【摘要】在培養(yǎng)學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)興趣以及提高詞匯教學(xué)質(zhì)量方面，任務(wù)型教學(xué)模式發(fā)揮著不可小覷的作用，為此，英語教師應(yīng)秉持科學(xué)以及合理性原則將任務(wù)型教學(xué)模式有機(jī)融入到日常詞匯教學(xué)活動中。本文圍繞任務(wù)型教學(xué)模式下的初中英語教學(xué)展開了一系列探究，重點(diǎn)解析了任務(wù)型教學(xué)的含義、特征、教育價值以及實施方法，以供參考。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)型教學(xué)? 英語詞匯? 運(yùn)用

【中圖分類號】633.41 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）37-0068-02

詞匯在英語學(xué)習(xí)中發(fā)揮著基礎(chǔ)性的作用，通過詞匯教學(xué)可以幫助學(xué)生逐步積累英語詞匯。但是，當(dāng)前初中英語詞匯教學(xué)還不夠完善，比如在教學(xué)模式方面還存在灌輸式以及未突出學(xué)生主體性等問題，這些問題都致使學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中逐步降低學(xué)習(xí)興致[1]。而任務(wù)型教學(xué)模式可以有效解決上述英語詞匯教學(xué)問題，無論在提高學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)質(zhì)量方面，還是在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面都有著較高的教學(xué)價值。

一、任務(wù)型教學(xué)基本概述

（一）任務(wù)型教學(xué)的含義

任務(wù)型教學(xué)屬于一種新穎的教學(xué)方式，其教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語素養(yǎng)，以任務(wù)的方式來開展教學(xué)。英語教師應(yīng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容來開展任務(wù)型教學(xué)，并把學(xué)生能力發(fā)展與教學(xué)知識點(diǎn)有機(jī)融合學(xué)習(xí)任務(wù)，以任務(wù)為中心進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，此種教學(xué)法不僅能夠達(dá)成英語教學(xué)目標(biāo)，還有助于學(xué)生獲取知識的同時發(fā)展英語技能。

（二）任務(wù)型教學(xué)的特征

按照任務(wù)型教學(xué)流程，可以將此教學(xué)特征歸納為以下幾點(diǎn)：其一，工具性，任務(wù)在教學(xué)中起到輔助教學(xué)的作用，是一種輔助教學(xué)工具，布置任務(wù)的最終目的是為了以任務(wù)為載體來達(dá)成英語學(xué)習(xí)目標(biāo)，與此同時發(fā)展學(xué)生的英語素養(yǎng);其二，主體性，學(xué)習(xí)的主人是學(xué)生，學(xué)生將以任務(wù)為中心進(jìn)行學(xué)習(xí)，他們將更加積極、主動與自主地參與學(xué)習(xí)并完成任務(wù)，會參與學(xué)習(xí)活動的各個環(huán)節(jié);其三，系統(tǒng)性，開展任務(wù)型教學(xué)，并不需要肢解課堂教學(xué)，每一個任務(wù)間都存在著密切的聯(lián)系，它們屬于一個有機(jī)整體。由此可知，任務(wù)型教學(xué)比較適用于初中英語語法教學(xué)，具有可行性與必要性，在優(yōu)化英語詞匯教學(xué)效果以及激活學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)能力方面發(fā)揮著不可小覷的作用，此外，還有利于幫助學(xué)生秉持針對性與目的性的原則來學(xué)習(xí)英語詞匯。

二、初中英語詞匯的教學(xué)價值

英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是詞匯，也就說在英語教學(xué)中詞匯教學(xué)屬于最基礎(chǔ)性的階段，詞匯教學(xué)有著比較深遠(yuǎn)的意義。第一，詞匯教學(xué)將直接影響以及制約學(xué)生的英語詞匯量，詞匯教學(xué)的基礎(chǔ)性就決定了它的重要性，若對詞匯教學(xué)不重視，就無法夯實英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ);第二，詞匯教學(xué)與英語其他教學(xué)環(huán)節(jié)處于一種互相制約的關(guān)系，因詞匯教學(xué)的基礎(chǔ)性就決定了它處于英語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，不管對于英語閱讀教學(xué)，還是對于英語寫作教學(xué)，都與英語詞匯教學(xué)息息相關(guān);第三，詞匯教學(xué)對于發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面發(fā)揮著直接的影響，為發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，就必須以詞匯為基礎(chǔ)，低質(zhì)量英語詞匯教學(xué)將在一定程度上制約學(xué)生發(fā)展英語自主學(xué)習(xí)能力、閱讀、寫作、英語表達(dá)等方面的能力[2]。

三、基于任務(wù)型教學(xué)下，初中英語詞匯教學(xué)的方法

將任務(wù)型教學(xué)有機(jī)融合初中英語詞匯教學(xué)并不是一個簡單的工作，而是一個系統(tǒng)性的工作，英語教師應(yīng)在初中詞匯教學(xué)生態(tài)的基礎(chǔ)上來搭建一個比較科學(xué)與完善的實施對策。

（一）以任務(wù)化的方式來設(shè)置教學(xué)任務(wù)目標(biāo)

以任務(wù)的方式來開展教學(xué)活動，是任務(wù)型教學(xué)的根本特征，為此，任務(wù)型教學(xué)的核心與關(guān)鍵在于任務(wù)的設(shè)計工作，任務(wù)設(shè)計將直接決定英語詞匯教學(xué)目標(biāo)的完成度。所以，英語教師須結(jié)合英語教學(xué)目標(biāo)，以任務(wù)的方式來設(shè)置英語詞匯教學(xué)目標(biāo)，也就是說，以學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)能力與英語詞匯教學(xué)具體內(nèi)容為依據(jù)，設(shè)置出與學(xué)生現(xiàn)實學(xué)習(xí)狀況相吻合的英語詞匯學(xué)習(xí)任務(wù)。以“Good morning！”為例，在開展此課程詞匯教學(xué)活動時，主要教學(xué)目標(biāo)為以下幾點(diǎn)：學(xué)生可以利用以下詞匯進(jìn)行問候與交流：“Good morning！Hi！Hello！”;可以按照對方的問候回答;可以認(rèn)識并且正確讀出以下詞匯：“morning、Good、hi、hello”等等，還應(yīng)學(xué)會如何正確書寫這些詞匯;掌握一些縮略詞的讀法并了解其含義：“CD、HB、BBC”;可以辨別英語名是男名還是女名，例如Alice與Bob等名字。

那么，基于任務(wù)型教學(xué)模式下，英語教師需以任務(wù)的方式來設(shè)置英語詞匯教學(xué)目標(biāo)，可以圍繞詞匯“Good morning！Hi！Hello”設(shè)置角色表演任務(wù)，讓學(xué)生依據(jù)課本內(nèi)容并以小組的方式來展開角色表演任務(wù)活動，在表演活動中各位學(xué)生應(yīng)熟練利用中心詞匯來溝通與交流，其中還應(yīng)學(xué)會自我介紹以及辨認(rèn)英語名字的性別?？偠灾?，以任務(wù)的方式來開展英語詞匯教學(xué)不僅可以突出學(xué)習(xí)目標(biāo)，還可以鍛煉學(xué)生英語詞匯的運(yùn)用與表達(dá)能力，有利于強(qiáng)化學(xué)生英語交際能力與水平[3]。

（二）以情景化的方式來呈現(xiàn)教學(xué)任務(wù)

與其他教學(xué)內(nèi)容相比較，英語詞匯教學(xué)相對來說比較枯燥，而任務(wù)型教學(xué)能夠有效改善詞匯教學(xué)的枯燥性。為促使任務(wù)型教學(xué)模式能夠發(fā)揮最大的價值，英語教師需對任務(wù)呈現(xiàn)方式持高度重視，應(yīng)優(yōu)化任務(wù)模式，逐步優(yōu)化以往單一的呈現(xiàn)模式，可以合理運(yùn)用短視頻、圖片以及創(chuàng)建情景的方式來呈現(xiàn)任務(wù)，以情景化的方式來呈現(xiàn)英語詞匯教學(xué)任務(wù)有利于調(diào)動學(xué)生對任務(wù)學(xué)習(xí)的興致與積極性，從而可以提高學(xué)生的主體性。以“Good morning！”為例，設(shè)置完詞匯教學(xué)任務(wù)之后，英語教師需以角色表演學(xué)習(xí)任務(wù)為依據(jù)來構(gòu)建與之相適應(yīng)的情境，可以以視頻的方式來搭建教學(xué)情境，在情景中引導(dǎo)學(xué)生展開任務(wù)學(xué)習(xí)活動。以情景化的方式來呈現(xiàn)英語詞匯教學(xué)任務(wù)能夠起到渲染與鋪墊的作用，可以有效調(diào)動學(xué)生使用詞匯交流的積極性，讓學(xué)習(xí)任務(wù)以直觀的方式呈現(xiàn)給學(xué)生。

（三）以多樣化的方式來開展任務(wù)教學(xué)活動

任務(wù)型教學(xué)模式開展的效果直接受任務(wù)設(shè)計的制約與影響，當(dāng)前，很多英語教師普遍采用單調(diào)的方式來設(shè)計任務(wù)，此種單一化的任務(wù)并不能有效提升學(xué)生對任務(wù)學(xué)習(xí)的積極性，且此種固化的任務(wù)教學(xué)模式并不能保障任務(wù)型教學(xué)的質(zhì)量與效果。為此，英語教師應(yīng)優(yōu)化任務(wù)設(shè)計模式，應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以多樣的方式來開展英語詞匯教學(xué)任務(wù)，以此來提高學(xué)生對任務(wù)學(xué)習(xí)的積極性。比如，可以以娛樂化的方式來設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，也就是說利用娛樂化的方式來設(shè)計以及呈現(xiàn)英語詞匯學(xué)習(xí)任務(wù)，有機(jī)融合學(xué)生的認(rèn)知能力、認(rèn)知特點(diǎn)以及喜好，以寓教于樂的方式提高學(xué)生對任務(wù)學(xué)習(xí)的積極主動性。如，英語教師可以為學(xué)習(xí)組織“單詞聽寫競賽”活動，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行單詞聽寫競賽活動。以單詞“fisherman”為例，在提示環(huán)節(jié)中不可以說出單詞的構(gòu)成，應(yīng)以“fisher”+“man”的方式來提示。此種方式比較新穎并且還與學(xué)生認(rèn)知特征相符合，有利于學(xué)生更好地理解與掌握詞匯。再比如，英語教師還可以以舞臺劇的方式來開展學(xué)習(xí)任務(wù)，可以為學(xué)生指定一個單元，然后讓學(xué)生可以根據(jù)自己喜好來選取詞匯，用自己選取的詞匯來編演舞臺劇，在舞臺劇表演環(huán)節(jié)中運(yùn)用英語詞匯，此種方式有利于學(xué)生更好地理解以及扎實掌握詞匯。為使任務(wù)學(xué)習(xí)變得更加趣味化，教師還可以將說唱表演合理引入舞臺劇中，讓英語詞匯教學(xué)逐步趨向智趣化。

（四）以多元化的方式來評價任務(wù)教學(xué)

基于任務(wù)型教學(xué)方式下，英語教師以多元化的方式來評價任務(wù)教學(xué)，不僅需要教師的評價，還應(yīng)添加學(xué)生的評價，其中包含教師評價、學(xué)生自評與學(xué)生互評等等，以此來保障任務(wù)型教學(xué)評價的合理與科學(xué)性。以“Good morning！”課程為例，在開展角色表演任務(wù)環(huán)節(jié)中，教師可以將學(xué)生發(fā)音的準(zhǔn)確度、詞匯運(yùn)用是否正確以及語法是否正確作為評價的依據(jù)，讓學(xué)生以此為標(biāo)準(zhǔn)與依據(jù)展開系統(tǒng)的評價。為保障評價的合理與科學(xué)性，英語教師還可以引導(dǎo)學(xué)生以小組互評的方式進(jìn)行評價，每個小組派一名評委來負(fù)責(zé)評價，在評價環(huán)節(jié)中學(xué)生將逐步自我構(gòu)建，此種評價方式有利于發(fā)揮促學(xué)與促教的作用?？偠灾?，任務(wù)型教學(xué)模式屬于一種新穎的英語詞匯教學(xué)模式，英語教師須逐步強(qiáng)化自身理論素養(yǎng)以及準(zhǔn)確掌握此教學(xué)模式的特征才能合理實施此教學(xué)模式，并充分發(fā)揮此教學(xué)模式的教學(xué)作用。

四、結(jié)語

由上可知，學(xué)生為強(qiáng)化自身英語綜合能力以及考取理想的英語成績就必須掌握充足的英語詞匯，為此，英語教師須對英語詞匯教學(xué)提高重視度，應(yīng)將任務(wù)型教學(xué)模式有機(jī)融入英語詞匯日常教學(xué)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生能夠積極主動地學(xué)習(xí)以及運(yùn)用英語詞匯。通過本次探究活動得出，基于任務(wù)型教學(xué)下，初中英語詞匯教學(xué)方法為：以任務(wù)化的方式來設(shè)置教學(xué)任務(wù)目標(biāo)、以情景化的方式來呈現(xiàn)教學(xué)任務(wù)、以多樣化的方式來開展教學(xué)任務(wù)活動、以多元化的方式來評價教學(xué)任務(wù)等。

參考文獻(xiàn)：

[1]康少娟.初中英語詞匯教學(xué)常見問題及解決途徑分析[J].校園英語，2017（12）：23-24.

[2]潘慧杰.任務(wù)型教學(xué)法在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].青海師范大學(xué)，2016.

[3]郭慧華.初中英語詞匯教學(xué)中任務(wù)型方法的運(yùn)用[J].華夏教師，2018（7）：78-79

作者簡介：

黃金（1986年10月-），男，甘肅省隴南市人，漢族，中小學(xué)一級教師，本科學(xué)歷，研究方向：初中英語。