任巧云

【摘要】隨著教育互聯(lián)網(wǎng)技術和信息化的快速發(fā)展，教育教學也在不斷變革已有的教學模式和教學習慣。從道德與法治學科角度而言，如何將網(wǎng)絡技術和信息化手段積極融入到教學工作中，借助網(wǎng)絡技術和信息化手段推動教學新突破，已經(jīng)成為道德與法治學科教師越來越關注的課題。

【關鍵詞】信息化? 道德與法治? 希沃? 學生主體? 核心素養(yǎng)

【中圖分類號】G434;G633.2? ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）28-0141-03

希沃授課軟件是一款目前在教學一線應用較為廣泛的多媒體互動軟件，它自身所帶有的職能交互性特征以及文件傳輸、觸摸板控制（涂寫、拖拽、擦除等）、學科工具、課堂互動小程序等功能不僅體現(xiàn)了信息化教學，也能夠讓教師在授課時靈活運用更多優(yōu)質(zhì)教學資源，課堂教學過程也更加形象、生動、有趣，從而吸引學生注意力，提高學生參與課堂的積極性和熱情。

本文以部編版道德與法治八年級下冊《根本政治制度》一課為例，對道德與法治學科基于希沃授課軟件形成的信息化教學進行初步探索。

一、前提：教學目標由“三維目標”向“核心素養(yǎng)”的轉變

目前我國思想政治學科對學生提出的核心素養(yǎng)包括政治認同、理性精神、法治意識以及公共參與等要素，它是對教學過程中三維目標的升華和超越。具體來看，三維目標強調(diào)連接教材知識與學生主體生活經(jīng)驗，注重知識與學生經(jīng)驗世界的互動，促進了素質(zhì)教育的發(fā)展，有利于學生的成長和全面發(fā)展。而核心素養(yǎng)是整合了知識、技能、情感、態(tài)度和價值觀等諸多因素的綜合概念，強調(diào)人在面臨復雜情境時所需的能力和品質(zhì)?？梢钥闯龊诵乃仞B(yǎng)是幫助學生個體適應社會未來發(fā)展和終身發(fā)展的能力因素，而這些因素對學生而言并非是先天存在，或固定不變的。核心素養(yǎng)的獲得與落實會隨著個體成長產(chǎn)生變化，是一種動態(tài)過程，因此學生核心素養(yǎng)的測量和評價如果借由傳統(tǒng)的靜態(tài)方式進行（紙筆測試或者紙筆記錄分析等），會產(chǎn)生較大的偏差，也不利于制定符合學生發(fā)展的教育策略。因此要想對學生核心素養(yǎng)進行科學分析，就需要調(diào)整測量和評價方式，利用適當?shù)墓ぞ?，以?shù)據(jù)的形式將學生在生活情境中的觀察結果進行記錄，分析出觀測結果，并在此基礎上預測學生未來核心素養(yǎng)發(fā)展態(tài)勢。

信息技術的發(fā)展可以將各種教育教學資源進行數(shù)據(jù)化，這些數(shù)據(jù)化后的資源具有體量大、種類多、處理速度快、低密度價值的特征，可以讓教育者對滿足教育教學需要的數(shù)據(jù)信息進行整合，獲得相應的價值數(shù)據(jù)，同時還可以依據(jù)數(shù)據(jù)發(fā)掘事物變化規(guī)律，預測事物發(fā)展趨勢，讓社會活動更加具有導向性和有效性。因此信息技術可以讓核心素養(yǎng)這些難題得到解決，讓核心素養(yǎng)在教育活動中可視化，從而為核心素養(yǎng)落地提供了更多的可能。

二、設計：教學設計

（一）教學設計思路

《根本政治制度》一課包含我國人民代表大會制度的基本內(nèi)容、人大代表的職權和責任兩大板塊內(nèi)容，內(nèi)容繁多且抽象程度較高，單純以講授方式進行對于學生而言，理解難度較大，其次也缺乏課堂活力，不符合新課標的要求。因此筆者以八年級學生的身心發(fā)展特點為依據(jù)，基于希沃授課軟件，將本課設計為突出學生主體地位、發(fā)揮教師主導作用、師生積極互動的情境模擬課。

（二）學科核心素養(yǎng)

（1）政治認同：深切體會到人民代表大會制度在我國政治生活中所發(fā)揮的重要作用——保障人民當家作主，樹立中國特色社會主義的制度自信，有序合法參與國家政治生活，推動社會健康發(fā)展。

（2）理性精神：理解我國政治制度的合理性和科學性，能辯證地看待我國與國外政治制度的差異，理解人民代表大會制度的基本內(nèi)容以及人大代表在國家政治生活中職權與責任。

（3）法治意識：認識到我國政治制度由憲法和法律規(guī)定的，理解依憲治國在我國政治制度層面的應用，增強學習憲法、遵守憲法和維護憲法權威的意識。

（4）公共參與：引導學生樹立正確的權利、義務觀，在日常生活中正確地行使權利和履行義務，增強學生運用所學的知識分析和解決日常生活問題的能力。

三、實踐：基于希沃授課軟件的教學策略

（一）借助希沃授課軟件展現(xiàn)教學內(nèi)容“主題化”

本課知識點較多，單純利用講授的方式容易讓課堂陷于枯燥和乏味，因此在設計過程中，將本課內(nèi)容主題化——“假如我是人大代表”，用情境模擬的方式創(chuàng)設人民代表大會制度在國家政治生活中發(fā)揮作用的具體情境，從而培養(yǎng)學生的國家意識和政治認同等核心素養(yǎng)。

構建情境的過程中，筆者利用希沃授課軟件在利用音視頻等文件的優(yōu)勢，模擬了全國人民代表大會召開的會議情境。首先在導入新課的過程中，讓學生扮演參會的來自不同地區(qū)的人大代表、主席團成員、國務院總理等角色，同時在希沃授課軟件——希沃白板中設置好人民大會堂的圖片背景以及與學生扮演角色數(shù)量的相對應人物圖標，并對圖標進行對象屬性和動畫設置，播放多媒體提前設定的開會背景音樂，讓教室轉變成為微型的“人民代表大會”。這種導入可以引發(fā)學生興趣和好奇，從而為后續(xù)教學做好鋪墊。

那么如何通過這些“參會人員”呈現(xiàn)人民代表大會制度的基本內(nèi)容以及人大代表的職權和責任呢？此時就需要學生讓角色“活起來”，因此安排學生按照會議流程主持召開“人民代表大會”，并配合希沃白板中的書寫、多媒體等功能對圖片、音視頻等素材進行操作，讓會場氣氛更加形象。以下是其中部分教學片段：

將教材內(nèi)容以數(shù)字化的形式呈現(xiàn)出來之后，在教學過程中利用希沃白板創(chuàng)設出形象、逼真的活動情境可以有效地調(diào)動學生感官（聽覺、視覺等），還能借此向學生展示真實人大會議召開的情形，讓學生進一步了解國家政治生活。

在教學過程中，通過希沃白板這樣軟件平臺，可以讓教材中文字內(nèi)容具象化;在回歸教材進行知識整理的過程中，還可以利用希沃白板中的畫筆功能對關鍵字詞句進行標注和講解;音視頻文件播放界面、位置、進度條等具有可調(diào)控性（選擇節(jié)點播放、根據(jù)課堂活動暫停或調(diào)整），使教學進程更加流暢，銜接更加順利，借助希沃白板，本課教學設計不僅提高課堂實效，更促進了信息化在道德與法治課堂的融合。

（二）借助希沃授課軟件實現(xiàn)教學方式“信息化”

結合本課內(nèi)容與學生生活實際相關性，在本課最后環(huán)節(jié)筆者設計了一個問題：今年兩會即將召開，作為普通人的我們?nèi)绾闻c“兩會”親密接觸？以下是部分教學片段：

可以看出，借由“情境模擬”的主題活動，學生對人民代表大會、人大代表的職權和責任、人民代表大會制度等有了一定的了解，認識到普通人可以通過聯(lián)系人大代表，向人大代表反映自己的建議和意見。這是學生達成本課知識與技能目標的表現(xiàn)，說明學生的合法有序參與政治生活的意識初步形成。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的不斷發(fā)展，除了聯(lián)系人大代表之外，通過兩會專設的線上平臺（專門網(wǎng)站、微博、微信等）也是公民合法有序參與政治生活的重要途徑。在實際教學中，筆者通過希沃授課助手以及希沃白板向學生展示了利用線上平臺觀看線上人大代表風采展、線上會議廳、兩會“建言”網(wǎng)絡平臺等，

讓學生真切體會到中國特色社會主義民主政治的發(fā)展。信息化教學工具的交互性可以增強學生的感性認知，進一步落實道德與法治學科的國家意識和政治認同等核心素養(yǎng)。

（三）借助希沃授課軟件達成學習效果“精準化”

本課以情境模擬為主，通過小組合作、探究進行學習，引發(fā)了學生興趣和學習主動性，但是由于本課知識要點多以抽象的語句表述，因此學生在經(jīng)歷了具象化課堂活動之后能夠掌握多少課程內(nèi)容，是本堂課教學成敗的關鍵。

因此筆者借助希沃授課軟件自帶的課堂活動模塊（“分組競爭”功能），在學生之間展開了一場“根本政治制度知多少”的小組知識競答。筆者提前設置好本課知識中的重難點，并增加了一些容易混淆的“陷阱選擇項”，利用希沃授課助手，將班級學生分成不同組別，并通過“隨機”功能抽選出各個小組的代表，在規(guī)定時間內(nèi)，點擊白板屏幕中的選項，以回答最多、正確率最高的為優(yōu)勝者。在競答結束之后，白板會呈現(xiàn)出回答情況的數(shù)據(jù)和易錯分析。

這種課堂檢測的活動設計以比賽形式一方面體現(xiàn)了師生、生生、學生與多媒體之間的互動，而且也讓課堂氣氛更加熱烈，學生學習過程的主體地位得以彰顯，學習主動性得以提高。

三、小結

綜合本節(jié)課的教學設計來看，信息技術和道德與法治課堂相融合，不僅讓教學資源獲得的更加便捷，多元化的功能和素材呈現(xiàn)方式也為教師開展教學活動提供了多種可能，更讓道德與法治課堂活躍起來，而這些都有利于激發(fā)學生學習興趣和熱情，為道德與法治學科核心素養(yǎng)落地，更好地實現(xiàn)育人目標提供了重要支撐。

參考文獻：

[1]王沛.教育信息化2.0背景下信息技術與學科教學深度融合的探索[J].中小學信息技術教育，2020（6）：64-65.

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