羅杰

【摘要】信息技術(shù)的發(fā)展使得傳統(tǒng)的班級(jí)授課開(kāi)始轉(zhuǎn)入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。這表明我們已經(jīng)步入了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的新時(shí)代，意味著傳統(tǒng)的課堂模式向網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的課堂模式發(fā)展，課堂形態(tài)由此發(fā)生改變。本文對(duì)課堂形態(tài)進(jìn)行探析，提出了“時(shí)空異步”型、“時(shí)間同步”型和“時(shí)空同步”型三種課堂新形態(tài)，并對(duì)其相關(guān)關(guān)系進(jìn)行探析，并提出了“軟轉(zhuǎn)換和硬轉(zhuǎn)換”和“全局轉(zhuǎn)換和局部轉(zhuǎn)換”的轉(zhuǎn)換思想，以期用新思想達(dá)到更高的教學(xué)效率和更好的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)教學(xué)? 課堂形態(tài)? 課堂模式

【中圖分類號(hào)】G42 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）08-0168-02

一、引言

信息技術(shù)的發(fā)展使得傳統(tǒng)的班級(jí)授課開(kāi)始轉(zhuǎn)入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。不同于以往網(wǎng)課班和網(wǎng)授輔導(dǎo)等社會(huì)性的學(xué)習(xí)形式，大中小學(xué)的授課形式轉(zhuǎn)變?yōu)榫W(wǎng)絡(luò)授課的形式，意味著國(guó)家正規(guī)教育或官方教育由傳統(tǒng)的課堂模式向網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的課堂模式發(fā)展。這表明我們已經(jīng)步入了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的新時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不再由社會(huì)性教學(xué)組織及教學(xué)機(jī)構(gòu)所占據(jù)，而國(guó)家正規(guī)教育、官方教育向網(wǎng)絡(luò)教學(xué)邁出重要一步。然而我們可以看到，能夠由傳統(tǒng)課堂形態(tài)成功轉(zhuǎn)變?yōu)榫W(wǎng)絡(luò)課堂新形態(tài)的例子屈指可數(shù)，絕大多數(shù)情況是把教室里的課堂原封不動(dòng)照搬到網(wǎng)絡(luò)中來(lái)，仍然采用傳統(tǒng)意義上“教”與“學(xué)”的模式[1]，許多學(xué)生趕緊新購(gòu)入電子設(shè)備，許多教師顯得手足無(wú)措，原先準(zhǔn)備的教案、課件、資料、活動(dòng)、方法、策略、評(píng)價(jià)體系等在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)面前顯得水土不服，教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到預(yù)期。師生雙方對(duì)于由生搬硬套傳統(tǒng)課堂形態(tài)而來(lái)的網(wǎng)絡(luò)課堂充滿了迷茫和無(wú)所適從。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)新時(shí)代并不意味著失去實(shí)際物理教學(xué)場(chǎng)地才進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，而是合理選擇或轉(zhuǎn)換不同的課堂新形態(tài)。因此有必要轉(zhuǎn)變思想，從網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的新時(shí)代下首先探析課堂的新形態(tài)，理清網(wǎng)絡(luò)教學(xué)新時(shí)代下的課堂新形態(tài)及其相互關(guān)系，并依據(jù)實(shí)際教學(xué)情況隨時(shí)準(zhǔn)備選擇或轉(zhuǎn)換不同的課堂新形態(tài)，以達(dá)到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)新時(shí)代下由傳統(tǒng)課堂向網(wǎng)絡(luò)課堂的合理轉(zhuǎn)變以及教學(xué)效果的最優(yōu)化。

二、現(xiàn)今的課堂形態(tài)

現(xiàn)今許多學(xué)者從不同的角度提出了許多不同的課堂形態(tài)。古德和布羅菲在《透視課堂》一書(shū)中從教師視角將課堂形態(tài)分為“不能應(yīng)對(duì)”型、“賄賂學(xué)生”型、“鐵腕手段”型和“與學(xué)生合作”型。劉名卓等[2]通過(guò)教育設(shè)計(jì)研究（EDR）方法總結(jié)出“理論導(dǎo)學(xué)”型“技能訓(xùn)練”型“問(wèn)題研學(xué)”型“案例研學(xué)”型“情景模擬”型“虛擬實(shí)驗(yàn)”型和“自主探究”型七種課堂形態(tài)。呂曉娟等[3]從歷史發(fā)展的角度將課堂分為“試聽(tīng)教學(xué)”“計(jì)算機(jī)教學(xué)”“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”和“智能教學(xué)”四種形態(tài)。錢(qián)忠彥[4]從學(xué)生的角度提出“熱炒熱賣(mài)”的課堂形態(tài)。鄭逸農(nóng)[5]從具體學(xué)科角度歸納出“以教帶學(xué)”“以教代學(xué)”和“以教促學(xué)”三種課堂形態(tài)。郭躍輝[6]從師生關(guān)系的角度辨析了“誘導(dǎo)型”和“支架型”兩種課堂形態(tài)。

總結(jié)并歸納不同的課堂形態(tài)有利于師生之間充分認(rèn)識(shí)課堂、了解課堂和融入課堂，有利于更好地安排和實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)效果。然而當(dāng)前的課堂形態(tài)相對(duì)獨(dú)立，不同的課堂形態(tài)缺少聯(lián)系，不同的課堂形態(tài)無(wú)法轉(zhuǎn)換。因此，本文在基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)新時(shí)代背景下，從時(shí)空角度探析新的課堂形態(tài)及其相關(guān)關(guān)系。

三、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)新時(shí)代下的課堂新形態(tài)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)打破了傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)空限制，產(chǎn)生了不同的課堂形態(tài)。本文從時(shí)空角度出發(fā)，將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)新時(shí)代下的課堂分為“時(shí)空異步”型、“時(shí)間同步”型和“時(shí)空同步”型三種新形態(tài)。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展催生了多種多樣的教學(xué)模式，如線上+線下的教學(xué)模式、混合學(xué)習(xí)模式、翻轉(zhuǎn)課堂模式、網(wǎng)絡(luò)走班制模式、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間、智慧校園等。這些教學(xué)模式有的是時(shí)空同步的、有的是時(shí)間同步空間不同步的、有的是時(shí)間不同步空間同步的、有的是時(shí)空不同步的。我們發(fā)現(xiàn)，往往時(shí)間同步的課堂，學(xué)生與老師會(huì)同時(shí)“在線”;往往空間同步的課堂，學(xué)生與老師會(huì)在同一教學(xué)場(chǎng)域。然而隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，課堂教學(xué)將有可能進(jìn)化為更高階狀態(tài)，課堂的時(shí)空關(guān)系趨于模糊或者難以辨析。為了理清課堂的時(shí)空關(guān)系，本文提出以教學(xué)受體能否在同一教學(xué)時(shí)間內(nèi)在思維或情感上感知到其他受體的旁存在為判斷依據(jù)，以判斷課堂時(shí)空是否同步。

教學(xué)受體包含學(xué)生和教師，教師不僅僅是教學(xué)的主體，而且還是教學(xué)的受體，教師能夠在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，不斷增長(zhǎng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、改進(jìn)教學(xué)方法、自我改進(jìn)，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。同一教學(xué)時(shí)間指的是教學(xué)時(shí)間的一致性，意味著教學(xué)受體在同一教學(xué)活動(dòng)中的時(shí)間一致，不能有高延時(shí)或大量時(shí)間差。感知旁存在指的是教學(xué)受體能夠感知到其他虛擬的或真實(shí)的受體在身旁，這意味著學(xué)生或老師不必以真實(shí)的肉體在同一場(chǎng)域內(nèi)參與教學(xué)活動(dòng)，只要相互之間大腦在思維或情感上能夠像真實(shí)肉體那樣感知到其他教學(xué)受體在身邊存在。

1.“時(shí)空異步”型

這種形態(tài)的課堂意味著時(shí)間和空間的完全不同步，像MOOC、Moodle那樣學(xué)生的學(xué)習(xí)只需在規(guī)定的時(shí)間段內(nèi)、而不用在某個(gè)特定的時(shí)間點(diǎn)和特定的場(chǎng)所就可以完成學(xué)習(xí)活動(dòng)，老師可以隨時(shí)上傳課程資源、間接性地回答學(xué)生在討論區(qū)或聊天室中提出的問(wèn)題，老師和學(xué)生之間無(wú)法感知到旁存在，自我感成為此種課堂形態(tài)下最為突出的要素。其優(yōu)勢(shì)在于面向的學(xué)生群體廣、適配學(xué)生多種多樣的個(gè)體情況、教學(xué)活動(dòng)易于開(kāi)展、耗費(fèi)低廉，有利于教師和學(xué)生隨時(shí)隨地地進(jìn)行學(xué)習(xí);其劣勢(shì)在于教學(xué)活動(dòng)為單向傳輸?shù)倪^(guò)程，教師無(wú)法了解和評(píng)估學(xué)生的基礎(chǔ)水平、學(xué)生學(xué)習(xí)特征、學(xué)習(xí)過(guò)程以及學(xué)習(xí)效果，學(xué)生也無(wú)法及時(shí)對(duì)教師的教學(xué)過(guò)程做出反饋，教師與學(xué)生之間沒(méi)有辦法進(jìn)行雙向互動(dòng)。這種情況下，教師的備課、授課、教學(xué)安排、教學(xué)重難點(diǎn)等完全由教師自己掌握，并形成一種程序性的固化，不能根據(jù)學(xué)生的習(xí)得效果作出動(dòng)態(tài)調(diào)整?？偟膩?lái)說(shuō)，“時(shí)空異步”型的課堂形態(tài)適用于無(wú)法協(xié)調(diào)統(tǒng)一時(shí)間下的課堂教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展，由于不能在同一時(shí)間下開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，教師和學(xué)生將被迫接受諸多限制，教學(xué)效果將不能很好地保證。

2.“時(shí)間同步”型

這種形態(tài)的課堂意味著時(shí)間的單項(xiàng)同步，像大中小學(xué)的網(wǎng)課就形成了“時(shí)間同步”的課堂形態(tài)，老師和學(xué)生在同一教學(xué)時(shí)間完成教學(xué)活動(dòng)，但沒(méi)有一個(gè)完整的教學(xué)場(chǎng)域，老師和學(xué)生之間無(wú)法感知到旁存在，距離感成為此種課堂形態(tài)下最為突出的要素。其優(yōu)勢(shì)在于教學(xué)活動(dòng)時(shí)間統(tǒng)一且相對(duì)固定，有利于師生之間建立聯(lián)系，強(qiáng)化師生之間的教學(xué)過(guò)程，能夠建立良好有效的溝通機(jī)制，能夠建立言語(yǔ)上的師生互動(dòng)，教師與學(xué)生之間的反饋充分、及時(shí)和有效，教師和學(xué)生能夠?qū)虒W(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的一些情況做出相應(yīng)的適應(yīng)和調(diào)整;其劣勢(shì)在于無(wú)法感知到教師與學(xué)生之間的真實(shí)距離，使得教師和學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生距離感。而這種距離感造成了教師在協(xié)調(diào)同學(xué)關(guān)系、建立良好教學(xué)秩序、手把手教學(xué)等方面上缺乏足夠的控制力、操作力和執(zhí)行力?？偟膩?lái)說(shuō)，“時(shí)間同步”型的課堂形態(tài)適用于無(wú)法協(xié)調(diào)統(tǒng)一的教學(xué)場(chǎng)域情況下的教學(xué)活動(dòng)，適用于體驗(yàn)課、公開(kāi)課、展示課、興趣課等課程內(nèi)容相對(duì)較少、課程知識(shí)相對(duì)表淺、課程性質(zhì)非重點(diǎn)、對(duì)同一教學(xué)場(chǎng)域依賴性弱的課堂上。

3.“時(shí)空同步”型

這種形態(tài)的課堂意味著時(shí)間和空間完全同步，像大中小學(xué)的傳統(tǒng)課堂和利用信息技術(shù)輔助教學(xué)的課堂那樣老師和學(xué)生在同一教學(xué)時(shí)間完成教學(xué)活動(dòng)，并且老師和學(xué)生之間能夠感知到旁存在，即老師和學(xué)生能夠在同一時(shí)間、同一場(chǎng)域下完成教學(xué)活動(dòng)，參與感成為此種課堂形態(tài)下最為突出的要素。不過(guò)傳統(tǒng)課堂和利用信息技術(shù)輔助教學(xué)的課堂仍然屬于此種課堂形態(tài)的低階態(tài)勢(shì)，在同一時(shí)間基礎(chǔ)上使用增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)、全息影像技術(shù)等信息技術(shù)手段構(gòu)建同一教學(xué)場(chǎng)域的教學(xué)環(huán)境應(yīng)當(dāng)成為課堂形態(tài)的高階態(tài)勢(shì)?！皶r(shí)空同步”型課堂的高階態(tài)勢(shì)的優(yōu)勢(shì)在于教學(xué)時(shí)間和教學(xué)空間都實(shí)現(xiàn)了同步，教師和學(xué)生能夠在同一時(shí)間、同一場(chǎng)域或同一虛擬場(chǎng)域?qū)嵤┙虒W(xué)活動(dòng)，教師與學(xué)生之間的交互與協(xié)作能夠及時(shí)、順暢和有效，教師與學(xué)生之間的距離感顯著變小、參與感顯著增大，教師對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程的控制力、操作力和執(zhí)行力得到有效加強(qiáng)，教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性得以充分體現(xiàn)，能夠保證良好的教學(xué)效果;其劣勢(shì)在于技術(shù)復(fù)雜、設(shè)備昂貴、操作繁瑣，缺乏配套的教學(xué)資源和虛擬化的教學(xué)情境?？偟膩?lái)說(shuō)，“時(shí)空同步”型的課堂形態(tài)適用于實(shí)驗(yàn)課、實(shí)操課、活動(dòng)課、探索課、科學(xué)課等實(shí)操性強(qiáng)、師生互動(dòng)協(xié)作密切的課堂中。

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，在未來(lái)的課堂上，將會(huì)出現(xiàn)行動(dòng)不便的小明帶著增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)設(shè)備、利用人物實(shí)時(shí)遠(yuǎn)程投放技術(shù)或全息影像技術(shù)坐在自己班級(jí)上的課桌椅上參與傳統(tǒng)班級(jí)的授課。雖然小明的真實(shí)肉體還在家里，但是他能夠通過(guò)技術(shù)手段將自己原本的空間屬性復(fù)制并轉(zhuǎn)移到另一空間中，真實(shí)的空間屬性和虛擬的空間屬性并存，同時(shí)強(qiáng)化虛擬的空間屬性，讓自己的大腦能夠在思維或情感上感知到自己就在班級(jí)里上課，能夠感覺(jué)得到身邊有同學(xué)存在（即使沒(méi)有同學(xué)在他的家里），老師在授課;老師和其他同學(xué)也能夠看見(jiàn)虛擬的小明人像，能夠像往常一樣與小明互動(dòng)交流，并在大腦里面形成小明已經(jīng)在班級(jí)里上課的思維和情感，感知到小明在同學(xué)身邊以另一種形式而存在，這是“時(shí)空同步”型的課堂形態(tài)在未來(lái)的發(fā)展情景。

四、善于在不同的課堂新形態(tài)中轉(zhuǎn)換

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)新時(shí)代下的不同課堂新形態(tài)并不是相互獨(dú)立、沒(méi)有聯(lián)系的，反之不同課堂新形態(tài)可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況相互轉(zhuǎn)換。

1.軟轉(zhuǎn)換和硬轉(zhuǎn)換

軟轉(zhuǎn)換是指原課堂形態(tài)切換到另一新形態(tài)前，教學(xué)各要素已做好充分準(zhǔn)備，教學(xué)受體在思維或情感上初步融入新形態(tài)。這意味著師生之間以另一新形態(tài)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)前，已經(jīng)做好適應(yīng)另一新形態(tài)的教案、教具、課件、設(shè)備、活動(dòng)、策略等教學(xué)各要素，教學(xué)受體之間在思維或情感上已經(jīng)做好另一新形態(tài)的準(zhǔn)備，不再產(chǎn)生距離感、惘然感、焦慮感和不認(rèn)同感。軟轉(zhuǎn)換能夠讓師生之間以比較舒適的方式過(guò)渡到另一新形態(tài)中，有利于提升教學(xué)效率和教學(xué)效果。與之相反的硬轉(zhuǎn)換可能會(huì)使得學(xué)生缺少準(zhǔn)備、跟不上教師的情況出現(xiàn)，嚴(yán)重影響教學(xué)效果。

2.全局轉(zhuǎn)換和局部轉(zhuǎn)換

全局轉(zhuǎn)換是指教學(xué)各要素和各教學(xué)受體無(wú)一例外地由原課堂形態(tài)轉(zhuǎn)換到另一新形態(tài)。這意味著不僅教學(xué)要素要全部轉(zhuǎn)換，教學(xué)受體也要全部轉(zhuǎn)換，其中一項(xiàng)沒(méi)有完成轉(zhuǎn)換就不是全局轉(zhuǎn)換。前文中小明的例子就是一個(gè)局部轉(zhuǎn)換，為班級(jí)授課準(zhǔn)備的教學(xué)各要素沒(méi)有變，除了小明外的其他教師和學(xué)生沒(méi)有變，只有小明通過(guò)技術(shù)手段將自己的空間屬性復(fù)制到班級(jí)中，玩成了由“時(shí)/空單同步”向“時(shí)空同步”的局部轉(zhuǎn)換，如果小明沒(méi)有做好相應(yīng)思維或情感上的準(zhǔn)備的話，那就是硬轉(zhuǎn)換式的局部轉(zhuǎn)換，他的學(xué)習(xí)效果將很有可能比他實(shí)際坐在班級(jí)課桌椅上學(xué)習(xí)效果要低。

五、結(jié)語(yǔ)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)時(shí)代下產(chǎn)生了多種多樣的課堂形態(tài)，因此我們需要轉(zhuǎn)變思想，進(jìn)一步思考新型的課堂形態(tài)，用“時(shí)空異步”型、“時(shí)間同步”型和“時(shí)空同步”型三種新形態(tài)來(lái)適配網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，并明晰不同的課堂新形態(tài)及其之間的相互關(guān)系，善于根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況向不同的課堂新形態(tài)進(jìn)行轉(zhuǎn)換，以期做到更高的教學(xué)效率和更好的教學(xué)效果。

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