婁幸佳

【摘要】在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀是極為重要的環(huán)節(jié)，學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)與學(xué)生的閱讀能力有著密切的聯(lián)系。因此，在小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，需要對(duì)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行充分的培育，并且教師需要將對(duì)學(xué)生的閱讀能力的培育作為其日常教學(xué)的主要任務(wù)。由此，文章對(duì)我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在開(kāi)展過(guò)程中，如何對(duì)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行更為優(yōu)質(zhì)化的培育進(jìn)行詳細(xì)的闡述，希望能夠?yàn)槲覈?guó)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作以及閱讀教學(xué)工作提供一定的思路。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文? 閱讀能力? 語(yǔ)文閱讀教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）13-0134-02

閱讀能力在培育過(guò)程中，并不僅僅指提升學(xué)生對(duì)文本中文字進(jìn)行閱讀的能力。在當(dāng)前的教育改革推進(jìn)過(guò)程當(dāng)中，整體改革過(guò)程是對(duì)教師及學(xué)生的綜合性考查改革，要求學(xué)生在發(fā)展過(guò)程中能夠?qū)ξ恼轮械闹髦己x進(jìn)行高度概括，并且使之能夠與生活實(shí)際相聯(lián)系，將語(yǔ)文與生活進(jìn)行更為緊密化的聯(lián)系，由此在學(xué)生對(duì)文章概括的過(guò)程當(dāng)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生提升閱讀能力，而教師在當(dāng)前的改革過(guò)程當(dāng)中若想使教學(xué)質(zhì)量得以提升，并且使使自己的課堂更加高效，便需要幫助學(xué)生提升閱讀能力，使學(xué)生能夠以閱讀為契機(jī)，提升文章中心思想提取能力以及語(yǔ)文學(xué)科生活實(shí)踐聯(lián)系能力，以下便對(duì)小學(xué)語(yǔ)文中如何提高學(xué)生閱讀能力進(jìn)行分析。

一、對(duì)培育學(xué)生閱讀能力的意義進(jìn)行分析

提高學(xué)生閱讀能力，就學(xué)生個(gè)人而言具有著極為重要的現(xiàn)實(shí)意義，能夠?qū)W(xué)生的閱讀寫(xiě)作以及整體語(yǔ)文成績(jī)起到一定程度的提升作用。此外，能夠培養(yǎng)起學(xué)生優(yōu)質(zhì)的閱讀習(xí)慣，產(chǎn)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的興趣，使學(xué)生通過(guò)閱讀思考各類(lèi)問(wèn)題，養(yǎng)成善于提問(wèn)的良好習(xí)慣，小學(xué)生由于其自身年齡相對(duì)較小，因此對(duì)于世界會(huì)更為好奇，教師需要借助學(xué)生對(duì)于文本的好奇心，挖掘?qū)W生的閱讀樂(lè)趣，通過(guò)繪本教材以及情境教學(xué)等模式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中養(yǎng)成思考問(wèn)題的習(xí)慣，并且進(jìn)行自主化的閱讀，由此增強(qiáng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)得到有效的提升。

二、對(duì)小學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀進(jìn)行分析

在當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)生所擁有的閱讀學(xué)習(xí)現(xiàn)狀可以從以下幾個(gè)角度進(jìn)行綜合性的分析。第一，學(xué)生閱讀興趣相對(duì)較低。在現(xiàn)代化技術(shù)的發(fā)展過(guò)程中，各類(lèi)高端的科技產(chǎn)品可以不斷地發(fā)明，學(xué)生的注意力往往會(huì)集中在電視以及各類(lèi)電子游戲之上，由此使得在日常的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，對(duì)閱讀的興趣大幅度的降低，使其每年所具有的數(shù)據(jù)閱讀量相對(duì)較低，而在具體的閱讀過(guò)程當(dāng)中使用紙質(zhì)方式進(jìn)行閱讀的時(shí)間大幅度下降。第二，在閱讀過(guò)程中學(xué)生的閱讀時(shí)間相對(duì)較少，小學(xué)生的閱讀時(shí)間在現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展過(guò)程中會(huì)被互聯(lián)網(wǎng)游戲以及手機(jī)所占據(jù)。而在此情況之下，學(xué)生在閱讀過(guò)程當(dāng)中會(huì)產(chǎn)生走馬觀花式的閱讀方式，閱讀過(guò)程中無(wú)法對(duì)各類(lèi)閱讀內(nèi)容進(jìn)行有效的記憶，并且無(wú)法對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行有效的消化，進(jìn)而使課外書(shū)籍閱讀工作無(wú)法發(fā)揮效果。第三，在閱讀過(guò)程當(dāng)中，部分學(xué)生會(huì)依賴(lài)教師的綜合性講解，對(duì)閱讀的技巧以及方法無(wú)法充分掌握，其閱讀能力也無(wú)法得到綜合性的提升，因此學(xué)生在閱讀過(guò)程當(dāng)中如若離開(kāi)教師，便無(wú)法對(duì)相應(yīng)的內(nèi)容進(jìn)行綜合性的學(xué)習(xí)。

三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中提升學(xué)生閱讀能力的方法

（一）激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

分層教學(xué)在開(kāi)展過(guò)程中，能夠?qū)W(xué)生的閱讀信息進(jìn)行培育，而分層教學(xué)需要面向全體學(xué)生。對(duì)于班級(jí)學(xué)生而言，教師需要考慮到各個(gè)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。舉例說(shuō)明，教師可以將小學(xué)學(xué)生依照年級(jí)分為不同階段進(jìn)行教學(xué)，可將小學(xué)一至二年級(jí)學(xué)生化為同一階段，三至五年級(jí)化為同一層階段，按照學(xué)習(xí)能力對(duì)學(xué)生進(jìn)行劃分。舉例說(shuō)明，在對(duì)一至二年級(jí)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，對(duì)其閱讀能力的培育可以引入繪本教材，繪本教材中會(huì)擁有圖畫(huà)，以此使學(xué)生在對(duì)閱讀能力進(jìn)行提升的過(guò)程當(dāng)中，能夠?qū)Χ嗖蕡D畫(huà)中的樂(lè)趣予以尋找，而由此便能夠以圖畫(huà)為媒介，激發(fā)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文閱讀所產(chǎn)生的興趣。教師在日常教學(xué)過(guò)程中，可以對(duì)《小蝌蚪找媽媽》以及《曹沖稱(chēng)象》《狐假虎威》等耳熟能詳?shù)墓适乱岳L本的形式進(jìn)行教學(xué)，由此增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力，如果學(xué)生在此期間產(chǎn)生閱讀興趣，則可引導(dǎo)其進(jìn)行自主閱讀。在閱讀過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生會(huì)存在由于生字問(wèn)題而導(dǎo)致對(duì)部分內(nèi)容無(wú)法予以充分的理解，因此教師在進(jìn)行具體的閱讀教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，需要幫助學(xué)生對(duì)詞句以及相應(yīng)的生字進(jìn)行有效的積累，由此引導(dǎo)學(xué)生提升其閱讀能力。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，提升學(xué)生閱讀能力

情境創(chuàng)設(shè)已經(jīng)在基礎(chǔ)教育中被廣泛地運(yùn)用，而該種教學(xué)模式對(duì)于各個(gè)學(xué)科而言均有著提高教學(xué)質(zhì)量的效果。在培育學(xué)生閱讀能力的過(guò)程當(dāng)中，對(duì)情境進(jìn)行有效的創(chuàng)設(shè)，能夠使學(xué)生設(shè)身處地對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行更加詳細(xì)的理解，使學(xué)生能夠以聯(lián)想的方式將自己想象為文章中所出現(xiàn)的人物，并且以個(gè)人代入的方式，對(duì)文章所發(fā)生的故事進(jìn)行思考，更為全面地對(duì)文章的內(nèi)容，以及文章所表達(dá)的主旨進(jìn)行有效的理解，由此能夠使學(xué)生真正地通過(guò)閱讀做到讀有所感，讀有所思。在情景教學(xué)課堂開(kāi)設(shè)的過(guò)程當(dāng)中，教師需要注意傳統(tǒng)的情景教學(xué)模式，往往以教師講解為主。而以教師為主導(dǎo)的課堂，將使學(xué)生很難充分地理解課程的內(nèi)容，因此，教師在教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)造更為具體化的情景，并且需要在教學(xué)中以小學(xué)生的視角看待閱讀文章中所擁有的內(nèi)容，使其能夠?qū)⒆陨砼c學(xué)生放置同一高度來(lái)對(duì)文章進(jìn)行理解，由此體會(huì)學(xué)生在閱讀文章中所感受的沖擊力。教師在進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中，同樣可以引入視頻、音頻以及動(dòng)畫(huà)等諸多模式，以此使得情景教學(xué)更加生動(dòng)，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高閱讀能力。此外，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)過(guò)程中，需要充分注意對(duì)全局進(jìn)行有效的把控，對(duì)于情境教學(xué)而言，課堂會(huì)具有一定程度的自由度，而在自由閱讀的過(guò)程當(dāng)中，需要注意對(duì)課堂紀(jì)律進(jìn)行把控，由此提升整體課堂的現(xiàn)實(shí)教學(xué)效果。

（三）培育學(xué)生優(yōu)良閱讀習(xí)慣

在進(jìn)行閱讀過(guò)程當(dāng)中，需要使學(xué)生養(yǎng)成更為優(yōu)質(zhì)的閱讀習(xí)慣，由此能夠使學(xué)生更為充分地開(kāi)展各類(lèi)閱讀活動(dòng)，使閱讀的質(zhì)量得以提升，使學(xué)生的閱讀能力不斷的強(qiáng)化。第一，在具體的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師需要進(jìn)一步培育學(xué)生關(guān)注閱讀的優(yōu)良習(xí)慣。在當(dāng)今的社會(huì)發(fā)展過(guò)程中，經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度得以大幅度的提升，而追求禮儀的理念使得現(xiàn)代人在發(fā)展中無(wú)法靜下心對(duì)文章予以閱讀。教師在此過(guò)程當(dāng)中需要充分的培育學(xué)生靜心閱讀的習(xí)慣，使學(xué)生在閱讀過(guò)程當(dāng)中不會(huì)受到周?chē)h(huán)境的干擾，一心一意地進(jìn)行閱讀，使其在閱讀過(guò)程當(dāng)中能夠進(jìn)行充分的思考。第二，教師在閱讀過(guò)程當(dāng)中需要進(jìn)一步的培育學(xué)生更為優(yōu)質(zhì)的閱讀習(xí)慣，使學(xué)生在閱讀過(guò)程當(dāng)中能夠體會(huì)到閱讀同樣是學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)生能夠帶著目的進(jìn)行綜合性的閱讀，對(duì)文章的深意進(jìn)行更加深入化的理解，對(duì)作者的情感進(jìn)行感悟。第三，在閱讀過(guò)程當(dāng)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成進(jìn)行筆記記錄的習(xí)慣，由此使學(xué)生在進(jìn)行閱讀之后，能夠?qū)ξ恼伦髡叩乃悸愤M(jìn)行記錄，并且對(duì)文章中所存在的好詞名句進(jìn)行有效的記錄，由此使學(xué)生能夠在閱讀過(guò)程當(dāng)中不斷提升自身所擁有的綜合寫(xiě)作能力。舉例說(shuō)明，在對(duì)《少年閏土》進(jìn)行閱讀的過(guò)程當(dāng)中，教師可以在閱讀之前引導(dǎo)學(xué)生思考相應(yīng)的問(wèn)題，使學(xué)生思考：少年的閏土是什么樣的人？成年之后閏土與少年閏土相比，存在什么樣的變化？為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的變化？由此使學(xué)生帶著各類(lèi)問(wèn)題進(jìn)行綜合性的閱讀，以此能夠使學(xué)生閱讀的質(zhì)量得以大幅度的提升。同時(shí)教師需要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的默讀與朗讀相結(jié)合的方法進(jìn)行文章的閱讀，由此能夠大幅度提升閱讀的有效性。

（四）以閱讀為導(dǎo)向，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展各類(lèi)習(xí)作訓(xùn)練

在閱讀過(guò)程當(dāng)中需要充分與習(xí)作進(jìn)行有效結(jié)合，在小學(xué)階段的學(xué)生往往會(huì)畏懼寫(xiě)作，并且由于其詞匯量以及語(yǔ)句積累數(shù)量相對(duì)較低，使其寫(xiě)作水平相對(duì)薄弱，而學(xué)生的寫(xiě)作水平薄弱，與其自身閱讀能力有較為直接的聯(lián)系。在日常的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，針對(duì)閱讀課程，教師需要適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀練習(xí)，并且引導(dǎo)學(xué)生有目的地進(jìn)行綜合性的寫(xiě)作。學(xué)生在進(jìn)行寫(xiě)作的過(guò)程當(dāng)中，可以選取不同的視角，由此以自我的主觀意識(shí)出發(fā)，對(duì)文章思路進(jìn)行綜合性的構(gòu)建。教師需要引導(dǎo)學(xué)生從人物的情感以及內(nèi)容的刻畫(huà)，與文章的結(jié)構(gòu)等諸多角度對(duì)文章進(jìn)行寫(xiě)作，由此幫助學(xué)生進(jìn)行有效的訓(xùn)練。在該種訓(xùn)練模式的基礎(chǔ)之上，能夠使學(xué)生的思維邏輯得到綜合性的強(qiáng)化，使語(yǔ)言表達(dá)能力得以大幅度的提升，同時(shí)能夠訓(xùn)練學(xué)生的綜合閱讀技能，使學(xué)生在日后的閱讀過(guò)程當(dāng)中能夠迅速對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行概括，對(duì)文章的情感思路進(jìn)行把握，在腦海中構(gòu)建較為清晰的文章結(jié)構(gòu)，使其自身所有的綜合閱讀能力得以不斷的優(yōu)化提高。而在進(jìn)行閱讀過(guò)程當(dāng)中，為了使學(xué)生能夠更為充分的對(duì)習(xí)作能力進(jìn)行鍛煉，教師需要格外注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的持續(xù)訓(xùn)練，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行具體的閱讀過(guò)程當(dāng)中，對(duì)文章中所不懂的詞匯進(jìn)行標(biāo)注，并且由教師對(duì)相應(yīng)的問(wèn)題進(jìn)行集中化的解決。

四、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文在教學(xué)過(guò)程中，需要充分對(duì)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行有效的培育，該種能力的培育是當(dāng)前新時(shí)代背景之下，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)進(jìn)行培育的有效方式，教師需要應(yīng)用更為創(chuàng)新型的方式，積極對(duì)優(yōu)質(zhì)的情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，并且以分層教學(xué)的模式使學(xué)生能夠逐步養(yǎng)成閱讀興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成優(yōu)質(zhì)的閱讀習(xí)慣，使學(xué)生能夠真正的走進(jìn)語(yǔ)文閱讀世界，真正愛(ài)上語(yǔ)文學(xué)科。

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