【摘要】由于當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，我國(guó)政府對(duì)于中小學(xué)生的美育教育更加關(guān)注，并且也越來(lái)越重視于學(xué)生的全面發(fā)展。而近年來(lái)，戲劇教育產(chǎn)業(yè)的發(fā)展推動(dòng)著中小學(xué)美育教育有了新的變革——戲劇課堂也逐步登上公立小學(xué)課程表。戲劇教育課堂，實(shí)質(zhì)仍是教學(xué)活動(dòng)，離不開(kāi)相關(guān)教學(xué)理論的支持。那么，利用好教育心理學(xué)知識(shí)，有利于小學(xué)教師戲劇教育課堂的開(kāi)展，也利于戲劇教育工作者們把視野放置在學(xué)生在發(fā)展過(guò)程中心理狀態(tài)上的變化，并利用相關(guān)的專業(yè)知識(shí)來(lái)對(duì)學(xué)生的發(fā)展心態(tài)做引導(dǎo)，以確保學(xué)生能夠身心健康愉快的發(fā)展。本篇文章將結(jié)合本人在北京市東城區(qū)某校學(xué)六年級(jí)的實(shí)踐經(jīng)歷，淺談教育心理學(xué)在當(dāng)中發(fā)揮的作用。

【關(guān)鍵詞】教育心理學(xué)? 小學(xué)生? 戲劇教育

【中圖分類(lèi)號(hào)】J60-4 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）38-0007-02

一、教育心理學(xué)在小學(xué)戲劇教育中應(yīng)用的必要性

教育心理學(xué)是研究在教育情境下人類(lèi)的學(xué)習(xí)、教育干預(yù)的效果、教學(xué)心理的學(xué)科。其內(nèi)涵是對(duì)人類(lèi)的學(xué)業(yè)與教育活動(dòng)實(shí)施相應(yīng)的管控，并利用外界的教育管理來(lái)對(duì)其實(shí)施干預(yù)。利用教育心理學(xué)可以進(jìn)行學(xué)科教育、也可以開(kāi)展為改善教學(xué)方法或使學(xué)生獲得相應(yīng)能力的素質(zhì)教育和美育教育。

大眾口中經(jīng)常提到的教育心理學(xué)課，是以學(xué)校常規(guī)教學(xué)為基礎(chǔ)，在小學(xué)生正常的教學(xué)流程中增加了心理層面的教學(xué)，主要是通過(guò)深入分析初中生在校園學(xué)習(xí)的過(guò)程中所發(fā)生的心態(tài)上的變化、心理教育上的問(wèn)題，并針對(duì)這種狀況，對(duì)中小學(xué)生給予良好的心態(tài)上的指導(dǎo)，有助于他們從心理低迷的狀況中走出來(lái)，從而能夠正常地應(yīng)對(duì)學(xué)校學(xué)習(xí)環(huán)境與同學(xué)。而在戲劇教育中，教育心理學(xué)一個(gè)極大的作用就是對(duì)參與教育與學(xué)習(xí)對(duì)象的心理做出必要調(diào)整，并對(duì)相關(guān)的教學(xué)手段進(jìn)行規(guī)范。這是戲劇教育行業(yè)在國(guó)內(nèi)起步的滯后所決定的——缺乏專業(yè)的戲劇教育人才和配套的戲劇教學(xué)體系，導(dǎo)致良莠不齊的從業(yè)者隨意無(wú)序地開(kāi)展戲劇教學(xué)工作——根據(jù)埃里克森（E.H.Erikson）的“社會(huì)化發(fā)展理論”，小學(xué)生（6～12）正處于“勤奮感對(duì)自卑感”的困境中。此時(shí)，如果戲劇教師沒(méi)有相關(guān)的心理學(xué)知識(shí)及專業(yè)能力，則難以帶給學(xué)生積極的自我概念，從而導(dǎo)致學(xué)生定義成功與失敗的標(biāo)準(zhǔn)失衡。這些學(xué)生可能產(chǎn)生自卑危機(jī)并認(rèn)為自己并不是優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者。

本人在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)：對(duì)各學(xué)科教師的教育心理學(xué)的培訓(xùn)工作已在北京市大部分的小學(xué)中進(jìn)行了，實(shí)際的教學(xué)使用情況也是值得稱贊的——教師在教導(dǎo)學(xué)生本學(xué)科知識(shí)過(guò)程中，沒(méi)有僅僅以將理論知識(shí)灌輸給學(xué)生為最終目的，而是同步關(guān)注著學(xué)生的心智狀態(tài)。反而，在非傳統(tǒng)學(xué)科的“戲劇教育”課程下，青年教師或初出“象牙塔”的畢業(yè)生對(duì)教育心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)了解甚少。因此，富含教學(xué)品質(zhì)，全面關(guān)注小學(xué)生心理發(fā)展，能第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理問(wèn)題并提供解決辦法的戲劇教育教師屈指可數(shù)。綜上言之，對(duì)中小學(xué)戲劇教育工作者來(lái)說(shuō)，掌握并運(yùn)用好教育心理學(xué)知識(shí)有著十分重大的意義。

二、教育心理學(xué)在小學(xué)戲劇教育課堂中應(yīng)用的意義

（一）幫助學(xué)生建立積極的自我概念

自我概念是指“由個(gè)體對(duì)自身的觀念，情感和態(tài)度組成的混合物”，對(duì)其形成影響最大的因素之一就是他人強(qiáng)化和評(píng)價(jià)的影響。在戲劇教育教學(xué)中加入教育心理學(xué)元素最主要的意義，就是使教師能更好地應(yīng)對(duì)小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題——在不同的教學(xué)困境下準(zhǔn)確分析學(xué)生在心理上遇到的問(wèn)題并選擇正確的方法予以解決，并賦予其積極的“自我概念”。戲劇教育是“重過(guò)程”的教學(xué)活動(dòng)，教師在課堂上為學(xué)生拋去了“作業(yè)”“競(jìng)爭(zhēng)”或“考核”帶來(lái)的壓力。從燈市口小學(xué)六年級(jí)的課堂中可以看到，某些往?！俺煽?jī)”水平并不優(yōu)異的學(xué)生，在戲劇課上因?yàn)榻處煹恼蚬膭?lì)而重拾了對(duì)自己學(xué)習(xí)能力的自信，并且對(duì)廣義上的“學(xué)習(xí)行為”有了更高的興趣和動(dòng)機(jī)。而同時(shí)，從實(shí)踐中我們也不得不承認(rèn)，對(duì)于另一些（特別是心理發(fā)育更快的）學(xué)生來(lái)說(shuō)，戲劇教育的干預(yù)對(duì)實(shí)現(xiàn)積極自我概念的產(chǎn)生上需要較長(zhǎng)時(shí)間，因?yàn)樗麄円呀?jīng)開(kāi)始用自己的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較了。比如，如果該學(xué)生負(fù)責(zé)收班級(jí)的語(yǔ)文作業(yè)，即使他的語(yǔ)文成績(jī)并沒(méi)有那么優(yōu)秀，他對(duì)語(yǔ)文的自我概念仍是最積極的。將這樣的自我概念在戲劇課堂上延伸至其他學(xué)科或者生活中的其他行為，則需要更長(zhǎng)的時(shí)間。由此可見(jiàn)，即使是同一年級(jí)的孩子，學(xué)生的心理發(fā)育狀態(tài)也不盡相同，由此遇到的問(wèn)題也是不同的，這就需要戲劇教師對(duì)教育心理學(xué)知識(shí)的應(yīng)用有更廣泛的理解?？偟膩?lái)說(shuō)，戲劇教育課堂的成功開(kāi)展與學(xué)生學(xué)習(xí)的自我概念存在正相關(guān)，戲劇教師應(yīng)致力于找到激發(fā)每一個(gè)學(xué)生產(chǎn)生自信，自尊和積極的自我認(rèn)同感的方法。

（二）利于課堂管理并且能提高教學(xué)的質(zhì)量

根據(jù)皮亞杰（Jean Piaget）提出的“道德發(fā)展理論”，六年級(jí)的學(xué)生處于“自律道德階段”。實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，與低年級(jí)的學(xué)生有別，六年級(jí)的孩子更期望忽視日常中“權(quán)威”的身份（如教師，班長(zhǎng)，紀(jì)律委員等），與同學(xué)平等地參加游戲。對(duì)于戲劇教師來(lái)說(shuō)，如果不能理解此時(shí)學(xué)生心理邏輯的轉(zhuǎn)變，則會(huì)在課堂管理上出現(xiàn)失誤或采取不恰當(dāng)?shù)姆椒ā昙?jí)的孩子更期望在戲劇課堂中以更公平或能“說(shuō)服”他們的方式來(lái)解決問(wèn)題，而非強(qiáng)權(quán)的恐嚇和壓迫，對(duì)此階段的孩子施加道德上的壓力，可能會(huì)使教學(xué)活動(dòng)適得其反。

另一方面，除了維持課堂秩序，找到與學(xué)生交流的正確方式外，教育心理學(xué)能在事實(shí)上提高戲劇課堂的教學(xué)質(zhì)量。在教育心理學(xué)中，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等都被明確劃分，這為戲劇教育工作者將每個(gè)學(xué)生視作單獨(dú)的個(gè)體開(kāi)展因材施教的教學(xué)提供了理論依據(jù)。如奈欣斯（Nations）提出的學(xué)習(xí)風(fēng)格三維論理論和科爾勃（Kolb）提出的兩維坐標(biāo)理論，以學(xué)生的感覺(jué)定向、反應(yīng)方式和思維模式為出發(fā)點(diǎn)對(duì)其進(jìn)行分類(lèi)。本人曾在燈市口小學(xué)的課堂中實(shí)際實(shí)驗(yàn)，以戲劇游戲和戲劇故事的方式，將學(xué)生按“視覺(jué)型學(xué)習(xí)者”“聽(tīng)覺(jué)型學(xué)習(xí)者”和“動(dòng)覺(jué)型學(xué)習(xí)者”等不同感覺(jué)通道的偏好程度進(jìn)行分類(lèi)，并給予不同的戲劇教學(xué)素材。結(jié)果證明，六年級(jí)學(xué)生會(huì)更主動(dòng)地選擇自己偏好的戲劇學(xué)習(xí)策略，由此帶來(lái)的教學(xué)成果也會(huì)更顯著。

（三）增強(qiáng)戲劇教學(xué)中的預(yù)見(jiàn)性

戲劇教育區(qū)別于其他教學(xué)方式的一大特點(diǎn)即課堂活動(dòng)的即興性和即時(shí)性——學(xué)生在教師創(chuàng)造的戲劇“規(guī)定情境”中自如輕松地表達(dá)情感觀點(diǎn)。通常來(lái)說(shuō)，戲劇教師不會(huì)對(duì)學(xué)生的具體動(dòng)作或行為方式給以嚴(yán)格的限制，這也隨之帶來(lái)了課堂隨機(jī)性與不可控性的加強(qiáng)。對(duì)教育心理學(xué)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用可以大大加強(qiáng)戲劇課堂的計(jì)劃性和預(yù)見(jiàn)性。一方面，有關(guān)學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)心理的理論有助于戲劇教育工作者有效預(yù)測(cè)學(xué)生對(duì)新的教學(xué)情境做出的反應(yīng)，以做到提前準(zhǔn)備，提前判斷;另一方面，科學(xué)的教學(xué)方法和教學(xué)模式利于教師設(shè)計(jì)戲劇教育課程時(shí)就準(zhǔn)確把握教學(xué)的節(jié)奏。如麥克馬斯特大學(xué)（MacMaster University）提出的PBL（基于問(wèn)題學(xué)習(xí)）的教學(xué)模式就可以被化用于戲劇課堂中。本人在某小學(xué)六年級(jí)的一節(jié)戲劇課堂中做了這樣的嘗試：首先創(chuàng)造學(xué)生可以自由表達(dá)的舒適的氛圍，用日常生活來(lái)呈現(xiàn)問(wèn)題情境，引起學(xué)生興趣，接著分組建立工作“白板”（whiteboard），要求學(xué)生在組內(nèi)自由分工，盡可能發(fā)散地想出多種解決問(wèn)題的方法。課堂過(guò)程中，戲劇教師逐漸“隱退”而將解決問(wèn)題的主導(dǎo)權(quán)和判斷解決與否的決定權(quán)交給學(xué)生，在每組獨(dú)立完成研究后再進(jìn)行整體反思評(píng)價(jià)。這樣的教學(xué)模式既為學(xué)生搭建了學(xué)習(xí)的“支架”，使其不被限制于教師提供的某個(gè)關(guān)注點(diǎn)和某幾種探究手段中，不至于過(guò)于隨意;又賦予學(xué)生在戲劇課堂中充分表達(dá)意見(jiàn)，以獨(dú)立思考來(lái)解決問(wèn)題的權(quán)利，保留了“做中學(xué)”的空間。

三、教育心理學(xué)在小學(xué)戲劇課堂開(kāi)展的原則

（一）學(xué)生主體原則

“學(xué)校是學(xué)習(xí)的地方，而非教學(xué)的地方”，學(xué)生心理是戲劇教育的主導(dǎo)因素，要把學(xué)生心理置于教育首位，才能更好開(kāi)展戲劇教育教學(xué)活動(dòng)。教育心理學(xué)則是在心理學(xué)上的進(jìn)一步發(fā)展，核心仍是要把學(xué)生心理視為主導(dǎo)。戲劇教育在培養(yǎng)出學(xué)生學(xué)習(xí)的基本能力的同時(shí)。而戲劇教師需要扮演好一個(gè)“引導(dǎo)者”的角色。這與人本主義心理學(xué)家羅杰斯（R.Rogers）提出的“以學(xué)生為中心”的思想相符合——戲劇教育的目的是培養(yǎng)軀體、心智、情感、精神、心力融匯一體的人，也就是既用情感的方式也用認(rèn)知的方式行事的知行合一的人。

（二）鼓勵(lì)原則

戲劇教師對(duì)學(xué)生的期望與教師自己的行為以及學(xué)生的成績(jī)有關(guān)。在小學(xué)生的戲劇教育中，“成績(jī)”的重要性應(yīng)被抹去，正強(qiáng)化的鼓勵(lì)和夸贊應(yīng)是教師對(duì)待學(xué)生的主要基調(diào)。教師的贊美會(huì)使學(xué)生更積極主動(dòng)地滿足教師的期望，它可以促進(jìn)學(xué)生在參與課堂時(shí)時(shí)產(chǎn)生動(dòng)力，可以更好地對(duì)學(xué)習(xí)投入更多的精力。反之，如果在教學(xué)的過(guò)程中頻繁使用消極的措辭，那么學(xué)生就會(huì)對(duì)自己產(chǎn)生疑問(wèn)和懷疑，并認(rèn)為教師對(duì)自己的期待值較低。除此之外，教師還可以利用教育心理學(xué)中的范式對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的心理暗示，將學(xué)生參與課堂的潛在積極性激發(fā)出來(lái)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，戲劇教育在我國(guó)中小學(xué)的開(kāi)展仍處在“摸著石頭過(guò)河”的階段。小學(xué)六年級(jí)是孩子心理階段轉(zhuǎn)變的重要時(shí)刻，是整個(gè)學(xué)生發(fā)展階段中最為重要的一環(huán)。面對(duì)這樣的情況，戲劇教師更應(yīng)利用好教育心理學(xué)知識(shí)，保證自己對(duì)學(xué)生內(nèi)外部行為的清晰認(rèn)識(shí)。戲劇教育教學(xué)不僅是配合學(xué)生游玩打鬧，更是學(xué)生在健全人格形成上的“必修課”，所以其中的戲劇教學(xué)工作者背負(fù)著更沉重的責(zé)任——從心出發(fā)，行穩(wěn)致遠(yuǎn)，愿與諸位共探戲劇教育的浩浩長(zhǎng)路。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳琦，劉儒德.當(dāng)代教育心理學(xué)[M].第2版.北京師范大學(xué)出版社，2007年4月.

作者簡(jiǎn)介：

賈德俍（1998年-），男，漢族，廣東深圳人，碩士研究生，研究方向?yàn)閼騽∨c影視學(xué)。