學(xué)生樹立自己是教學(xué)設(shè)計(jì)者這一理念。

（三）提升學(xué)生的文化品格

文化品格是指對(duì)中外文化的理解和對(duì)優(yōu)秀文化的認(rèn)同，是學(xué)生在全球化背景下表現(xiàn)出的知識(shí)素質(zhì)、人文修養(yǎng)和行為取向。文化品格重點(diǎn)在于理解文化內(nèi)涵、比較異同、汲取精華和尊重差異。

高職英語(yǔ)教育專業(yè)學(xué)生作為未來(lái)的小學(xué)英語(yǔ)教師，應(yīng)同時(shí)具備學(xué)科知識(shí)能力和優(yōu)秀的文化品格。為提升英語(yǔ)教育專業(yè)學(xué)生的文化品格，筆者認(rèn)為可以從以下兩個(gè)方面著手：

1.鼓勵(lì)學(xué)生選修中國(guó)文化課程。英語(yǔ)專業(yè)有開設(shè)《英美國(guó)家概括》的課程。但文化品格素養(yǎng)的關(guān)鍵在于對(duì)中外文化認(rèn)知。劉潤(rùn)清認(rèn)為：英語(yǔ)教育應(yīng)該讓學(xué)生理解不同國(guó)家之間的文化差異，培養(yǎng)學(xué)生容納不同文化的胸懷。因此筆者認(rèn)為可以鼓勵(lì)學(xué)生選修中國(guó)文化課程，更加深入地了解中國(guó)的文化和傳統(tǒng)，有助于更好地了解中外文化的差異。2.課堂上進(jìn)行文化內(nèi)容的拓展。外語(yǔ)教學(xué)肩負(fù)的是目的語(yǔ)文化輸入和本國(guó)文化輸出的雙重使命。因此在教學(xué)法課堂上，教師可以根據(jù)小學(xué)英語(yǔ)教材內(nèi)容進(jìn)行中外文化的滲透和拓展。比如在介紹圣誕節(jié)的時(shí)候，教師可以對(duì)圣誕節(jié)的由來(lái)、慶祝的形式進(jìn)行拓展。同時(shí)可以讓學(xué)生通過(guò)課后作業(yè)的形式來(lái)查找中國(guó)春節(jié)的來(lái)歷和各地的慶祝方式，以形成文化的對(duì)比和滲透。

（四）提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

隨著科技的發(fā)展，信息技術(shù)已作為輔助工具廣泛應(yīng)用于日常英語(yǔ)教學(xué)之中。好的教學(xué)設(shè)計(jì)有賴于信息化技術(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)。信息技術(shù)能使語(yǔ)言以“圖、文、聲、像”的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，有利于創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)高職英語(yǔ)教育專業(yè)的學(xué)生而言，提升信息化技術(shù)的學(xué)習(xí)能力是尤為重要的。

在院系開設(shè)的《多媒體和課件制作》的課程上，教師可以結(jié)合小學(xué)PEP教材，讓學(xué)生學(xué)會(huì)多媒體課件的制作、希沃白板的使用、小視頻的拍攝和剪輯、電腦繪制思維導(dǎo)圖等信息化技術(shù)，并能夠靈活運(yùn)用到教學(xué)設(shè)計(jì)上。

五、結(jié)語(yǔ)

總之，培養(yǎng)學(xué)生在教學(xué)設(shè)計(jì)中的核心素養(yǎng)，從而培養(yǎng)其終身發(fā)展所需要的其他品格和能力是很有必要的。也希望這個(gè)研究也可以起到拋磚引玉的作用，當(dāng)學(xué)生成為一名小學(xué)教師后，能把這些能力和品質(zhì)傳承下去，為教育事業(yè)做貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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