鄭寶君

【摘要】隨著時代政策的變革，教師要注意學生學科技能的培養(yǎng)，通過生動的課堂和教學內容，來提高學生的學科學習成績。物理作為中職學生學習的重難點，教師要了解學生的學習習慣，并在教授物理知識的基礎上，注意學生綜合技能的培養(yǎng)。

【關鍵詞】中職物理? 綜合技能? 培養(yǎng)實踐

【中圖分類號】G633.7 ? ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）36-0103-02

一、注重學生綜合技能提升的重要性

物理的學習要能夠創(chuàng)設引導學生主動參與到物理課堂的學習的情境中，中職物理教學有一定的難度，并且題海戰(zhàn)術在物理的課堂上不一定有用，因為學生要先懂得物理的概念規(guī)律，甚至是原理和技能才能夠真正學會物理。而如果學生不能夠吃透物理概念原理等，比如牛頓力學與力的分析、電學、磁學、熱學、光學等各個領域的計算公式和定理，學生在做題的過程中效率就會很慢，甚至是不會做。所以在物理的教學中，會背計算公式、理解概念規(guī)律以及定理比單純的做題要好很多。而提升學生綜合技能就是以培養(yǎng)學生獨立思考、物理自主的學習技能為主，學生通過獨立思考或者小組合作來完成對物理的學習，讓學生學會物理，愛上物理，培養(yǎng)學生勇于探索，實踐真理的欲望[1]。

二、中職物理教學對學生綜合技能的培養(yǎng)中存在的問題

（一）“去物理化”

中職很多物理內容都與我們的生活息息相關，只不過是換一個角度去理解生活，比如從力學、電磁學、動力學等方面發(fā)現(xiàn)和從物理的角度去看待生活中的問題。而“去物理化”，則是在應試教育背景下延伸出來的教育方式，其本質是對物理答題技巧，以及對物理概念技巧死記硬背的過程的學習，學生不再以理解物理公式為主，而是以背誦為主，相應的就是物理課堂的題海戰(zhàn)術，所以常常會出現(xiàn)學生反復做同一類型甚至同一道題，仍會出現(xiàn)錯誤的情況。而“去物理化”表現(xiàn)在課堂上就是教師缺少生活中的物理引入，不積極的引導學生做實驗和講實驗，而是以記住實驗流程為主，實驗的計算方面也是主要以套公式為主。物理的學習回歸不了生活，學生會做物理題但是卻解釋不出生活當中的物理現(xiàn)象。而這已經成為很多物理課的常態(tài)。

（二）“去主體化”

目前，在很多物理課堂上，會出現(xiàn)“去主體化”的教學模式，所謂“去主體化”就是教師把學生當成了訓練的對象，一味地通過機械的方式去提高學生的成績，而不是實現(xiàn)學生成為自我構建知識的主體。學生不清楚學習物理的目的，大部分都處于被動接受和學習的狀態(tài)，內部的學習動力沒有被激發(fā)，物理學習效率低下。

三、中職物理培養(yǎng)學生綜合技能的教學方法

（一）導學案引導學生自主學習，提高學生的自學能力

1.物理導學案的課業(yè)目標設計。導學案作為輔助教學的工具之一，能夠有效驅動學生自主完成預習，從而在導學案的引導下，完成基礎概念梳理以及物理知識點的認知建立。所以物理教師要有意識地將導學案引入到物理課堂中。在設計原則方面要有意識地幫助學生梳理概念，使學生自主分析物理問題，解決物理問題，從而實現(xiàn)高效的學習目標達成。物理導學案首先體現(xiàn)在目標設計上，一方面需要有基礎的概念填寫，另一方面還要層層的拆分問題，化難為簡，由淺入深，引導學生根據(jù)前面的概念填寫及其基本的理解能力來逐步理解問題[2]。其次，物理導學案還要注意設計小組合作的題目。因為學生在完成導學案后，要么是由教師引導學生，并幫助學生對講答案，要么就是進入到小組的討論環(huán)節(jié)，同學之間相互探討，在探討過程中發(fā)現(xiàn)自己的對錯，培養(yǎng)學生自主學習和討論的能力。最后，在導學案的設計方面可以有一部分物理學的發(fā)展歷史和趣味故事，建立學生對物理學的了解以及興趣。并且如果學生能夠更了解物理的歷史，也會對物理的學習有信心，畢竟教材上過多的都是公式、概念的展示，很少涉及物理歷史，通過這樣的方式打破學生對物理的固有印象。

2.物理導學案的課上引導。物理導學案的使用與教師的引導是相輔相成的，教師的有效引導可以幫助學生進一步消化導學案中的知識內容，對自己自主學習和已經理解的內容能夠更加規(guī)范化、系統(tǒng)化。所以教師在物理導學案的課上引導過程中，注意在導學案知識內容的基礎上，進一步引導物理學科相關知識的學習。另外對于相關的練習題，學生在之前可能已經和同學對過答案，教師重復的對答案反而會讓學生失去興趣。所以教師可以讓學生舉手說出自己在預習中依舊沒有解決的問題，從而通過有針對性地解決問題來減少不必要的對答案時間，提高課堂授課效率。除此之外，教師還要控制好解題時長，因為學生遇到的問題的多少并不確定，教師要注意控制，盡可能在課堂上全部解決，最后再根據(jù)剩下的時間對課上的學習內容進行總結，提高學生的思維能力。

（二）小組合作學習，共研物理學習概念和方法

1.小組合作學習的課前分工策略。物理的學習不同于其他學科，學生遇到問題和不理解的地方會更多，如果一味地讓學生進行自我學習和被動的聽課，只會影響學生的物理學習效果。而小組討論作為近年來新的課堂教育模式，學生可以在與同學的探討中發(fā)現(xiàn)自己學習物理的問題，并且可以相互分享自己學習物理的經驗以及自己對物理概念、公式的理解。相較于傳統(tǒng)的教師課堂講課，學生有更多的選擇，而且學生在相互討論的過程中可以互相增進友誼，促進了解，當互相探討的物理學習習慣形成后，即便在下課或者其他時間遇到物理難題，學生也會第一時間想到通過問問題的方式來找同學探討解決。

2.小組合作學習的課堂內外實踐相結合。物理課程內容的學習過程中還有很多物理實驗的探究，不僅有需要學校提供設備的考試類的物理實驗，同時也有拓展的物理實驗。所以組件固定的物理學習小組，不僅僅可以有效解決物理難點，還可以對學習中遇到的問題進行探討，小組成員之間也可以參與到物理實驗中，通過分工合作，進一步了解物理實驗的原理。另外，教師還要鼓勵小組之間除了在課上探索物理實驗，在課下也可以探索部分的拓展性物理實驗，或者自己發(fā)現(xiàn)的物理實驗，通過自身的實踐去進一步了解生活中的物理[3]。還可以通過課堂內外的實踐結合，幫助學生提高物理的實踐動手能力。在每次節(jié)假日放假之前，老師可以基于課本的學習為學生推薦一些物理小實驗，并鼓勵學生在假期期間聯(lián)系小組成員或者是班級同學，去完成物理小實驗，并且教師和學生也可以建立學習群，當學生在課下實驗遇到問題時，能夠積極地在群里與學生聯(lián)系，分享成功或者失敗的經驗。這種方式不僅能夠及時解決學生課下“生活物理”的探索問題，還可以進一步影響班風，讓更多的學生都能夠在課下、在生活中有更多的物理實驗的探索和踐行。

四、中職物理培養(yǎng)學生綜合技能教學培養(yǎng)對策建議

（一）幫助學生養(yǎng)成良好學習習慣

物理學科的學習本身就具有一定的嚴謹性，所以培養(yǎng)學生綜合技能的前提，要先培養(yǎng)學生嚴謹、求真務實的做題和實驗態(tài)度。這樣不論是在小組合作中還是在自主填寫導學案中，學生都能夠承認自己物理學習方面的短處，從而通過集體更好地解決問題。其次，教師還要鼓勵學生養(yǎng)成記筆記和總結分析的習慣。其實物理的學習并不難，但是由于教材的知識點的學習太過分散，以及隨著物理學習的深入，公式逐漸變多，學生對物理的學習就失去了耐心。而教師鼓勵學生做筆記可以幫助學生在遇到問題時，及時地翻看筆記得到啟發(fā)，而總結分析可以有效提高學生的整合能力。這也從側面反映了教師的講課能力，能夠為學生提供更多的解題思路和方法。

（二）建立物理模型，豐富物理思想

物理學作為一門規(guī)律性很強的學科，學習物理實際上是物理思維的形成，建立物理模型的一個過程。所以在課堂中滲透物理解題思想是十分重要的。以基本的物理學研究方法為例，首先要審視物理情景，確定研究對象，簡化研究對象，并在此基礎上建立物理模型。這一步就要求學生要讀懂生活中的物理題，這還要將物理模型轉化為數(shù)學問題，通過思考物理公式以及物理理論基礎來轉化為物理結論。在力和運動這一部分中，物理對象模型有質點、輕桿、輕繩等，例如在研究月球繞地球運動問題時，由于月球的大小較地月之間距離小得多，所以把月球看作質點進行研究。物理過程模型有勻速直線運動、勻變速直線運動、自由落體、平拋運動、勻速圓周運動等。例如，子彈打木塊我們按勻變速直線運動近似處理，從高樓拋出的物體，我們按平拋運動近似處理。理想化實驗模型：伽利略理想斜面實驗，雖然我們無法模擬實驗過程，但是他是在合理的推理和猜想、抓住主要問題的基礎上得出的結果，為牛頓第一定律的得出奠定了良好的基礎。

所以教師要將物理解題思路傳授給學生，并鼓勵學生尋找和總結生活中的物理規(guī)律。

（三）加強數(shù)學在物理學學習中的應用

物理問題的解決離不開數(shù)學的支撐。而很多學生之所以覺得物理陌生以及物理難學，首先是因為沒有將數(shù)學的思維很好地遷移到物理的教學課堂中。物理是在每個學生在初二的時候開始接觸，而數(shù)學則是在小學就有了接觸，并且在小學以及之后的學習過程中建立了一定的數(shù)學思維，所以教師的有效引導可以幫助學生減輕學習物理的壓力。其次，數(shù)學上的一些解題方法也同樣可以應用在物理學中。只不過相較于數(shù)學的綜合性考查，物理學的公式考查則更傾向于公式的化簡以及變形。教師要加強數(shù)學在物理學學習中的應用，從而更好地展開物理教學，提高學生的綜合技能。

五、結語

中職物理的教學需要教師更多的關注學生綜合技能的培養(yǎng)和發(fā)展，通過多樣化的物理教學方法，來進一步激發(fā)學生學習物理、探索物理的興趣。

參考文獻：

[1]楊清華.談談高中物理綜合能力的發(fā)展[J].今天，2020（12）：17

[2]劉文盛.基于導學案的高中物理教學的模式[J].探索科學（學術版），2020（6）

[3]王海洋.高中物理教學方法探討[J].魅力中國，2021（4）：287