班宏 陳哲

【摘要】高校青年教師是大學(xué)教學(xué)的主力軍，他們履行著教書(shū)育人的職責(zé)，國(guó)家對(duì)高校教學(xué)科研越來(lái)越重視，高校對(duì)青年教師能力素質(zhì)要求也越來(lái)越高。本文比較分析美國(guó)等國(guó)家在培養(yǎng)高校青年教師教學(xué)能力方面的寶貴經(jīng)驗(yàn)，對(duì)青年教師教學(xué)能力現(xiàn)狀及存在的主要問(wèn)題進(jìn)行了分析，結(jié)合南京農(nóng)業(yè)大學(xué)的做法，探索研究提升高校青年教師教學(xué)能力的相關(guān)制度和措施。

【關(guān)鍵詞】高校? 青年教師? 教學(xué)能力

【課題項(xiàng)目】高校青年教師教學(xué)能力提升的制度完善和措施研究——以南京農(nóng)業(yè)大學(xué)為例，課題編號(hào)：2017Y043。

【中圖分類(lèi)號(hào)】G645.1 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）28-0011-02

教師是大學(xué)賴(lài)以存在和發(fā)展的基礎(chǔ)，是提高大學(xué)教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出：“有好的教師，才有好的教育。”高校青年教師是大學(xué)教學(xué)的主力軍，他們自身需要不斷成長(zhǎng)，同時(shí)履行著為國(guó)家教書(shū)育人的重任。當(dāng)前，我國(guó)高校青年教師人數(shù)已超過(guò)90萬(wàn)，其中40歲以下占總數(shù)六成以上。隨著國(guó)家對(duì)高校教學(xué)科研的重視程度提升，高校對(duì)青年教師能力素質(zhì)的要求也越來(lái)越高。

本文比較分析美國(guó)等國(guó)家在培養(yǎng)高校青年教師教學(xué)能力方面的寶貴經(jīng)驗(yàn)，對(duì)青年教師教學(xué)能力現(xiàn)狀及存在的主要問(wèn)題進(jìn)行了分析，結(jié)合南京農(nóng)業(yè)大學(xué)的一些做法，探索研究提升高校青年教師教學(xué)能力的相關(guān)制度和措施。

一、情況分析——高校青年教師教學(xué)能力提升存在的問(wèn)題

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，大部分高校青年教師有提升自身教學(xué)能力的意愿，希望通過(guò)各種途徑提升自身教學(xué)能力，但存在一些問(wèn)題影響其能力提升。

（一）自身問(wèn)題

1.創(chuàng)新能力不足。教師的教學(xué)能力是決定教育教學(xué)結(jié)果的決定因素。創(chuàng)新能力是其中具有代表性的能力之一。多數(shù)青年教師有高學(xué)歷，科研創(chuàng)新能力相對(duì)較強(qiáng)，但教學(xué)創(chuàng)新能力待提升空間卻很大。例如在遴選教學(xué)內(nèi)容方面，普遍拘泥于教材，實(shí)際上教材所涉及的相關(guān)內(nèi)容可能已發(fā)生較大變化，教師不僅需要熟悉教材原有內(nèi)容，還要了解行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)與技術(shù)進(jìn)步及更新，補(bǔ)充更切合實(shí)際的新內(nèi)容。盡管掌握很多網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，但不善于應(yīng)用于教學(xué)方法創(chuàng)新之中。部分青年教師僅依據(jù)課前梳理教材準(zhǔn)備的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解甚至是“讀”稿子，不善于根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與方法。

2.研究能力不足。在教學(xué)研究方面，有的青年教師盡管具有博士學(xué)位、有較高影響因子的文章發(fā)表，但是在教學(xué)研究方面并未表現(xiàn)出應(yīng)有的研究能力。在選擇課題時(shí)“問(wèn)題意識(shí)”不強(qiáng)，善于從網(wǎng)絡(luò)收集各種文獻(xiàn)，卻不善于發(fā)現(xiàn)并整理日常教學(xué)中存在的問(wèn)題，不善于從身邊收集相關(guān)資料與信息。有的表現(xiàn)出一定的研究功底，但卻不舍得花時(shí)間進(jìn)行教學(xué)研究，無(wú)心鉆研教學(xué)方法，或不會(huì)將其在科研上訓(xùn)練有素的發(fā)現(xiàn)、分析與解決問(wèn)題的能力應(yīng)用于教學(xué)研究中。

3.組織能力不足。大部分高校青年教師剛剛畢業(yè)，有系統(tǒng)的研究思維，但多數(shù)局限于自己畢業(yè)論文所涉及的有限專(zhuān)業(yè)知識(shí)，對(duì)整個(gè)行業(yè)了解不足，知識(shí)面有限。絕大多數(shù)尚沒(méi)有教學(xué)經(jīng)歷，完全談不上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。部分青年教師仍然將自己定位于學(xué)生，沒(méi)有進(jìn)行有效的角色轉(zhuǎn)變。在設(shè)計(jì)教案時(shí)，部分青年教師直接照搬老教師的PPT與教案內(nèi)容，未能根據(jù)自己的理解與學(xué)生的反饋有針對(duì)性地重新組織，表現(xiàn)出較弱的文字組織能力與語(yǔ)言表達(dá)能力。在教學(xué)設(shè)計(jì)方面，沒(méi)有認(rèn)真地進(jìn)行學(xué)情分析，沒(méi)有根據(jù)學(xué)生以往的課堂表現(xiàn)、考核結(jié)果等研判學(xué)生的理解能力與認(rèn)知情況。有一部分青年教師非常積極地引進(jìn)新的教學(xué)方法，如翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，但沒(méi)有配套的思維及情境特征內(nèi)容進(jìn)行合理設(shè)計(jì)和素材準(zhǔn)備，方法簡(jiǎn)單粗暴，課堂反而更加凌亂。

4.心理準(zhǔn)備不足。青年教師還普遍存在一個(gè)自身難以回避的先天性不足，他們沒(méi)有講臺(tái)經(jīng)驗(yàn)，有懼怕上講臺(tái)、懼怕面對(duì)學(xué)生、懼怕與學(xué)生交流、懼怕學(xué)生提問(wèn)等一系列心理障礙。臨場(chǎng)教學(xué)時(shí)容易急急忙忙把所準(zhǔn)備的內(nèi)容講完了，卻還有剩余時(shí)間不知道怎么打發(fā)。對(duì)課堂上學(xué)生出現(xiàn)的各種異常情況沒(méi)有處理預(yù)案，比如對(duì)學(xué)生打瞌睡、說(shuō)話(huà)、玩手機(jī)、打游戲等行為沒(méi)有心理準(zhǔn)備，容易出現(xiàn)處理過(guò)急或者聽(tīng)之任之這兩種截然不同的處理方法，結(jié)果都會(huì)不理想。

（二）外因干擾

青年教師剛剛就職，為了職稱(chēng)晉升與行業(yè)地位建立，需要投入大量精力于科研工作。若是獨(dú)立PI，需要建立自己的方向、平臺(tái)、團(tuán)隊(duì)等，白手起家，難度很大，牽扯精力很多。若是加盟某個(gè)PI團(tuán)隊(duì)，有現(xiàn)成的平臺(tái)可以利用，但能否最短時(shí)間內(nèi)融入團(tuán)隊(duì)不僅與自己有關(guān)，也因團(tuán)隊(duì)而異。此外還因需完成工作量而不得不兼任班主任、黨支部書(shū)記等管理職務(wù)，工作壓力很大。同時(shí)還有談婚論嫁、組建家庭、購(gòu)置房車(chē)、生兒育女、贍養(yǎng)老人等生活壓力，投入教學(xué)方法研究和教學(xué)能力提升的精力有限。

隨著經(jīng)濟(jì)全球化浪潮的影響，國(guó)際國(guó)內(nèi)社會(huì)變化加劇，高校青年教師的教學(xué)觀(guān)念也面臨著時(shí)代的挑戰(zhàn)。既有傳統(tǒng)教學(xué)觀(guān)念的堅(jiān)持，又與國(guó)家、社會(huì)、公民的價(jià)值理念有機(jī)地融合在一起。教學(xué)能力是需要教師去發(fā)現(xiàn)、豐富和提升的，它在很大程度上是在解決實(shí)際教學(xué)問(wèn)題中得來(lái)的，并且需要教師的總結(jié)、積累和交流。

二、他山之石——國(guó)外高校青年教師教學(xué)能力提升經(jīng)驗(yàn)

縱觀(guān)全球，幾乎所有世界一流大學(xué)都設(shè)立了幫助教師提高教學(xué)水平的專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)。

（一）美國(guó)主要做法

通過(guò)文獻(xiàn)研究法，結(jié)合與部分美國(guó)教學(xué)經(jīng)歷的老師交流，了解到美國(guó)高等教育已經(jīng)建立起一套靈活多變的適應(yīng)性機(jī)制。

1.為青年教師能力提升提供支持。例如美國(guó)大學(xué)的教學(xué)研究中心的主要使命是促進(jìn)大學(xué)教師教學(xué)卓越和教學(xué)創(chuàng)新，努力提升大學(xué)文化尤其是大學(xué)教學(xué)文化。將改善教學(xué)質(zhì)量作為其教學(xué)改革發(fā)展的中心目標(biāo)之一。強(qiáng)調(diào)通過(guò)互動(dòng)和交流，增進(jìn)教師獨(dú)立思考與解決問(wèn)題能力、綜合運(yùn)用知識(shí)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力和高效溝通能力。

2.為青年教師教學(xué)研究提供支持。考慮到青年教師科研項(xiàng)目獲取率不高，美國(guó)大學(xué)設(shè)立專(zhuān)門(mén)的資源共享中心為青年教師提供寫(xiě)作及編輯方面的資料，提供學(xué)術(shù)活動(dòng)指導(dǎo)和幫助，提供各種外部經(jīng)費(fèi)和基金支持信息、咨詢(xún)服務(wù)和成功范例，還會(huì)提供時(shí)間管理與健康管理指導(dǎo)等等?；趪?yán)謹(jǐn)?shù)睦碚擉w系，形成深度調(diào)研、評(píng)估評(píng)價(jià)、模式總結(jié)、科研開(kāi)發(fā)四位一體服務(wù)模式。協(xié)助政府及相關(guān)單位，通過(guò)宏觀(guān)、中觀(guān)、微觀(guān)的調(diào)研基準(zhǔn)，深入評(píng)估教師服務(wù)的標(biāo)準(zhǔn)化與價(jià)值測(cè)量，總結(jié)優(yōu)秀模式、案例與優(yōu)化實(shí)施辦法，有效激活青年教師整體活力。

3.為青年教師互動(dòng)交流提供支持。美國(guó)大學(xué)建有各種層次的交流平臺(tái)，例如密歇根大學(xué)提供了一系列的教學(xué)研討班、谷歌教師學(xué)習(xí)社區(qū)、教師晚宴等等，紐約大學(xué)為青年教師提供了教師資源網(wǎng)絡(luò)項(xiàng)目、大學(xué)伙伴項(xiàng)目和訪(fǎng)問(wèn)學(xué)者項(xiàng)目等等。明確目標(biāo)和任務(wù)，讓交流者產(chǎn)生需求，實(shí)現(xiàn)了從“偶爾”到“隨時(shí)”、從“同專(zhuān)業(yè)”到“全科目”支持。

（二）其他國(guó)家的做法

國(guó)外教師培養(yǎng)工作起步較早，形成了一系列培養(yǎng)制度，上世紀(jì)六十年代之后，法國(guó)、蘇聯(lián)、英國(guó)、日本等國(guó)家不同程度地對(duì)高校教師的能力培養(yǎng)進(jìn)行研究和改革，立法將高校教師參加培訓(xùn)確定為教師必須履行的義務(wù)，從而逐步形成了制度化的體系。其中比較著名的有德國(guó)學(xué)術(shù)專(zhuān)業(yè)的講座制度、英國(guó)學(xué)術(shù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)院制度等，值得我們借鑒。

三、探索實(shí)踐——高校青年教師教學(xué)能力提升途徑

青年教師教學(xué)水平參差不齊，大學(xué)可成立教師發(fā)展中心，通過(guò)學(xué)術(shù)論壇和博士后論壇等載體，重點(diǎn)加強(qiáng)青年教師學(xué)術(shù)能力培養(yǎng);通過(guò)專(zhuān)家輔導(dǎo)、學(xué)術(shù)交流、基地參訪(fǎng)等活動(dòng)讓青年教師直面學(xué)術(shù)大師，樹(shù)立面向社會(huì)需求、聚焦科學(xué)目標(biāo)、解決實(shí)踐問(wèn)題的創(chuàng)新思維;通過(guò)崗前培訓(xùn)、學(xué)術(shù)能力培訓(xùn)、教學(xué)技能培訓(xùn)、名師工作坊、教學(xué)名師培養(yǎng)等，提高其教學(xué)能力。

（一）倡導(dǎo)推行集中備課制。

青年教師長(zhǎng)期聚焦于研究某個(gè)科研問(wèn)題因而缺乏對(duì)整個(gè)知識(shí)體系的認(rèn)知，接觸生產(chǎn)實(shí)際少因而對(duì)生產(chǎn)實(shí)際中具體技術(shù)環(huán)節(jié)、經(jīng)營(yíng)管理及過(guò)程中所存在的各種各樣的問(wèn)題缺乏經(jīng)驗(yàn)。集中備課有利于解決這些問(wèn)題，老教師可從備課的基本思路、基本形式、主體內(nèi)容、框架結(jié)構(gòu)以及重點(diǎn)難點(diǎn)等方面予以具體指導(dǎo)。集中備課制度化、經(jīng)?；?，對(duì)于青年教師快速?gòu)慕虒W(xué)新手轉(zhuǎn)化為教學(xué)能手起到催化作用，而且是一個(gè)可操作性強(qiáng)的補(bǔ)充和抓手。

（二）優(yōu)化推行傳幫帶制。

為提高老中青傳幫帶效果，組織層面上，不僅學(xué)校要統(tǒng)一組織，學(xué)院也要組織，甚至教學(xué)團(tuán)隊(duì)也要組織;呈現(xiàn)形式上，不僅可請(qǐng)教學(xué)名師示范教學(xué)，還可在中青年教師間教學(xué)互聽(tīng)與交流，以及青年教師教學(xué)比賽。建議實(shí)施聽(tīng)課制和試講制，規(guī)定青年教師前三年每學(xué)期至少聽(tīng)課5次，熟悉老教師的教學(xué)方法并靈活優(yōu)化運(yùn)用于自己的教學(xué)實(shí)踐;獲取老教師的實(shí)踐案例以增強(qiáng)分析實(shí)際問(wèn)題的能力;提高表達(dá)能力與教學(xué)場(chǎng)景把控能力。青年教師首次上講臺(tái)前應(yīng)先行試講，老教師聽(tīng)課不少于5次，從內(nèi)容組織、表達(dá)形式、時(shí)間分配、語(yǔ)言節(jié)奏、聲音高低、甚至眼神與肢體語(yǔ)言等角度予以指導(dǎo)。

（三）優(yōu)化教學(xué)督導(dǎo)機(jī)制。

督導(dǎo)不能只局限于聽(tīng)課與打分，建議定期召集小型座談會(huì)或一對(duì)一輔導(dǎo)，或者一對(duì)少數(shù)幾人輔導(dǎo)，但不適宜一對(duì)多人反饋，這樣可能會(huì)傷害青年人的自尊心，而不是幫助和提高。

四、結(jié)語(yǔ)

青年教師教學(xué)能力的提升是需要精雕細(xì)琢的系統(tǒng)工程，需要多方協(xié)同共同扶持。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖婷婷.高職院校青年教師教學(xué)能力現(xiàn)狀及發(fā)展策略研究[D].湖南師范大學(xué)，2011（10）.

[2]葉偉敏.美國(guó)大學(xué)青年教師教學(xué)發(fā)展研究——基于密歇根大學(xué)的案例分析[D].福建師范大學(xué)，2013.

作者簡(jiǎn)介：

班宏（1971年-），女，漢族，碩士，研究方向?yàn)榻逃芾怼?/p>