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        初中英語(yǔ)課堂學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究

        2021-04-13 16:37:52劉芬
        課程教育研究 2021年37期
        關(guān)鍵詞:英語(yǔ)課堂自主學(xué)習(xí)初中

        劉芬

        【摘要】在終身學(xué)習(xí)時(shí)代,自主學(xué)習(xí)是人們獲得生存與持續(xù)發(fā)展的基本手段,其能力的高低在很大程度上決定著學(xué)習(xí)者能否自主學(xué)習(xí),也同時(shí)決定著其生命、生活質(zhì)量。本文基于相關(guān)不利因素分析,提出四項(xiàng)策略,以激發(fā)有關(guān)方面共同探討,通過(guò)英語(yǔ)課堂教學(xué)提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

        【關(guān)鍵詞】初中? 英語(yǔ)課堂? 自主學(xué)習(xí)

        【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.41 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089(2021)37-0072-02

        全面核心素養(yǎng)培養(yǎng)亟待于學(xué)科教學(xué)中加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。[1]本文以初中英語(yǔ)為教學(xué)對(duì)象,基于當(dāng)前不利于初中英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力提升的因素分析,總結(jié)教學(xué)實(shí)踐,對(duì)比有關(guān)理論,提出切實(shí)可行的實(shí)施路徑。

        一、初中英語(yǔ)教學(xué)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升不利因素分析

        自主學(xué)習(xí)能力相對(duì)于傳統(tǒng)的被動(dòng)的學(xué)習(xí)而存在,是基于學(xué)生教育主體作用得到完全發(fā)揮而發(fā)展培養(yǎng)形成的學(xué)習(xí)能力,得益于這種學(xué)習(xí)能力,學(xué)生的知識(shí)、技能、情感與價(jià)值等不同方面均能得到提高。[2]在基礎(chǔ)教育階段,初中英語(yǔ)起著承上啟下的作用。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力具有的意義自是不言而喻。在核心素養(yǎng)培養(yǎng)情境下,我國(guó)各地教學(xué)均對(duì)學(xué)生此方面能力的培養(yǎng)給予了極大重視。但從實(shí)踐看,因受各種因素限制,當(dāng)前普遍存有這樣一些因素阻礙了課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生相關(guān)能力的培養(yǎng)。

        在教師方面,隨著教師繼續(xù)教育的實(shí)施以及在日常教學(xué)中的學(xué)習(xí)與培養(yǎng),當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)教育的教師均從不同方面相對(duì)健全了教育觀(guān)念,確立了較為科學(xué)的學(xué)生觀(guān)。但因?yàn)閼?yīng)試教育的影響,實(shí)踐教學(xué)仍在很大程度上側(cè)重于“說(shuō)教式”“填鴨式”的教學(xué)。例如,在核心素養(yǎng)下,雖然教師均能意識(shí)到按新課標(biāo)要求,為引導(dǎo)學(xué)生全面構(gòu)建語(yǔ)言知識(shí)及相關(guān)方面的應(yīng)用能力而加強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)。但在具體實(shí)施中,聽(tīng)說(shuō)教學(xué)被等同于“聽(tīng)力”教學(xué)。而且,所謂的聽(tīng)力教學(xué)也多圍繞中考命題實(shí)施,多集中于五個(gè)“w”、一個(gè)“h”。相形之下,語(yǔ)腔、語(yǔ)調(diào)并沒(méi)有得到重視。再者,通過(guò)聽(tīng)力練習(xí)實(shí)現(xiàn)的“語(yǔ)言輸入”并沒(méi)有為其他形式的“語(yǔ)言輸出”服務(wù)。通過(guò)深入分析可知,這根本是因?yàn)榻處熒钍軕?yīng)試教育影響,而忽視了學(xué)生教育主體作用的發(fā)揮。

        再?gòu)膶W(xué)生方面而言,自主學(xué)習(xí)能力需要良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣為支撐,但學(xué)生普遍在此方面較為欠缺。例如,學(xué)習(xí)目標(biāo)明確、計(jì)劃切實(shí)可行、上課認(rèn)真聽(tīng)講、學(xué)以致用等。但實(shí)踐表明,相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生從心理上較為依賴(lài)于教師的“填鴨式”教學(xué),更習(xí)慣于“你講我聽(tīng)”被動(dòng)式的教學(xué)方式。例如,僅就單詞而言,基本上所有學(xué)生均能意識(shí)到單詞學(xué)習(xí)的重要性,也愿意花時(shí)間與精力學(xué)習(xí)單詞。但在學(xué)習(xí)方法上,卻只知一味死記硬背,不知道靈活變通。在語(yǔ)篇學(xué)習(xí)或閱讀時(shí),如果遇到生詞或詞組,便傾向于查閱字典,不知能運(yùn)用語(yǔ)境推測(cè)、判斷單詞的意識(shí)。長(zhǎng)期以往,不但影響單詞的學(xué)習(xí)效果,也影響了整體英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量。更主要的是,也因此對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了消極、懈怠情緒,并使英語(yǔ)學(xué)習(xí)最終進(jìn)入了惡性循環(huán)。

        二、初中英語(yǔ)教學(xué)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升建議實(shí)施策略

        中外許多教育理論均可為自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)提供理論基礎(chǔ)。這其中較為典型的理論包括“建構(gòu)主義”“人本主義”“后現(xiàn)代主義教育”以及“羅森塔爾效應(yīng)”等。本文研究者正是基于相關(guān)理論的深入學(xué)習(xí),在實(shí)踐中不斷摸索,最終提出了以下策略,以供借鑒。

        (一)激發(fā)持久興趣

        興趣是最好的老師。從心理學(xué)上來(lái)講,有了興趣,人們便有了探究未知的動(dòng)力。對(duì)于青少年而言,尤其是對(duì)于初中生來(lái)講,興趣無(wú)疑可對(duì)學(xué)習(xí)起到直接推動(dòng)作用。在此方面,在全球化不斷深入實(shí)施的條件下,英語(yǔ)作為外來(lái)語(yǔ)言,對(duì)激發(fā)學(xué)生的相關(guān)興趣具有先天優(yōu)勢(shì)。再?gòu)膶?shí)踐來(lái)看,相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生在開(kāi)始接觸英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí),均對(duì)其具有濃厚興趣。但隨著學(xué)習(xí)逐漸實(shí)施,卻慢慢地對(duì)其失去了興趣。究其原因,根本在于教師。

        所謂“親其師、信其道”。為激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣,教師首先應(yīng)圍繞英語(yǔ)學(xué)習(xí)增強(qiáng)自己的人格魅力。[3]為此,教師首先應(yīng)進(jìn)一步健全相關(guān)教學(xué)觀(guān)念。在此基礎(chǔ)上,確立宜于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的科學(xué)的教學(xué)方法。例如,采取多元的教學(xué)方法,把情感教育、情境教育等不同形式的教學(xué)方式有機(jī)融于教學(xué)之中,并圍繞當(dāng)堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)適宜學(xué)生自主學(xué)習(xí)的活動(dòng),如單詞拼寫(xiě)接龍、“小先生知識(shí)點(diǎn)講解”、“組團(tuán)翻譯句子”比賽等。當(dāng)然,更可以引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用多媒體進(jìn)行某一主體的探討。例如,本文研究者在教學(xué)“人教版”九年級(jí)第二單元時(shí),以“月餅或餡餅?”(Mooncake or Pie?)為主題分別引導(dǎo)學(xué)生于課外進(jìn)行探討,便收到了很好的效果,激發(fā)了學(xué)生興趣,也提升了其自主學(xué)習(xí)能力。

        (二)創(chuàng)設(shè)適宜環(huán)境

        行為心理學(xué)與積極心理學(xué)的研究均已表明,處于和諧、放松的環(huán)境下,人的積極主動(dòng)性便會(huì)得到激發(fā),從而更容易產(chǎn)生自主行為。初中階段的學(xué)生正處于心理斷乳期,更是如此。為此,為通過(guò)英語(yǔ)課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí),教師應(yīng)積極地于課堂上構(gòu)建良好的環(huán)境。首先,應(yīng)構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。一方面,只有在和諧的環(huán)境中,學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的程度上才會(huì)得到保證,并相應(yīng)地提高教學(xué)效果與質(zhì)量。另一方面,在和諧的環(huán)境中,學(xué)生的教育主體作用才能得到充分發(fā)揮,從而可以自主地開(kāi)展創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。其次,教師應(yīng)充分地利用初中生思維較為活躍的特點(diǎn),積極地為其營(yíng)造宜于其交流的氛圍與環(huán)境,為其自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)構(gòu)建了良好的條件,使其在課堂教學(xué)中“有話(huà)要說(shuō)”“有事可做”。例如,同樣在開(kāi)展“人教版”第二單元“I think the mooncake is delicious”的教學(xué)中,教師提前為學(xué)生布置了“我之所以認(rèn)為月餅好吃/不好吃(Why do/dont I think the mooncake is delicious?)的話(huà)題,并請(qǐng)學(xué)生于課堂按自己意愿的方式展示。實(shí)踐證明,學(xué)生們踴躍參加,圖片、視頻、文字等“十八般兵器全用上”,不但提升了教學(xué)質(zhì)量,更提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

        (三)發(fā)展自主精神

        自主學(xué)習(xí)形成發(fā)展需要一定的精神意識(shí)作為支撐,所以,初中英語(yǔ)課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力需要強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)意識(shí)。[4]首先,這要培養(yǎng)學(xué)生的刻苦學(xué)習(xí)精神。無(wú)論是素質(zhì)教育,還是當(dāng)今“雙減”政策的實(shí)施,刻苦學(xué)習(xí)的精神永不過(guò)時(shí)。無(wú)論多么科學(xué)的教學(xué)方法或?qū)W習(xí)方法,均需要學(xué)生具有持之以恒的精神。例如,在基礎(chǔ)教育,甚至高等教育,完型填空均是一項(xiàng)對(duì)學(xué)生綜合能力要求較高的練習(xí),其不但測(cè)試了學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)言應(yīng)用能力,還可以發(fā)展培養(yǎng)其創(chuàng)造思維。對(duì)于相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生,因?yàn)檎Z(yǔ)言綜合應(yīng)用能力較弱,如果缺乏刻苦的學(xué)習(xí)品質(zhì),此方面的自主學(xué)習(xí)效果可想而知。其次,更要培養(yǎng)學(xué)生的自我控制能力。因?yàn)樵谧灾鲗W(xué)習(xí)的過(guò)程,自控能力的強(qiáng)弱,則在很大程度上決定自主學(xué)習(xí)效果與質(zhì)量。

        實(shí)際上,在現(xiàn)實(shí)生活中,有很多事例可用于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神。就當(dāng)前而言,“國(guó)之大士”鐘南山便是很好的例子。在新冠疫情未爆發(fā)之前,新一代初中生可能對(duì)鐘南山院士并無(wú)了解,但隨著我國(guó)“防疫”不斷地取得成功,社會(huì)各界、婦孺兒童均對(duì)其有了全面、深入的了解。在對(duì)其表示敬仰的同時(shí),為培養(yǎng)初中生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力,教師當(dāng)然可以通過(guò)不同方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)鐘南山自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的典型事例。

        (四)加強(qiáng)策略指導(dǎo)

        自主學(xué)習(xí)需要一定的學(xué)習(xí)策略,但因?yàn)槊恳晃粚W(xué)生均是正在快速成長(zhǎng)的個(gè)體,其對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)知、情感、態(tài)度有所差異,所以教師在課堂教學(xué)時(shí),應(yīng)有意識(shí)地針對(duì)不同的學(xué)生實(shí)施不同的引導(dǎo)策略。[3]例如,針對(duì)基礎(chǔ)較為薄弱的同學(xué),教師可引導(dǎo)其從基礎(chǔ)方面做起。引導(dǎo)其如何利用單詞的不同規(guī)則,如拼讀規(guī)則、構(gòu)詞規(guī)則進(jìn)行單詞記憶。在此基礎(chǔ)上,引導(dǎo)其如何從詞性、具體用法等方面進(jìn)行學(xué)習(xí)。為提高學(xué)生寫(xiě)作能力,對(duì)于程度中等的學(xué)生可引導(dǎo)其從翻譯句子開(kāi)始。而程度較好的學(xué)生,則引導(dǎo)其如何使用“高級(jí)詞匯”、優(yōu)化句子結(jié)構(gòu)、謀篇布局等。當(dāng)然教師更可于課堂教學(xué)時(shí),鼓勵(lì)學(xué)生們彼此之間的交流,定期或不定期地組織學(xué)生于課內(nèi)、課外進(jìn)行結(jié)對(duì)、分組,就某一問(wèn)題進(jìn)行深入探討,通過(guò)彼此之間的傳幫帶提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。此外,針對(duì)不同層次的學(xué)生,教師還應(yīng)引導(dǎo)其制定適宜的中長(zhǎng)期、短期學(xué)習(xí)目標(biāo)。但特別需要指出的是,這種學(xué)習(xí)目標(biāo)均應(yīng)以“實(shí)現(xiàn)”為導(dǎo)向。否則,不但不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升,更可能會(huì)對(duì)其學(xué)習(xí)興趣及持久動(dòng)力的培養(yǎng)產(chǎn)生消極作用。

        三、結(jié)語(yǔ)

        在現(xiàn)代教育情境下,尤其是“雙減”政策的提高,自主學(xué)習(xí)能力變得更為必要。初中英語(yǔ)課堂提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力并非僅限于所述,但一切均應(yīng)基于全面、透徹的學(xué)情分析,以其教育主體作用發(fā)揮為根本。

        參考文獻(xiàn):

        [1]紀(jì)德奎,郭子超.學(xué)科核心素養(yǎng)培育中課堂教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)換的困境與突破[J].中國(guó)教育學(xué)刊,2020(2):4-8.

        [2]易斌.基于自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的英語(yǔ)信息化敘事教學(xué)策略建構(gòu)[J].黑龍江高教研究,2019(6):148-151.

        [3]董文娟.英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究[J].教育評(píng)論,2019(6):168-168.

        [4]呂國(guó)征.“學(xué)參”在初中英語(yǔ)教學(xué)中有效使用的實(shí)踐和思考[J].中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究,2017(2):31-34

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