喬蕊

【摘要】在英語(yǔ)的新課標(biāo)當(dāng)中，明確地指出英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生獲取信息的主要途徑應(yīng)當(dāng)是閱讀，閱讀可以增加學(xué)生對(duì)國(guó)外文化的了解和認(rèn)知，所以初中階段的英語(yǔ)教學(xué)就應(yīng)該更加側(cè)重閱讀教學(xué)。目前，隨著教學(xué)改革的不斷深入，在英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，任務(wù)型教學(xué)法作為一種全新的教學(xué)方法，開(kāi)始被廣大的教師所接受和應(yīng)用，但是對(duì)于任務(wù)型教學(xué)法，在具體的教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用策略還是需要老師去不斷地進(jìn)行摸索和實(shí)踐，真正讓任務(wù)型教學(xué)法在初中階段的英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中發(fā)揮出應(yīng)有的效果。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ)? 任務(wù)型教學(xué)法? 應(yīng)用策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）34-0075-02

初中階段英語(yǔ)是比較重要的科目之一，所以對(duì)于初中階段的英語(yǔ)教學(xué)是需要更加重視的。任務(wù)型教學(xué)模式，就是老師將總的任務(wù)進(jìn)行劃分，然后學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下，一次完成各部分的學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣的學(xué)習(xí)，方法會(huì)使得學(xué)習(xí)效果更加顯著，還可以在一定程度上幫助學(xué)生加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，從而有效提高學(xué)生的綜合能力，為學(xué)生之后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下比較堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[1]。

一、深入理解任務(wù)型教學(xué)法的內(nèi)涵

想要有效地使用任務(wù)型教學(xué)法，就必須要深入地理解任務(wù)型教學(xué)法的內(nèi)涵，才可以在教學(xué)當(dāng)中用更加合理的策略使用任務(wù)型教學(xué)法。任務(wù)型教學(xué)法顧名思義，就是將學(xué)習(xí)內(nèi)容整合起來(lái)，然后再將其分割成一個(gè)個(gè)全新的任務(wù)，然后學(xué)生在老師的引導(dǎo)下去逐個(gè)完成每一部分的任務(wù)[2]。任務(wù)型教學(xué)法在教學(xué)當(dāng)中可以將教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)變得更加形象化和具體化，而學(xué)生則通過(guò)具體的實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生更加全面和深入的理解。所以老師使用任務(wù)型教學(xué)法就是希望可以幫助學(xué)生順利掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容，更好地達(dá)到課堂教學(xué)目標(biāo)。而對(duì)于任務(wù)型教學(xué)法的開(kāi)展，首先就需要老師選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，然后對(duì)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更加具有創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)，從而設(shè)計(jì)出合適的任務(wù)和活動(dòng)，然后老師和學(xué)生一起參與到整個(gè)任務(wù)化活動(dòng)當(dāng)中來(lái)，在活動(dòng)的過(guò)程當(dāng)中，大家可以互相學(xué)習(xí)，互相合作。在這樣的任務(wù)活動(dòng)過(guò)程當(dāng)中，由于學(xué)習(xí)氣氛和任務(wù)的推動(dòng)，學(xué)生的求知欲會(huì)增強(qiáng)，對(duì)所學(xué)的內(nèi)容會(huì)具有更高的興趣，從而促使學(xué)生更加順利地解決問(wèn)題、完成任務(wù)，而且還可以讓學(xué)生在活動(dòng)的過(guò)程當(dāng)中完成反思和領(lǐng)悟的環(huán)節(jié)。

總體來(lái)說(shuō)，任務(wù)型教學(xué)法就是以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為目的的一種教學(xué)方法，但是前期的設(shè)計(jì)過(guò)程會(huì)略微復(fù)雜，這需要老師的課前準(zhǔn)備當(dāng)中完成大量的工作，整個(gè)活動(dòng)的過(guò)程都需要老師來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)，這也需要老師具有較強(qiáng)的把控能力，才能讓整個(gè)任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)順利地進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)目的。

二、明確傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中的問(wèn)題

（一）教學(xué)理念陳舊

在以往的初中階段英語(yǔ)課堂教學(xué)當(dāng)中，最主要的問(wèn)題就是老師的教學(xué)理念過(guò)于陳舊，無(wú)法適應(yīng)新階段的英語(yǔ)課堂教學(xué)改革，也不能滿(mǎn)足新階段的英語(yǔ)課堂教學(xué)需求，自然也不能實(shí)現(xiàn)新階段的英語(yǔ)課堂教學(xué)目標(biāo)[3]。所以，想要改變初中階段英語(yǔ)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，最重要的事情就是轉(zhuǎn)變老師的教育理念，可以組織老師進(jìn)行培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，讓老師掌握最先進(jìn)、最科學(xué)的教育理念，并會(huì)將這些教育理念實(shí)際地應(yīng)用到自己的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，只有這樣才能從根本上解決過(guò)去英語(yǔ)課堂教學(xué)當(dāng)中的問(wèn)題。

（二）教學(xué)方法不全面

由于一部分老師受到傳統(tǒng)的教學(xué)理念的影響，上課的時(shí)候，教學(xué)策略過(guò)于單一，既不接受新的教育理念，也不接受新的教育技術(shù)，總是認(rèn)為教學(xué)經(jīng)驗(yàn)才是最寶貴的東西，所以抱著過(guò)去的東西不撒手。這樣的老師一定會(huì)在社會(huì)的進(jìn)步當(dāng)中被淘汰。在現(xiàn)在的社會(huì)當(dāng)中，對(duì)教育有著新的要求和期望，為了滿(mǎn)足社會(huì)的需求，培養(yǎng)出更加符合社會(huì)需求的人才，所以課堂教學(xué)策略是必須要豐富起來(lái)的。只有豐富的教學(xué)策略，才能有效地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，才能培養(yǎng)出社會(huì)需要的人才。學(xué)校要鼓勵(lì)有經(jīng)驗(yàn)的老師積極地去學(xué)習(xí)新的教育理念和教育技術(shù)，從而將更加豐富的教學(xué)方法應(yīng)用到自己的教學(xué)課堂當(dāng)中去，只有將經(jīng)驗(yàn)和理念以及實(shí)踐結(jié)合到一起，才能真正上出一堂好課。

（三）教學(xué)內(nèi)容有局限

在以往的英語(yǔ)課堂教學(xué)當(dāng)中，老師的教學(xué)內(nèi)容就只是限于課本所給出的內(nèi)容，所以學(xué)生接觸的英語(yǔ)學(xué)科的內(nèi)容也就只能僅限于此。但是在目前的教育改革當(dāng)中明確提出，要更加重視對(duì)學(xué)生各方面綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，而學(xué)生所面對(duì)的考驗(yàn)也開(kāi)始越來(lái)越開(kāi)放，越來(lái)越偏向思維性，學(xué)生無(wú)法再依靠簡(jiǎn)單的背誦課本來(lái)取得較好的成績(jī)，所以，面對(duì)考查方式和教育目標(biāo)的變革，老師的教育內(nèi)容設(shè)計(jì)也必須有所變化。上課過(guò)程當(dāng)中，除了講述課本上所給出的內(nèi)容以外，老師還要利用其他的媒介來(lái)向?qū)W生展示更多的相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的了解延伸到更廣闊的地方，有效地提高學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

三、任務(wù)型教學(xué)法的具體應(yīng)用策略

（一）體現(xiàn)科學(xué)的教育理念

老師通過(guò)在課堂教學(xué)當(dāng)中使用任務(wù)型教學(xué)法，可以更加有效地體現(xiàn)更科學(xué)的教育理念，比如老師可以借助任務(wù)型教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)人物的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生需要各自扮演不同的人物角色，通過(guò)學(xué)生不同的表現(xiàn)，老師可以實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，及時(shí)調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，比如程度較好的學(xué)生，就可以分配較難的任務(wù)，程度較弱的學(xué)生則可以分配簡(jiǎn)單的任務(wù)，要讓所有的學(xué)生都積極地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。同時(shí)為了更好地體現(xiàn)出學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體這一教育理念，老師在整個(gè)活動(dòng)的過(guò)程當(dāng)中，都應(yīng)當(dāng)只處于一個(gè)引導(dǎo)的位置，在合適的時(shí)間給予學(xué)生相應(yīng)的引導(dǎo)，讓學(xué)生利用所學(xué)的知識(shí)來(lái)完成相關(guān)的任務(wù)，在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，還可以讓學(xué)生在潛移默化中沉淀出自己的學(xué)習(xí)方法，而且整個(gè)活動(dòng)過(guò)程都可以讓學(xué)生切實(shí)地感受到自己是課堂學(xué)習(xí)的主體。在一個(gè)情景當(dāng)中，有一位同學(xué)生病了，有幾位同學(xué)決定去他家里看望他，那么，如果用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)，學(xué)生在對(duì)話(huà)的過(guò)程可以結(jié)合所學(xué)的內(nèi)容，在對(duì)話(huà)中使用“should和shouldnt”來(lái)提出一些關(guān)于病情的建議，在對(duì)話(huà)中，還可以使用到“have a fever， have a good time， have a headache”等詞匯，學(xué)生在角色扮演的過(guò)程中，可以在老師的引導(dǎo)下逐步完成相關(guān)對(duì)話(huà)。

也就是說(shuō)，任務(wù)型教學(xué)法本身的應(yīng)用，其實(shí)就是在體現(xiàn)老師的教育理念，所以，即使是最簡(jiǎn)單的應(yīng)用也具有著非常重要的意義，老師在應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法的過(guò)程當(dāng)中也會(huì)逐漸地改變自己原有的一些比較頑固的陳舊的教學(xué)理念，開(kāi)始更加深入地理解科學(xué)的教育理念的先進(jìn)性和科學(xué)性。

（二）設(shè)置合理的任務(wù)

整個(gè)任務(wù)型教學(xué)法當(dāng)中最重要的部分就是對(duì)任務(wù)環(huán)節(jié)的設(shè)置，合理的任務(wù)可以讓任務(wù)型教學(xué)法更加有效地應(yīng)用，也可以讓學(xué)生更加順利地完成相關(guān)的任務(wù)。所以，能否對(duì)于整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)出更加有效合理的任務(wù)，是任務(wù)型教學(xué)法是否可以有效開(kāi)展的決定性因素。為了更好地設(shè)置合理的任務(wù)，老師需要全面地把握所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，還要準(zhǔn)確地了解自己學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，老師需要基于這兩點(diǎn)來(lái)提出相應(yīng)的任務(wù)。在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，讓學(xué)生逐一完成學(xué)習(xí)任務(wù)，可以讓學(xué)生更加深入地了解所學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，從而形成一個(gè)比較完整的知識(shí)框架。如果任務(wù)設(shè)置的不合理，那么很難達(dá)到這一教學(xué)效果。比如在學(xué)習(xí)一篇關(guān)于錢(qián)學(xué)森的文章的時(shí)候，老師可以讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀文章，例如“In which year did Qian Xuesen return to China？”和“What huge contributions has Qian Xuesen made to the motherland？”這樣的問(wèn)題。通過(guò)這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，學(xué)生就可以對(duì)文章所講述的內(nèi)容有一個(gè)大概的掌握。這個(gè)任務(wù)對(duì)于所有的學(xué)生應(yīng)該都是可以完成的，那么老師就可以針對(duì)所有的學(xué)生去布置這樣的任務(wù)。

（三）重視形成性評(píng)價(jià)

在整個(gè)活動(dòng)的過(guò)程當(dāng)中，老師不能只注重最終的結(jié)果，要在過(guò)程當(dāng)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，不斷地鼓勵(lì)學(xué)生去完成相應(yīng)的任務(wù)，在合適的時(shí)間給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。老師對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)必須是多元化的，不能是片面的、單一的，而形成性評(píng)價(jià)則可以更加有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行更加全面的評(píng)價(jià)，而這樣的評(píng)價(jià)也更加有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。而任務(wù)型教學(xué)法的整個(gè)活動(dòng)過(guò)程當(dāng)中，可以從不同側(cè)面去展現(xiàn)每一位學(xué)生的性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)水平，而老師也可以在活動(dòng)的過(guò)程當(dāng)中觀察到學(xué)生不同的閃光點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生不同方面的優(yōu)點(diǎn)，老師一定要給予及時(shí)的肯定和鼓勵(lì)，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿(mǎn)信心，具有更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

四、結(jié)語(yǔ)

隨著我國(guó)教育改革的不斷深化，對(duì)于初中英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)改革也在不斷地產(chǎn)生新的變化，越來(lái)越多新的教學(xué)方法和策略開(kāi)始出現(xiàn)，對(duì)于這些新的教學(xué)方法，還需要老師在具體的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中去進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，找出最好的使用方法和策略，讓這些教學(xué)方法在教學(xué)當(dāng)中發(fā)揮出更好的作用，為學(xué)生的成長(zhǎng)帶來(lái)更加有效的助力。

參考文獻(xiàn)：

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