【摘要】作為初中和高中的基礎(chǔ)階段，小學(xué)生的身心發(fā)育并沒(méi)有這么健全，需要教師調(diào)動(dòng)他們對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，激發(fā)出他們的能力，才能有效提升課堂的效果和教學(xué)質(zhì)量。語(yǔ)文，作為在校階段從始到終貫徹的一門(mén)學(xué)科，也是積累個(gè)人文學(xué)素養(yǎng)的一門(mén)學(xué)科，其重要性可想而知。但是語(yǔ)文往往有太多文字的描述，倘若教師只是以單一的教學(xué)形式進(jìn)行授課，難免課堂會(huì)枯燥，枯燥的課堂往往會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭煩的情緒，從而會(huì)使學(xué)生對(duì)待語(yǔ)文的學(xué)習(xí)熱情并不是那么高漲，尤其是充滿活力的小學(xué)生，那往往會(huì)對(duì)枯燥的事情更加厭煩，從而降低語(yǔ)文課堂的效果。因此面對(duì)此情況，教師們需要分析當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂所存在的問(wèn)題，利用情境教學(xué)讓小學(xué)語(yǔ)文課堂生動(dòng)起來(lái)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂真正“活”起來(lái)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文? 情境教學(xué)? 增效

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.22 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）37-0102-02

傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文課堂往往是教師向?qū)W生單向地傳授知識(shí)，一味地向?qū)W生灌輸各路文人墨客的思想，忽略了學(xué)生在課堂的主動(dòng)性和主體地位，缺少師生間有效的互動(dòng)，這種授課方式嚴(yán)重降低了學(xué)生的課堂注意力和積極性，同時(shí)大大降低了課堂的效率，并且也無(wú)法滿足現(xiàn)代學(xué)生對(duì)課堂的需求，因此，這種教學(xué)方式急需改變。情景教學(xué)法作為一種有效的教學(xué)方法，它的出現(xiàn)大大改善了傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文課堂的現(xiàn)狀。情境教學(xué)法通過(guò)教師在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)的各種具有生活色彩的情景，使教學(xué)課堂變得鮮活，讓學(xué)生們從各種情景中掌握文學(xué)知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，不僅讓學(xué)生獲得樂(lè)趣，教師們的教學(xué)水平也大幅度提高，并且這種教學(xué)模式也給教育帶來(lái)了更多機(jī)遇和夢(mèng)想。

一、現(xiàn)狀分析

（一）課程改革后，教師的教學(xué)方法依然沒(méi)有太大改變

在課程改革后，教師們無(wú)法從以前的教學(xué)模式中完全抽離出來(lái)，部分教師還是會(huì)按照以前的教學(xué)方法或者已經(jīng)改革的教學(xué)方法仍然有著之前教學(xué)方法的痕跡，無(wú)法真正使用新的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。對(duì)于部分教師來(lái)說(shuō)，對(duì)新課改的理解并不完全，不能正確處理知識(shí)和能力的關(guān)系，還是像之前一樣重視知識(shí)的傳授，卻不注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，機(jī)械地讓學(xué)生背誦記憶，這樣只會(huì)更加加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)。尤其是在比較偏遠(yuǎn)的地方，部分教師的教學(xué)方法是過(guò)于傳統(tǒng)和機(jī)械化的。

（二）教師一味地追求課堂創(chuàng)新的形式，卻忽略了教學(xué)的實(shí)際效果

很多教師在了解新課改的要求之后，就急于改變課堂的現(xiàn)狀，無(wú)限創(chuàng)新課堂的教學(xué)模式，創(chuàng)造了許多形形色色的教學(xué)活動(dòng)，但是教學(xué)效果的提高并不明顯，這是由于這些創(chuàng)新的教學(xué)活動(dòng)對(duì)于教師來(lái)說(shuō)并不能很完美地按照自己所預(yù)想的情況進(jìn)行。并且這些教學(xué)活動(dòng)在課堂上進(jìn)行時(shí)出現(xiàn)的各種意外情況，教師并不能提前預(yù)想，然后完美解決，這就造成了課堂的混亂。其次，部分教師在課堂教學(xué)中設(shè)置了許多創(chuàng)新的教學(xué)活動(dòng)，但是創(chuàng)新活動(dòng)的數(shù)量過(guò)多，導(dǎo)致教師在課堂活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中手忙腳亂，學(xué)生們并沒(méi)有真正地掌握知識(shí)，能力也沒(méi)有得到提高，這節(jié)課就只能算是徒有其表，而且還損失了課堂原有的效果，并沒(méi)有達(dá)到新課改的要求。再者，部分教師思想過(guò)于兩極化，從之前的“教師就應(yīng)該傳授學(xué)生知識(shí)，不注重學(xué)生的提問(wèn)和反饋”變?yōu)楝F(xiàn)在的“完全讓學(xué)生在課堂占據(jù)主導(dǎo)地位，而忽略了自己引導(dǎo)學(xué)生的重要性”，這種情況也并不符合我們對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課堂改革的要求。

（三）教師對(duì)教學(xué)的硬性指標(biāo)過(guò)于在意，教學(xué)方法只改變了形式，并沒(méi)有真正落實(shí)

每個(gè)學(xué)校都會(huì)給教師設(shè)定相應(yīng)的任務(wù)，部分教師會(huì)過(guò)分在意課標(biāo)的要求，課本的任務(wù)和學(xué)校的考核，會(huì)認(rèn)為好的教學(xué)成果就是達(dá)到以上目標(biāo)。倘若學(xué)生考不好，便會(huì)認(rèn)為這不是真正的好課堂。所以這些教師在對(duì)于課程要求中對(duì)學(xué)生實(shí)際能力的訓(xùn)練時(shí)，往往是不重視地一帶而過(guò)，導(dǎo)致了小學(xué)生們的聽(tīng)說(shuō)能力和閱讀聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活的能力等并沒(méi)有得到顯著提高。

（四）小學(xué)語(yǔ)文教師忽略了語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)

語(yǔ)文對(duì)于大多數(shù)人來(lái)說(shuō)有著固化的理解，那就是“聽(tīng)、寫(xiě)、讀、說(shuō)”，有部分老師也是這樣理解語(yǔ)文的，但其實(shí)不然。語(yǔ)文教學(xué)不能把知識(shí)都框在語(yǔ)文課本里，應(yīng)該聯(lián)系古今中外的重大歷史事件和現(xiàn)實(shí)生活瑣碎小事，小學(xué)語(yǔ)文教師更是如此，不能讓小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生一種固化的理解，認(rèn)為語(yǔ)文就是語(yǔ)文課本里的一方天地，應(yīng)讓其明白語(yǔ)文融合在生活的各個(gè)角落，聯(lián)系與各個(gè)生活小事之中。另外，語(yǔ)文課就是語(yǔ)文課，不能上成其他課，更不應(yīng)該讓語(yǔ)文課增加附屬于其他學(xué)科的任務(wù)。

二、策略建議

（一）增加師生間的有效互動(dòng)，創(chuàng)建情景新課堂

良好的師生關(guān)系是課堂水平提高的關(guān)鍵，只有師生間的良好互動(dòng)才能讓情景教學(xué)法發(fā)揮出最大的作用。倘若教師與學(xué)生之間零互動(dòng)或者很少互動(dòng)，那么教師開(kāi)展情景教學(xué)最大的可能就是課堂冷場(chǎng)。情景教學(xué)法的關(guān)鍵就是老師給予學(xué)生一個(gè)良好的環(huán)境，學(xué)生同時(shí)給予老師很好的回應(yīng)，如果二者缺一，這種教學(xué)方法就是失敗的。

（二）利用多媒體設(shè)備讓學(xué)生在各種情景中互動(dòng)交流

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，吸引小學(xué)生的一大途徑就是教師在授課時(shí)使用多媒體設(shè)備。多媒體設(shè)備對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)存在著巨大的吸引力，所以教師可以利用這一點(diǎn)，認(rèn)真準(zhǔn)備課堂所需的課件，通過(guò)此方式來(lái)達(dá)到吸引學(xué)生課堂注意力這一目的。而且多媒體設(shè)備也可以讓學(xué)生對(duì)長(zhǎng)篇大論的不易理解的文字描述的情景有更直觀的理解。例如教師在講授《白鷺》一文時(shí)，可以運(yùn)用多媒體設(shè)備，讓學(xué)生結(jié)合文字更加直觀且清晰地了解到白鷺的特征，豐富課堂內(nèi)容，讓課堂活躍起來(lái)。教師還可以在講述有關(guān)地方的介紹或者旅途的經(jīng)歷相關(guān)的課文時(shí)，通過(guò)多媒體設(shè)備的運(yùn)用，將各個(gè)國(guó)家有名的旅游景點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行展示，讓學(xué)生們借此環(huán)境講述自己之前的旅游經(jīng)歷，從而讓學(xué)生們對(duì)此類(lèi)型的文章有更加深刻的自己的理解。既達(dá)到了調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的目的，又讓課堂目標(biāo)高效完成，多媒體設(shè)備的運(yùn)用真的是讓教師開(kāi)展情景教學(xué)法的一大有效方法。

（三）整理學(xué)生的思維，創(chuàng)建語(yǔ)文新情景課堂

語(yǔ)文不僅僅是積累文學(xué)素養(yǎng)的學(xué)科，同時(shí)語(yǔ)文也是鍛煉學(xué)生思維能力的一門(mén)學(xué)科，語(yǔ)文的重點(diǎn)也需要學(xué)生們進(jìn)行規(guī)劃和整理才不會(huì)顯得雜亂無(wú)章。小學(xué)生的思維正處在極度活躍的狀態(tài)，而且他們的學(xué)習(xí)思維習(xí)慣尚未定型，這時(shí)候教師可以引導(dǎo)他們形成良好的思維習(xí)慣，比如畫(huà)思維導(dǎo)圖。提起思維導(dǎo)圖，部分語(yǔ)文教師可能并不認(rèn)同，認(rèn)為整理思維導(dǎo)圖往往適合一些邏輯思維更加強(qiáng)的一些理科，例如數(shù)學(xué)。但其實(shí)不然，小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)也需要學(xué)生有著較強(qiáng)的思維能力，因?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容非常繁雜，教師們的講述并不會(huì)讓學(xué)生們理清整個(gè)小學(xué)階段的內(nèi)容，教師只是幫助學(xué)生們理清這一節(jié)課或者這一小階段所學(xué)的內(nèi)容而已。倘若學(xué)生們想要獲得一個(gè)良好的語(yǔ)文成績(jī)，除了必要的背誦記憶訓(xùn)練以外，整理規(guī)劃所學(xué)內(nèi)容也很重要。畫(huà)思維導(dǎo)圖不僅可以鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，整理主干和各個(gè)分支的過(guò)程也是一個(gè)復(fù)習(xí)的過(guò)程，它可以完整地反映出學(xué)生自身哪方面的知識(shí)比較薄弱，方便學(xué)生進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，也讓學(xué)生明白了各個(gè)板塊內(nèi)容之間的關(guān)系，有助于學(xué)生對(duì)總體知識(shí)的掌握。這一整理的過(guò)程，也是對(duì)學(xué)生綜合能力的提升。

（四）延伸拓展，拓展情景課堂

語(yǔ)文教師最應(yīng)該具備的就是文學(xué)素養(yǎng)，各路文人墨客的代表作待學(xué)生問(wèn)起時(shí)，都應(yīng)該給予學(xué)生一定的自己的理解作為回答。尤其是對(duì)于知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)都比較匱乏又對(duì)權(quán)威比較尊重的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師的引導(dǎo)作用和講授的知識(shí)顯得尤為重要。小學(xué)語(yǔ)文教師如果在授課時(shí)一直囿于課本的內(nèi)容，會(huì)導(dǎo)致思維擴(kuò)散的小學(xué)生們的思維也封閉于一個(gè)小圈子里，并不利于他們的思維訓(xùn)練和文學(xué)核心素養(yǎng)的提升。因此，教師在講授知識(shí)的過(guò)程中要適當(dāng)對(duì)所講知識(shí)進(jìn)行拓展，這樣不僅會(huì)讓學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生一定的崇拜心理，也會(huì)對(duì)你所講的內(nèi)容更加信服，從而增加了他們的課堂注意力。拓展的內(nèi)容也豐富了他們的認(rèn)知，讓他們對(duì)課本的知識(shí)和課本以外的知識(shí)都有了很好的掌握。所以，延伸拓展是對(duì)不同層次的學(xué)生的一種認(rèn)真有效的對(duì)待方式，是提升學(xué)生綜合文化素養(yǎng)的有效方式，也是提升課堂效果的有效方式。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，新課改下合理利用情景教學(xué)法是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一大趨勢(shì)，也是教學(xué)改革的重要體現(xiàn)和追求。情景教學(xué)法為學(xué)生創(chuàng)造了良好且新奇的教學(xué)環(huán)境，良好的環(huán)境有助于學(xué)生們更快地掌握教師在課堂上所講授的知識(shí)，同時(shí)，良好的環(huán)境也有助于學(xué)生們對(duì)所學(xué)內(nèi)容有更加具體且深刻的印象。此方法通過(guò)構(gòu)建有趣的教學(xué)情景從而可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上的積極性，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，還可以有效提高教師們的教學(xué)水平，提高課堂效率和有效性，在學(xué)生掌握課本知識(shí)的同時(shí)豐富了內(nèi)心，讓學(xué)生可以更好地將理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)。此方法改善了當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀，為小學(xué)語(yǔ)文教師開(kāi)辟了一條新道路，也為小學(xué)語(yǔ)文開(kāi)辟了一條新道路。

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作者簡(jiǎn)介：

郭曉娟（1975年11月-），女，漢族，安徽省阜陽(yáng)市太和縣人，本科學(xué)歷，一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。