楊學(xué)鋒

【摘要】近些年來(lái)，信息技術(shù)得到了快速發(fā)展，推動(dòng)了我國(guó)各行各業(yè)的深刻變革。在教育領(lǐng)域，教師應(yīng)更加注重滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，培養(yǎng)學(xué)生的思維方式。信息技術(shù)能夠幫助教師實(shí)現(xiàn)這種從“教”向“學(xué)”的轉(zhuǎn)型，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教師的教學(xué)效果。本文以教學(xué)設(shè)計(jì)為切入點(diǎn)，從信息化教學(xué)概述，信息化環(huán)境下初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的難點(diǎn)及其有效策略三個(gè)主要角度，展開(kāi)相關(guān)討論，供大家參考。

【關(guān)鍵詞】信息化環(huán)境? 初中數(shù)學(xué)? 教學(xué)設(shè)計(jì)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.6 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）33-0049-02

當(dāng)前，對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用已成為教育領(lǐng)域發(fā)展的主流趨勢(shì)。初中數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)是應(yīng)用范圍廣，有大量抽象概念，研究對(duì)象與客觀物質(zhì)世界中的各種數(shù)量關(guān)系、和空間形式等關(guān)聯(lián)緊密，需要學(xué)生有較好的抽象思維及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)中使用信息技術(shù)符合初中生的需要，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生今后在數(shù)學(xué)世界中的探索保持積極和主動(dòng)，為學(xué)生的核心素養(yǎng)成長(zhǎng)打下牢固基礎(chǔ)。

一、信息化教學(xué)概述

所謂“信息化教學(xué)”，指的是在信息技術(shù)的支持下，以現(xiàn)代教育理念為指導(dǎo)，以各種具體的信息技術(shù)手段為工具來(lái)開(kāi)展教學(xué)的一種模式。從以往的研究與應(yīng)用效果可以看出，信息化教學(xué)方式優(yōu)勢(shì)明顯，可以將各種概念性的知識(shí)以更加生動(dòng)直觀的方式展現(xiàn)出來(lái)，并借助豐富的互聯(lián)網(wǎng)資源極大地豐富課堂上的學(xué)習(xí)內(nèi)容[1]。以下分幾條展開(kāi)詳細(xì)論述：

首先，信息化教學(xué)能夠幫助教師實(shí)現(xiàn)教育資源的整合，師生雙方可以利用信息技術(shù)構(gòu)造出更加完整且豐富的課堂教學(xué)內(nèi)容。其次，借助數(shù)字化教學(xué)資源，可以有效降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，使各種比較抽象和復(fù)雜的知識(shí)更加直觀生動(dòng)，且營(yíng)造出學(xué)生比較歡迎的快樂(lè)學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的感知與理解。最后，信息化教學(xué)可以提高課堂效率，教師可以更及時(shí)地了解學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)狀況，對(duì)學(xué)生加以及時(shí)的線下或線上輔導(dǎo)，保證學(xué)習(xí)的有效性。

二、信息化環(huán)境下初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的難點(diǎn)

信息化教學(xué)雖然有上述一系列優(yōu)勢(shì)，但在信息化環(huán)境下展開(kāi)初中數(shù)學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，仍然有一些難點(diǎn)有待突破。首先，師生在觀念與習(xí)慣上需要完成突破。在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)方式中，教師占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，教學(xué)方式以灌輸式的知識(shí)型教學(xué)為主。這種傳統(tǒng)模式使得學(xué)生缺少學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力。但與此同時(shí)，師生雙方也養(yǎng)成了相應(yīng)的習(xí)慣，比如學(xué)生對(duì)教師的講解存在很大的依賴(lài)性。這種情況會(huì)影響教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)際效果。

其次，信息化環(huán)境下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)需要教師掌握豐富的信息化資源搜集渠道和較高的信息化技術(shù)應(yīng)用水平。如果只是將網(wǎng)絡(luò)上的某些資源直接擺在學(xué)生面前讓學(xué)生觀看，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比其實(shí)并沒(méi)有明顯的區(qū)別。相應(yīng)的，這種教學(xué)設(shè)計(jì)能夠取得的教學(xué)效果也很難達(dá)到理想的程度。[2]以上難點(diǎn)與師生雙方均有關(guān)系，也就要求師生雙方都要在教學(xué)設(shè)計(jì)上付出相應(yīng)的努力，共同去推動(dòng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的全面進(jìn)步。

三、信息化環(huán)境下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)策略

1.挖掘信息技術(shù)潛力

為了保證信息化環(huán)境下初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)能夠取得良好效果，首先要挖掘信息技術(shù)的潛力。教師要認(rèn)識(shí)到，信息化環(huán)境一個(gè)很重要的特點(diǎn)是學(xué)習(xí)資源非常豐富，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的能力來(lái)選擇并整合這些資源，在此過(guò)程中還要注意資源之間的鏈接，展開(kāi)有效的探索。待信息化學(xué)習(xí)資源整理完畢后，再?gòu)倪@些資源出發(fā)去進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，保證學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間能夠與學(xué)習(xí)資源較好地對(duì)應(yīng)起來(lái)，完成高效的學(xué)習(xí)過(guò)程。

例如，在學(xué)習(xí)“二次函數(shù)與反比例函數(shù)”時(shí)，教師應(yīng)該先明確教材內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)所對(duì)應(yīng)的知識(shí)要點(diǎn)，如二次函數(shù)與反比例函數(shù)的含義、函數(shù)表達(dá)式、函數(shù)圖像等，然后去網(wǎng)上廣泛搜集相關(guān)學(xué)習(xí)資源，根據(jù)以往對(duì)學(xué)生能力與興趣愛(ài)好的了解對(duì)這些資源進(jìn)行在篩選、整理和整合。完成之后，再展開(kāi)詳細(xì)的教學(xué)設(shè)計(jì)，如這些資源應(yīng)該以整體還是分散的形式出現(xiàn)，需要花費(fèi)多長(zhǎng)時(shí)間來(lái)展示和探究這些資源，采取何種教學(xué)方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這些資源。

2.設(shè)計(jì)趣味學(xué)習(xí)情境

上文提到，在教學(xué)設(shè)計(jì)中要考慮如何將學(xué)生導(dǎo)入到良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中?？梢钥闯?，課堂導(dǎo)入及學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)是初中數(shù)學(xué)教學(xué)中需要重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容。教師應(yīng)設(shè)計(jì)一個(gè)對(duì)學(xué)生有較強(qiáng)吸引力的趣味學(xué)習(xí)情境，保證所有學(xué)生都能較好地參與進(jìn)來(lái)。課堂導(dǎo)入的設(shè)計(jì)并不必須與信息技術(shù)相結(jié)合，但要讓學(xué)生產(chǎn)生利用信息化資源展開(kāi)學(xué)習(xí)的積極性。[3]比如，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)來(lái)構(gòu)建情境的課堂導(dǎo)入過(guò)程，促使學(xué)生積極應(yīng)用數(shù)字化學(xué)習(xí)資源。

例如，在學(xué)習(xí)“一次函數(shù)”的時(shí)候，教師可以使用信息化資源來(lái)設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)：準(zhǔn)備一個(gè)微課視頻，視頻以卡通形式出現(xiàn)，班里的某位同學(xué)是視頻中的主人公。然后根據(jù)這位同學(xué)的住址與學(xué)校的距離，騎車(chē)上學(xué)的速度等各種要素，呈現(xiàn)一個(gè)可以通過(guò)一次函數(shù)來(lái)解決的問(wèn)題。學(xué)生在回答問(wèn)題的時(shí)候，由教師引導(dǎo)進(jìn)入本節(jié)課需要學(xué)習(xí)的一次函數(shù)知識(shí)。[4]這樣的設(shè)計(jì)貼近現(xiàn)實(shí)生活，容易引起學(xué)生的共鳴。

3.抓好微課應(yīng)用時(shí)機(jī)

微課是新課程改革背景下出現(xiàn)的一種新的教學(xué)形式，以信息技術(shù)為重要基礎(chǔ)，授課內(nèi)容以視頻為主，通過(guò)視頻內(nèi)容來(lái)描述具體的知識(shí)點(diǎn)，上文已經(jīng)有所涉及。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，微課視頻時(shí)間短，信息量豐富又比較集中，適合他們的能力水平與特點(diǎn)。因此，微課已經(jīng)成為當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教師采用信息化教學(xué)時(shí)的有力工具。而在教學(xué)設(shè)計(jì)中，除了要對(duì)微課的內(nèi)容及相應(yīng)的課堂導(dǎo)入展開(kāi)設(shè)計(jì)外，還要設(shè)計(jì)微課應(yīng)用的時(shí)機(jī)，以發(fā)揮出微課最大的價(jià)值。

比如，微課可以出現(xiàn)在課堂教學(xué)的過(guò)程中，用以幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)難點(diǎn);也可以直接在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)使用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以“軸對(duì)稱(chēng)圖形與等腰三角形”為例，因?yàn)樯钪杏泻芏喾浅Ｃ烙^又充滿(mǎn)巧思的軸對(duì)稱(chēng)圖形應(yīng)用，教師可以將微課的應(yīng)用設(shè)計(jì)在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，呈現(xiàn)各種有趣的軸對(duì)稱(chēng)圖形，展現(xiàn)這些圖形的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用及基本的知識(shí)點(diǎn)。在激發(fā)出學(xué)生興趣之后，再展開(kāi)課堂教學(xué)，能取得較好的效果。

4.嘗試設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂是對(duì)傳統(tǒng)教育模式的翻轉(zhuǎn)。大家普遍發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂可以有效激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)，通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)“因材施教”的教育理念，解決“教”向“學(xué)”轉(zhuǎn)化時(shí)的難點(diǎn)。但是，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)際效果有賴(lài)于學(xué)生自身較強(qiáng)的能力素養(yǎng)，需要學(xué)生充分利用電腦、手機(jī)、平板等多種學(xué)習(xí)工具，在課堂外應(yīng)用學(xué)習(xí)資源，完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，并在一定程度上理解，然后再通過(guò)課堂解決遺留問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)鞏固與拓展。

因此，貿(mào)然設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂可能會(huì)因?yàn)閷W(xué)生的能力或自覺(jué)性不夠而造成效果的下降。教師應(yīng)該采取循序漸進(jìn)的方式逐步嘗試，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)一點(diǎn)點(diǎn)過(guò)渡到學(xué)生的手里。比如在學(xué)習(xí)“相似三角形的判定”時(shí)，教師應(yīng)該先根據(jù)學(xué)生情況準(zhǔn)備好學(xué)習(xí)資源，放在班級(jí)或?qū)W校的公共網(wǎng)盤(pán)上，然后設(shè)計(jì)幾種基本的學(xué)習(xí)流程，由學(xué)生自己選擇?；厝ブ螅瑢W(xué)生根據(jù)選好的學(xué)習(xí)流程學(xué)習(xí)教師提供的資源，解決之前已經(jīng)明確的一些問(wèn)題，最后使用教師提供的模板記錄下自己仍然存在的疑問(wèn)，第二天上課時(shí)展開(kāi)針對(duì)性的交流。這樣能較好地保證翻轉(zhuǎn)課堂效果。

5.設(shè)計(jì)學(xué)生自主探索

上文已經(jīng)提到，過(guò)去不少初中數(shù)學(xué)教師會(huì)采用灌輸式的方式來(lái)展開(kāi)教學(xué)，給予學(xué)生自主探索的空間比較少。而在信息化環(huán)境下的初中數(shù)學(xué)課堂上，為了發(fā)揮出信息技術(shù)的作用，教師應(yīng)在教學(xué)設(shè)計(jì)中加入更多學(xué)生自主探索的元素。主要可以有兩種形式：學(xué)生個(gè)人獨(dú)立探索或小組合作探索。教師應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和學(xué)生的能力水平來(lái)靈活設(shè)計(jì)，即不要在設(shè)計(jì)中過(guò)于死板，要給予學(xué)生自主選擇的空間，必要的時(shí)候要有預(yù)備設(shè)計(jì)方案，將信息技術(shù)更容易適應(yīng)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需要的特點(diǎn)體現(xiàn)出來(lái)。

以“投影與視圖”為例。這部分知識(shí)的學(xué)習(xí)難度比較高，需要學(xué)生有較強(qiáng)的幾何直觀與空間想象能力。基于此，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)該設(shè)計(jì)學(xué)生以小組合作方式展開(kāi)知識(shí)探索的環(huán)節(jié)，這樣還可以保證學(xué)生能夠通過(guò)合理的分工，以動(dòng)手實(shí)操的方式來(lái)觀察物體的投影和不同角度的視圖。不過(guò)，有些學(xué)生的綜合能力可能比較強(qiáng)，并不是必須通過(guò)小組合作來(lái)學(xué)習(xí);或者有學(xué)生想要挑戰(zhàn)一下，看看是否能夠自主解決。那么此時(shí)教師就要有備用設(shè)計(jì)方案，要給予這些學(xué)生選擇的機(jī)會(huì)，協(xié)助他們?nèi)?yīng)用課堂上的信息化資源，爭(zhēng)取獲得較好的學(xué)習(xí)效果。

綜上所述，信息化環(huán)境下的初中數(shù)學(xué)課堂與過(guò)去相比已經(jīng)發(fā)生了巨大的變化。大家要想用好信息技術(shù)，首先要圍繞信息技術(shù)展開(kāi)相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓信息技術(shù)能切實(shí)起到作用。希望大家都能加強(qiáng)在該領(lǐng)域的努力，創(chuàng)造出適合時(shí)代需要的新型初中數(shù)學(xué)課堂。

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