韓湘

【摘要】學(xué)業(yè)情緒對(duì)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性以及知識(shí)掌握水平產(chǎn)生重要影響，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生消極的學(xué)業(yè)情緒，因此教師需要深刻分析數(shù)困生產(chǎn)生學(xué)業(yè)情緒的原因，并采取有效的策略激發(fā)數(shù)困生的學(xué)習(xí)興趣，繼而在提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)后增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。本文就初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生學(xué)業(yè)情緒及其影響因素進(jìn)行分析與探討，以供相關(guān)人員參考。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)? 學(xué)習(xí)困難學(xué)生? 學(xué)業(yè)情緒? 影響因素

【中圖分類號(hào)】G633.6 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）28-0076-02

一、學(xué)業(yè)情緒的特征

初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒是比較消極的，特別在初中二年級(jí)開始，由于課業(yè)知識(shí)逐漸復(fù)雜，對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)的學(xué)生，難以及時(shí)跟進(jìn)教學(xué)進(jìn)度，并且對(duì)知識(shí)的理解能力愈加變差，再加上青春期學(xué)生的心理較為敏感，情緒波動(dòng)明顯，所以在課業(yè)壓力下數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒是隨著學(xué)生心理上的變化而變化的。另外，學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒還存在性別差異性，通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的初中女生在厭學(xué)情緒上是高于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的男生的，但初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的初中男生容易產(chǎn)生無(wú)助情緒，這是由于大眾普遍認(rèn)為男生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面具備一定的優(yōu)勢(shì)，一旦出現(xiàn)不同的預(yù)期，極易導(dǎo)致男生產(chǎn)生消極的學(xué)業(yè)情緒。

二、造成初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生學(xué)業(yè)情緒的影響因素

（一）內(nèi)部因素

造成數(shù)困生學(xué)業(yè)情緒的內(nèi)部主要因素包括學(xué)業(yè)自我概念、學(xué)業(yè)思想、學(xué)習(xí)成就、自身個(gè)性、學(xué)業(yè)信念等，還包括由于考試焦慮產(chǎn)生與的考試有關(guān)的消極情緒。學(xué)生若是較為外向的性格，在學(xué)習(xí)方面容易產(chǎn)生積極的情緒，并且能夠產(chǎn)生自主探究學(xué)習(xí)的想法，繼而能夠提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。但數(shù)困生的學(xué)業(yè)情緒往往因?yàn)樽孕判牟粔?，?duì)自身缺少肯定，性格較為內(nèi)向的學(xué)習(xí)困難學(xué)生容易產(chǎn)生消極的學(xué)業(yè)情緒。而這主要體現(xiàn)在以下方面：

1.學(xué)習(xí)方式方法比較機(jī)械單一

為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和掌握數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)，那么極其關(guān)鍵和重要的內(nèi)部因素則是學(xué)習(xí)方式方法。為了提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，那么需要有針對(duì)性地制定教學(xué)方案，輔助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方式方法。而由于不同的學(xué)生的學(xué)習(xí)方式方法存在差異，如果學(xué)生學(xué)習(xí)方式方法比較機(jī)械單一，那么會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)成效，一些數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生不能掌握有效的學(xué)習(xí)方式方法，那么就會(huì)產(chǎn)生不良情緒，從而導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生抵觸或者厭學(xué)的心理，長(zhǎng)久下去，學(xué)生就會(huì)逐漸走向極端，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利影響。因此學(xué)習(xí)方式方法比較機(jī)械單一，是影響初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生學(xué)業(yè)情緒的重要影響因素。

2.學(xué)習(xí)目標(biāo)定位太過(guò)功利

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)的定位是學(xué)生為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)而產(chǎn)生的主觀意識(shí)，是學(xué)生能夠積極有效完成學(xué)習(xí)任務(wù)的重要因素，客觀合理地定位學(xué)習(xí)目標(biāo)有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生能夠朝向所定位的學(xué)習(xí)目標(biāo)努力進(jìn)取。很多學(xué)生由于在對(duì)于學(xué)習(xí)目標(biāo)的定位方面太過(guò)功利，往往會(huì)為了提升學(xué)習(xí)成績(jī)而過(guò)度定位學(xué)習(xí)目標(biāo)，造成了目標(biāo)定位不夠現(xiàn)實(shí)，不能符合實(shí)際情況，而這樣會(huì)造成學(xué)生眼高手低，難以踏實(shí)、認(rèn)真學(xué)習(xí)，也不能認(rèn)識(shí)到自身實(shí)際學(xué)習(xí)能力水平，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生由于定位過(guò)高而逐漸失去學(xué)習(xí)信心，從而學(xué)生逐漸成為學(xué)困生。

這是由于學(xué)生不能正確認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，而且學(xué)習(xí)態(tài)度比較被動(dòng)，不夠積極，很多時(shí)候?qū)W生會(huì)認(rèn)為學(xué)習(xí)是為了應(yīng)付教師和考試，這種心態(tài)和認(rèn)識(shí)造成了學(xué)生在學(xué)習(xí)中沒(méi)有正確的學(xué)習(xí)方向，導(dǎo)致學(xué)生情緒出現(xiàn)波動(dòng)，這會(huì)使得學(xué)生逐漸發(fā)展為學(xué)困生，進(jìn)而學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)也不夠理想，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生負(fù)面消極的學(xué)業(yè)情緒。

（二）外部因素

造成數(shù)困生學(xué)業(yè)情緒的外部因素主要包括教學(xué)氛圍、模式、環(huán)境以及家庭環(huán)境的影響。學(xué)生在愉悅的氛圍、多元化的教學(xué)模式以及多樣性的教學(xué)內(nèi)容中容易發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的積極情緒。但是若教師在教學(xué)過(guò)程中課堂氛圍較為壓抑、教學(xué)模式過(guò)于枯燥，不能與學(xué)生之間進(jìn)行良好的互動(dòng)，極易造成學(xué)生產(chǎn)生消極甚至厭學(xué)情緒，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)困生而言，更易造成其難以跟進(jìn)教學(xué)進(jìn)度。所以，教師需要首先為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，并采用創(chuàng)新的教學(xué)模式，拓展教學(xué)內(nèi)容。而家庭方面也需要家長(zhǎng)及時(shí)與學(xué)生加強(qiáng)交流，避免對(duì)學(xué)生忽松忽嚴(yán)的管理。主要體現(xiàn)在以下方面：

1.缺少良好的教學(xué)氛圍以及教師的指導(dǎo)

當(dāng)下一些學(xué)校教師往往重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，但是卻忽略了學(xué)生的內(nèi)心感受以及學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒，雖然一些教師逐漸改變教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方式，以能夠與學(xué)生建立良好關(guān)系。但是一些數(shù)學(xué)教師在展開教學(xué)工作中不能營(yíng)造良好教學(xué)氣氛，因此缺少了良好的教學(xué)氛圍，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣，再加上教師不能給予積極的引導(dǎo)和正確的指導(dǎo)，從而使得學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面的學(xué)業(yè)情緒。

2.數(shù)學(xué)學(xué)困生學(xué)業(yè)情緒方面的家庭因素

一些學(xué)生家長(zhǎng)由于文化水平不高，不能給予學(xué)生積極良好的指導(dǎo)，而且所應(yīng)用的教育方式傳統(tǒng)偏激，甚至?xí)蛯W(xué)生產(chǎn)生沖突。如果家長(zhǎng)和學(xué)生不能進(jìn)行良好的溝通交流，家長(zhǎng)過(guò)度寵愛學(xué)生，或者通過(guò)批評(píng)方式教育學(xué)生，那么就會(huì)造成學(xué)生身心發(fā)展受到影響，進(jìn)而會(huì)影響學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒。

三、轉(zhuǎn)變初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生學(xué)業(yè)情緒的有效策略

（一）豐富教學(xué)模式，加強(qiáng)對(duì)數(shù)困生的關(guān)注度

初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)表現(xiàn)與其學(xué)習(xí)態(tài)度之間有非常密切的聯(lián)系， 教師需要在教學(xué)中應(yīng)用多種創(chuàng)新的教學(xué)模式，激發(fā)數(shù)困生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)數(shù)困生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。另外，教師還需要加強(qiáng)對(duì)數(shù)困生的關(guān)注度，在課堂教學(xué)時(shí)加強(qiáng)提問(wèn)，并及時(shí)給予鼓勵(lì)，并且當(dāng)前信息技術(shù)的應(yīng)用為溝通提供了諸多便利性，教師可以在課下與數(shù)困生建立微信或QQ聯(lián)系，并根據(jù)數(shù)困生課堂上的表現(xiàn)及時(shí)給予指導(dǎo)教學(xué)，同時(shí)在課下還要以朋友的身份重視與數(shù)困生的情感交流，繼而拉近師生之間的距離，讓數(shù)困生重新建立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，并努力追趕數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)度，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。最后，還要加強(qiáng)與數(shù)困生家長(zhǎng)的溝通，將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時(shí)的反饋，并告知家長(zhǎng)以引導(dǎo)教育和關(guān)懷教育為主，通過(guò)家校合作，讓數(shù)困生轉(zhuǎn)變消極的學(xué)業(yè)情緒。

（二）幫助數(shù)困生建立學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)生的學(xué)業(yè)自信建立在不斷的進(jìn)步上，因此教師需要幫助數(shù)困生逐步建立學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生在一次次地成功中獲得學(xué)習(xí)成就感，繼而激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，繼而轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)學(xué)困生的學(xué)業(yè)情緒。

例如在初中人教版八年級(jí)上冊(cè)《整式的乘法》的教學(xué)中，可以為數(shù)困生制定逐步地分層學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生能夠在扎實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)的情況下，逐步完成對(duì)本節(jié)知識(shí)的掌握，并且在完成學(xué)習(xí)目標(biāo)后獲得學(xué)習(xí)成就感。在單項(xiàng)式乘多項(xiàng)式的學(xué)習(xí)中，先讓學(xué)生明白單項(xiàng)式與多項(xiàng)式相乘，使用單項(xiàng)式乘多項(xiàng)式的每一項(xiàng)，再將所得的每個(gè)積分相加。

（三）依據(jù)學(xué)生成長(zhǎng)特點(diǎn)，給予心理疏導(dǎo)，提升學(xué)生自信

通過(guò)分析研究可以得知，學(xué)習(xí)困難學(xué)生情緒變化比較顯著的階段則是在初中二年級(jí)階段，這主要是由于在學(xué)生進(jìn)入到初一階段時(shí)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)會(huì)比較好奇，這有助于教學(xué)工作的有效開展和實(shí)施，而進(jìn)入了初二、初三階段，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的倦怠感，這種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)和不良情緒會(huì)影響自身的學(xué)習(xí)。對(duì)于此，需要教師依據(jù)學(xué)生成長(zhǎng)特點(diǎn)，給予學(xué)生心理疏導(dǎo)，尋求學(xué)困生學(xué)習(xí)困難產(chǎn)生的根源，在此基礎(chǔ)上給予學(xué)生心理疏導(dǎo)，輔助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧，從而在一定程度上能夠削弱不良情緒對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。教師針對(duì)學(xué)生展開分層教學(xué)，提高小組合作辦學(xué)的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，從而學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)能夠逐漸提高，而且也可以全身心地投入到學(xué)習(xí)中去，并且產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣和積極性，有助于數(shù)學(xué)教學(xué)工作的實(shí)施，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和興趣、提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量產(chǎn)生了重要作用。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，教師需要對(duì)數(shù)困生的學(xué)業(yè)情緒引起重視，通過(guò)分析造成其學(xué)業(yè)情緒的原因，包括內(nèi)部因素和外部因素，而內(nèi)部因素包括學(xué)習(xí)方式、方法比較單一，學(xué)習(xí)目標(biāo)定位太過(guò)功利等，而外部因素包括缺少良好的教學(xué)氛圍以及教師的指導(dǎo)。數(shù)學(xué)學(xué)困生學(xué)業(yè)情緒方面、家庭方面的因素等，進(jìn)而需要采取有效的轉(zhuǎn)變措施，主要包括豐富教學(xué)模式，加強(qiáng)對(duì)數(shù)困生的關(guān)注度，幫助數(shù)困生建立學(xué)習(xí)目標(biāo)，依據(jù)學(xué)生成長(zhǎng)特點(diǎn)給予心理疏導(dǎo)，提升學(xué)生自信，在教學(xué)中培養(yǎng)數(shù)困生的學(xué)習(xí)積極性，為其建立學(xué)習(xí)目標(biāo)，以此增強(qiáng)學(xué)生的成就感，最終促進(jìn)數(shù)困生學(xué)習(xí)成績(jī)的提升。培養(yǎng)并提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)并提高數(shù)困生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)能力的提升產(chǎn)生了重要作用。

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