劉玉琦

【摘要】基于統(tǒng)編版小學語文教材雙線組元和三位一體的課程體系，《義務教育教科書教師教學用書》指出“使用教科書，要樹立整體的觀念”，立足單元整體，進行教材解讀是教師備課的基礎，可以嘗試從“通讀教材，梳理板塊;仔細研讀，了解意圖;梳理要點，明確目標;整體規(guī)劃，安排課時”四方面著手。

【關鍵詞】單元整體? 教材解讀? 小學語文

【課題項目】本文系河北省教育科學研究“十三五”規(guī)劃課題：《基于核心素養(yǎng)的統(tǒng)編版小學語文大單元教學策略研究》的研究成果，課題編號：2004262。

【中圖分類號】G623.2 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）26-0127-02

基于統(tǒng)編版小學語文教材雙線組元和三位一體的課程體系，《義務教育教科書教師教學用書》指出“使用教科書，要樹立整體的觀念”，這就要求教師進行教材解讀時，也要立足單元整體。在筆者主持的《基于核心素養(yǎng)的統(tǒng)編版小學語文大單元教學策略研究》課題實施過程中，我們以“統(tǒng)編小學語文三年級上冊第四單元”為例，探尋了單元整體教材解讀的策略。

一、通讀教材，梳理板塊

統(tǒng)編小學語文三年級上冊第四單元是教材中第一個閱讀策略單元，編排了1篇精讀課文《總也倒不了的老屋》，2篇略讀課文《胡蘿卜先生的長胡子》和《小狗學叫》，旨在引導學生學習并掌握“預測”這一閱讀策略。另外還編排了一次口語交際、一次習作和一個語文園地。通讀教材之后，我們梳理了本單元的板塊及內(nèi)容：

（一）單元導讀頁。（1）插圖：道路+風景。（2）單元導語：猜測與推想，使我們的閱讀之旅充滿了樂趣。（3）語文要素：一邊讀一邊預測，順著故事情節(jié)去猜想。學習預測的一些基本方法。寫作要求：嘗試續(xù)編故事。

（二）課文。（1）精讀課文《總也倒不了的老屋》 +插圖+旁批+課后題+會認字+會寫字+會寫詞語。（2）略讀課文《胡蘿卜先生的長胡子》 +插圖+閱讀提示 +會認字+課后題。（3）略讀課文《小狗學叫》+插圖+課后題+閱讀提示+會認字。

（三）口語交際《名字里的故事》。小貼士：把了解到的信息講清楚。聽別人講話的時候，要禮貌地回應。

（四）習作《續(xù)寫故事》。（1）根據(jù)給出的插圖、文字，推想后面發(fā)生的故事，把故事寫完。（2）寫完后小聲讀一遍，用學過的修改符號把有明顯錯誤的地方改過來。（3）和同學交流習作之后，說說你更喜歡誰寫的故事。

（五）語文園地。（1）交流平臺，主要講預測帶來的閱讀體驗：更好地理解文章意思+讀書更仔細，注意更多細節(jié)+能根據(jù)標題猜書的大致內(nèi)容。（2）識字加油站，你認識這些字嗎？查字典認一認。（3）詞句段運用，據(jù)義定音，讀準多音字+積累含有數(shù)字的成語+照樣子寫句子，注意引號的不同用法。（4）日積月累 ，是一組與團結(jié)合作有關的俗語。

經(jīng)過細致地梳理，我們對整個單元的教學內(nèi)容有了清晰的整體架構(gòu)。

二、仔細研讀，了解意圖

預測是一種自然存在的閱讀心理。本單元意在引導學生將無意識的閱讀心理，轉(zhuǎn)變?yōu)橛幸庾R的閱讀策略。這有利于促進學生積極、主動地思考。預測之后的驗證，也會讓學生體驗到閱讀的趣味。在預測過程中，學生成為閱讀的積極參與者、發(fā)現(xiàn)者和創(chuàng)造者。

（一）梳理旁批的設計意圖。精讀課文《總也倒不了的老屋》中出現(xiàn)了7處旁批。旁批出現(xiàn)在哪個自然段之后，編者的設計意圖是什么，老師帶著學生讀到相關自然段應該怎么提問，主備教師都認真研讀、思考，進行了梳理。例如：第一處旁批“老屋總也倒不了，是被施了魔法嗎？”出現(xiàn)在題目旁邊，這是教給學生，從題目開始，就可以聯(lián)系自己的閱讀體驗預測故事內(nèi)容。教師出示題目后可以提問：“題目中哪些詞語吸引了你，你想到了什么呢？”第二處旁批“圖中的老屋看上去那么慈祥，它應該會答應吧！”出現(xiàn)在第3個自然段旁邊，這是提示學生，可以聯(lián)系插圖進行預測。讀完第三自然段，可以提問：“你猜，老屋會答應嗎？”另外五處，也是這樣一一梳理。這樣的梳理，使教師自己經(jīng)歷了一次完整地預測過程，教學時，教師就是學生最好的閱讀伙伴。

（二）梳理課后題、閱讀提示的設計意圖。每道課后題、閱讀提示為什么這么設計，其編制依據(jù)是什么，我們參考《教師教學用書》和《2011版小學語文課程標準》進行了解讀、梳理。例如精讀課文《總也倒不了的老屋》有兩道課后題，其設計意圖如下：

課后第一題：“讀課文的過程中，你有沒有猜到后面會發(fā)生什么？和同學交流?！辈⒏缴狭?名學習伙伴的交流：（1）當我讀到老母雞請求老屋不要倒下時，我猜老屋可能會不耐煩。因為不斷地被別人打擾，可能會覺得很煩。（2）一讀到小蜘蛛來請求老屋，我就猜到老屋會同意，因為故事中的老屋很樂于幫助別人。生活中也有這樣的人。（3）我發(fā)現(xiàn)，文章的題目、插圖、文章內(nèi)容里的一些線索，都可以幫助我們預測。（4）我預測的內(nèi)容有的跟故事實際內(nèi)容一樣，有的不一樣。

這道題的設計，意在落實本單元語文要素“一邊讀一邊預測，順著故事情節(jié)去猜想”“學習預測的一些基本方法”。教師在教學的時候，要引導學生一邊閱讀，一邊預測，并相互交流預測內(nèi)容。另外，學習伙伴的發(fā)言，既是和同學們交流閱讀體驗，也給同學們提供了發(fā)言的范式“當我讀到……我猜……因為……”“一讀到……我就猜到……因為……”“我發(fā)現(xiàn)……”。教師可以借助這些句式引導學生交流時做到有理有據(jù)。

課后第二題：“老屋給你留下了什么樣的印象？聯(lián)系插圖和課文內(nèi)容說一說?！?/p>

這是落實了課程標準第二學段閱讀標準第5條：“能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受?！本幷咴O計這道題，主要是提示學生，可以聯(lián)系插圖和課文內(nèi)容與他人交流自己的閱讀感受。

同樣， 本單元另外的兩篇課文的閱讀提示和課后題，教師也這樣進行了解讀。

通過以上解讀可以看出，本單元對“預測”的學習作了有層次、有梯度的安排：《總也倒不了的老屋》通過旁批，提示學生可以根據(jù)題目、插圖、文章內(nèi)容里的一些線索進行預測，課后題提示了可以預測的角度和相關依據(jù)，意在培養(yǎng)學生預測的意識，提升預測的能力?！逗}ト先生的長胡子》《小狗學叫》留給學生更多預測的空間，文前的學習提示，引導學生邊閱讀邊預測。《胡蘿ト先生的長胡子》重在預測故事的情節(jié)，《小狗學叫》重在預測故事的結(jié)局。

另外，本單元其他板塊也和預測緊密相關?！敖涣髌脚_”總結(jié)了預測的價值和意義，提示學生要在課外閱讀中自覺運用預測這一策略。口語交際和習作也跟“預測”有內(nèi)在聯(lián)系，口語交際《名字里的故事》可以根據(jù)名字猜猜其涵義及故事，習作《續(xù)編故事》則是根據(jù)前面的圖畫對后面的情節(jié)、結(jié)局展開合理的預測。

三、梳理要點，明確目標

依照教材呈現(xiàn)的先后順序，梳理本單元教學要點，明確單元教學目標。三年級上冊第四單元教學要點如下：

1.認識22個生字，讀準5個多音字，會寫13個字，會寫14個詞語。2.能一邊閱讀一邊預測，知道預測有不同的角度，能說出預測的依據(jù)。預測的內(nèi)容跟實際內(nèi)容可能一樣，也可能不一樣，初步感受預測的好處和樂趣。

3.能將自己的預測與實際內(nèi)容進行比較，修正自己的想法。4.能預測故事的發(fā)展和結(jié)局。5.能了解自己或他人名字的含義或來歷，把了解到的信息講清楚。6.聽別人講話的時候，能有禮貌地回應。7.能根據(jù)插圖和提示續(xù)寫故事，把故事寫完整。8.能運用改正、增補、刪除的修改符號，修改有明顯錯誤的內(nèi)容。9.能結(jié)合閱讀體驗、交流，總結(jié)運用預測策略的好處，能在課外閱讀中自覺運用預測策略。10.能運用查字典的方法自主認識“軸、基”等7個生字。11.能結(jié)合語境讀準“假、幾”等多音字的讀音。12.能說出“百發(fā)百中、四面八方、七上八下”等成語構(gòu)詞的特點并說出其他類似成語。13.能了解引用人物所說的話可以有3種不同的形式，并能仿照其中一種形式寫句子，正確地使用引號。14.朗讀、背誦與團結(jié)合作有關的俗語。

（四）整體規(guī)劃，安排課時

經(jīng)過思考與分析，我們從課型、課時、教學內(nèi)容三個維度對整個單元進行了整體規(guī)劃，統(tǒng)籌安排。其中，“語文園地”中的“交流平臺”整合到“小狗學叫”教學中，哪一課需要拓展什么內(nèi)容。教師也在相應課時中做好具體安排。

本單元共設置9～10課時，具體教學規(guī)劃如下：

教學活動一：精讀課，2個課時完成，教學內(nèi)容包括“單元頁+總也倒不了的老屋+幸福的玉桂葉”，其中“幸福的玉桂葉”為拓展內(nèi)容。

教學活動二：略讀課，1課時完成，教學內(nèi)容為“胡蘿卜先生的長胡子”。

教學活動三：略讀課，2個課時完成，教學內(nèi)容包括“小狗學叫+交流平臺+學生自選故事”，其中“學生自選故事”為拓展內(nèi)容。

教學活動四：口語交際課，1個課時完成，教學內(nèi)容為“名字里的故事”。

教學活動五：習作課，2個課時完成，教學內(nèi)容為“續(xù)寫故事”。

教學活動六：練習課，1個課時完成，教學內(nèi)容為“語文園地”中的“詞句段運用”。

語文園地中的“日積月累”和“識字加油站”安排在零散時間進行。另外，設置1個課時為機動課時，進行查漏補缺。

教師立足單元整體，進行教材解讀，對教材內(nèi)容有了清楚的了解，對編者的設計意圖有了深入思考，對整個單元教學進行了整體規(guī)劃，為實施大單元教學每個課時的備課打牢了基礎。

參考文獻：

[1]義務教育教科書教師教學用書.語文三年級（上冊）[M].人民教育出版社，人民教育出版社課程教材研究所，小學語文課程教材研究開發(fā)中心，2021

[2]義務教育語文課程標準[M].北京師范大學出版社，中華人民共和國教育部，2011