【摘要】對(duì)于教學(xué)來(lái)講，語(yǔ)言屬于知識(shí)傳授的一個(gè)重要媒介，實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，教師語(yǔ)言組織是否得當(dāng)，能夠直接影響到學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解、興趣以及掌握程度。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，科學(xué)、簡(jiǎn)約以及幽默的教學(xué)語(yǔ)言，可以顯著提升課堂教學(xué)趣味性，有助于達(dá)到高質(zhì)量教學(xué)的目的。因此，本文便針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂當(dāng)中的教學(xué)語(yǔ)言特征做出分析和探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)時(shí)期? 數(shù)學(xué)教學(xué)? 優(yōu)質(zhì)課堂? 教學(xué)語(yǔ)言

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.5 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）22-0103-02

一、前言

小學(xué)數(shù)學(xué)教師自身的教學(xué)語(yǔ)言屬于保證教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要前提，一個(gè)良好的教學(xué)語(yǔ)言能夠準(zhǔn)確、清晰地將相應(yīng)知識(shí)傳授給學(xué)生，并且可以建立較為良好的師生關(guān)系，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，進(jìn)而提高教學(xué)效率和質(zhì)量。

二、教學(xué)語(yǔ)言在小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂中的不同解讀

在教育實(shí)踐當(dāng)中，數(shù)學(xué)課堂教師的教學(xué)語(yǔ)言往往存在著非常大的差異，不但可以體現(xiàn)在語(yǔ)言風(fēng)格上，同時(shí)也體現(xiàn)在語(yǔ)言運(yùn)用合理性以及有效性等多個(gè)方面。通常情況下，對(duì)于新手教師來(lái)講，其教學(xué)語(yǔ)言一般比較容易存在表達(dá)不準(zhǔn)確、生動(dòng)性不足以及話語(yǔ)權(quán)過(guò)高等問(wèn)題，能夠?qū)虒W(xué)效果產(chǎn)生很大影響。對(duì)于優(yōu)秀教師來(lái)講，一般比較善用隱喻，可以較好地運(yùn)用誘導(dǎo)性以及啟發(fā)性語(yǔ)言，比較重視過(guò)渡性語(yǔ)言的合理滲透以及銜接，所以其教學(xué)效果往往較為良好。對(duì)于專(zhuān)家教師而言，在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中比較重視深度問(wèn)題的合理創(chuàng)設(shè)，善于借助提問(wèn)的關(guān)聯(lián)性以及層次性，來(lái)進(jìn)行追問(wèn)，并且能夠?qū)W(xué)生的回答給出較為積極以及恰當(dāng)?shù)姆答?，從而促進(jìn)學(xué)生的思維得到顯著提升。從上述分析中不難看出，準(zhǔn)確掌握教學(xué)語(yǔ)言特征，可以推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量快速提升[1]。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂的教學(xué)語(yǔ)言的特征

（一）教學(xué)專(zhuān)業(yè)性語(yǔ)言的特征

1.提問(wèn)性語(yǔ)言

通過(guò)相關(guān)研究表明，在課堂教學(xué)當(dāng)中往往提問(wèn)性語(yǔ)言屬于運(yùn)用最多的一種教學(xué)語(yǔ)言，能夠在教師教學(xué)語(yǔ)言總體時(shí)長(zhǎng)當(dāng)中占比高達(dá)38%。此類(lèi)語(yǔ)言主要特點(diǎn)便是以互動(dòng)為主，借助一系列具備較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性問(wèn)題促使學(xué)生展開(kāi)深入思考。這種語(yǔ)言可以促使小學(xué)生在參與數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，快速地從體驗(yàn)性感知階段有效地過(guò)渡到對(duì)數(shù)以及形方面的形象性認(rèn)識(shí)階段，進(jìn)入到高年級(jí)之后還可以上升到抽象性認(rèn)識(shí)階段[2]。

2.理解性提問(wèn)語(yǔ)言

此類(lèi)教學(xué)語(yǔ)言，充分體現(xiàn)了一個(gè)優(yōu)質(zhì)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)高度重視學(xué)生數(shù)學(xué)理解這一原則，其基本上貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)的始終，一般都是強(qiáng)調(diào)學(xué)生在通過(guò)認(rèn)真的思考以及理解之后，再借助自身的一些語(yǔ)言開(kāi)展闡述。

（二）教學(xué)載體的語(yǔ)言特征

1.教學(xué)中語(yǔ)氣與語(yǔ)調(diào)的變化

教學(xué)語(yǔ)言載體當(dāng)中，語(yǔ)氣屬于一個(gè)重要內(nèi)容，其包含多種語(yǔ)氣變化，例如陳述、感嘆、祈使以及疑問(wèn)等，這四種變化也屬于優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)種較為常用的四種語(yǔ)氣變化。其中陳述語(yǔ)氣一般在低年級(jí)教學(xué)當(dāng)中運(yùn)用較多，而對(duì)于高年級(jí)教學(xué)則對(duì)疑問(wèn)語(yǔ)氣運(yùn)用相對(duì)較多，對(duì)于這種變化來(lái)講，與不同年齡學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)特征有著直接關(guān)系，通常低年級(jí)學(xué)生理解能力不是很強(qiáng)，所以教師應(yīng)該常用一些陳述這種較為平和的語(yǔ)氣開(kāi)展分析以及講解，對(duì)于高年級(jí)學(xué)生來(lái)講，由于其獨(dú)立思考能力要明顯強(qiáng)于低年級(jí)學(xué)生，所以可以借助疑問(wèn)語(yǔ)氣等促使學(xué)生深入思考。

2.不同類(lèi)型教學(xué)語(yǔ)言各不相同

通常情況下，教師在教學(xué)當(dāng)中的不同類(lèi)型教學(xué)語(yǔ)言具備著不同的特征，這主要表現(xiàn)在所依附的語(yǔ)言載體上。例如，在提問(wèn)性語(yǔ)言當(dāng)中往往疑問(wèn)語(yǔ)氣有著較高的應(yīng)用頻次;對(duì)于陳述性語(yǔ)言，一般對(duì)陳述語(yǔ)氣有著較高的應(yīng)用頻次;對(duì)于反饋性語(yǔ)言當(dāng)中一般對(duì)感嘆語(yǔ)氣有著相對(duì)較高的應(yīng)用頻次等。

四、小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂的教學(xué)語(yǔ)言特征的應(yīng)用分析

（一）多樣化提問(wèn)語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

較為科學(xué)合理并且深刻的問(wèn)題，能夠促使學(xué)生積極主動(dòng)地開(kāi)展知識(shí)探索，有助于提高教學(xué)效率和質(zhì)量。對(duì)于不同的學(xué)生一般要采用不同的問(wèn)法，但由于課堂時(shí)間有限，學(xué)生數(shù)量眾多，教師不可能一一進(jìn)行針對(duì)性的提問(wèn)，所以便要求在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，盡可能地運(yùn)用多樣化的語(yǔ)言進(jìn)行提問(wèn)，如此才可以在最大程度上充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

例如在教學(xué)“10以內(nèi)加法和減法”時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，教師可以結(jié)合教材當(dāng)中的問(wèn)題，合理運(yùn)用多樣化的語(yǔ)言進(jìn)行提問(wèn)，如“一共5人，走了2人，還剩幾人？”結(jié)合這道題，來(lái)落實(shí)多樣化提問(wèn)語(yǔ)言，如，一是“同學(xué)們誰(shuí)能幫助教師找到已知條件以及所求問(wèn)題？”二是“你愿意將自身得出的答案告訴大家嗎？”三是“誰(shuí)能代替教師回答這個(gè)問(wèn)題？”四是“誰(shuí)還有問(wèn)題需要與同學(xué)或者是教師進(jìn)行商量的？”

除此之外，教師還應(yīng)該多設(shè)置一些具備較強(qiáng)明顯差異性的層次性提問(wèn)，以“長(zhǎng)方形和正方形”這部分知識(shí)為例，針對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)偏差的學(xué)生，需要多問(wèn)“是什么”、“怎樣的”這種問(wèn)題，比如“×××，你能告訴教師長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)計(jì)算公式是什么嗎？”;針對(duì)一些中等生，教師應(yīng)該需要多設(shè)置“為什么”這種類(lèi)型的問(wèn)題，比如“同學(xué)，你能告訴教師為什么計(jì)算長(zhǎng)方形周長(zhǎng)時(shí)需要先算長(zhǎng)加寬呢？”;針對(duì)一些優(yōu)等生，教師需要多設(shè)置“是否有不同意見(jiàn)”這類(lèi)的問(wèn)題，比如“同學(xué)，你對(duì)這道題有什么不同的看法嗎？”

借助多樣化的提問(wèn)語(yǔ)言，不但可以有效活躍課堂氣氛，增強(qiáng)教師自身的親和感，還能夠有效激發(fā)學(xué)生的探索興趣，有助于學(xué)生勤于動(dòng)腦、發(fā)散思維，從而加快學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和吸收，提高教學(xué)成效。

（二）教學(xué)語(yǔ)言簡(jiǎn)約化，強(qiáng)化知識(shí)直觀記憶

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言一定要干凈利索，同時(shí)要能夠抓住重點(diǎn)，盡可能地做到簡(jiǎn)潔概括，有的放矢，避免啰里啰嗦。實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，教學(xué)語(yǔ)言要結(jié)合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，要盡可能地使用易于接受以及理解的話語(yǔ)，同時(shí)還要保證準(zhǔn)確無(wú)誤，借助最短的語(yǔ)句有效傳遞最大量的信息[3]。

例如在教學(xué)垂線的畫(huà)法時(shí)，作為教師便可以一邊進(jìn)行示范，一邊對(duì)畫(huà)法開(kāi)展簡(jiǎn)明扼要的概括，也就是“一貼，二移，三畫(huà)”;在教學(xué)“如何測(cè)量角的度數(shù)”時(shí)，教師也可以進(jìn)行簡(jiǎn)單有效的概括，即“要做到點(diǎn)對(duì)點(diǎn)、線對(duì)線，然后看角度”。這種語(yǔ)言簡(jiǎn)單明了，而且又通俗易懂，既不占用過(guò)多的時(shí)間，又可以強(qiáng)化直觀記憶，有助于學(xué)生深刻理解和掌握相應(yīng)知識(shí)。

（三）教學(xué)語(yǔ)言形象化，深入理解數(shù)學(xué)知識(shí)

對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)講相對(duì)較為抽象，將各種抽象的概念有效地進(jìn)行具體化轉(zhuǎn)變，可以促使學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，有助于提高學(xué)習(xí)成效。對(duì)此，教師同樣可以用生動(dòng)形象的語(yǔ)言，來(lái)將其進(jìn)行具體化轉(zhuǎn)變。

例如在分析“質(zhì)數(shù)”與“合數(shù)”之間區(qū)別的過(guò)程中，教師可以將數(shù)學(xué)概念利用形象化的語(yǔ)言進(jìn)行有效轉(zhuǎn)變，比如“質(zhì)數(shù)比較像剛剛結(jié)婚的兩個(gè)小夫妻，盡管甜蜜但是仍然不夠圓滿，主要在于他們還沒(méi)有孩子，對(duì)于合數(shù)來(lái)講，更像是一個(gè)三口或者是以上的家庭，不但和美而且歡樂(lè)多多。”借助這種語(yǔ)言便可以給學(xué)生留下一個(gè)較為深刻的印象，這樣學(xué)生無(wú)論什么時(shí)候，都很難忘記質(zhì)數(shù)與合數(shù)兩者之間的區(qū)別。

（四）教學(xué)語(yǔ)言評(píng)價(jià)幽默化，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性

評(píng)價(jià)的幽默化，可以在一定程度上給予學(xué)生學(xué)習(xí)信心，避免學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)還可以有效促使學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講，有助于提高教學(xué)質(zhì)量。由于小學(xué)生天性好動(dòng)，注意力難以集中，所以在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，課堂紀(jì)律不好以及上課不專(zhuān)心等都屬于教學(xué)常見(jiàn)的問(wèn)題，這些問(wèn)題可以直接影響教學(xué)效果。面對(duì)此類(lèi)問(wèn)題，教師便可以借助幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，指出學(xué)生存在的一些問(wèn)題，以此來(lái)喚起學(xué)生注意力，達(dá)到委婉批評(píng)的目的，有助于其快速改正缺點(diǎn)[4-5]。

例如當(dāng)某些或者某個(gè)學(xué)生在上課過(guò)程中講話時(shí)，教師可以說(shuō)：“今天的課堂真安靜啊，同學(xué)們表現(xiàn)真好，尤其是一組的狀態(tài)最好?！睕](méi)有指名道姓，但卻可以在無(wú)形中對(duì)某個(gè)或者某些學(xué)生進(jìn)行警醒。再比如，某個(gè)學(xué)生在課堂教學(xué)中睡覺(jué)，教師則可以這樣進(jìn)行評(píng)價(jià)：“同學(xué)，你夢(mèng)到的漢堡包一定非常好吃，看口水都流出來(lái)了?！苯柚@種幽默化的評(píng)價(jià)，可以有效活躍氣氛，同時(shí)也可以快速集中學(xué)生注意力，又不會(huì)導(dǎo)致學(xué)生反感，屬于一種兩全其美的做法。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，文章先是對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)中教學(xué)語(yǔ)言的不同解讀做出了分析，并探討了優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)中教學(xué)語(yǔ)言的基本特征，同時(shí)在此基礎(chǔ)上研究了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教學(xué)語(yǔ)言的合理運(yùn)用策略，以此來(lái)提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率和質(zhì)量，推動(dòng)小學(xué)生不斷向好的方向發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：

芮嬌（1985年-），女，漢族，安徽樅陽(yáng)人，小學(xué)二級(jí)教師，本科學(xué)歷，研究方向?yàn)閿?shù)學(xué)。