裴莉芳

【摘要】在中等職業(yè)教育環(huán)境下組織英語教學，不僅要使學生了解與英語相關的基本知識，而且要有意識地培養(yǎng)學生的語言表達能力，有意識地培養(yǎng)學生將英語知識應用于日常生活的能力。中職英語課堂應通過運用交際教學法為學生提供語言培訓的機會，并通過學生在特定情境下與他人進行英語培訓，確保學生在日常生活實踐中運用英語的熟練程度和語言準確性。本文探討了交際教學法應用的必要性，提出了交際教學法在具體教學環(huán)境中的應用模式。

【關鍵詞】交際教學法? 中職? 英語課堂

【中圖分類號】G712 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）34-0073-03

在社會生活不斷發(fā)展變化的建設背景下，英語作為一種國際語言應貫穿于教育的各個階段，學生應該掌握利用英語開展交際的方法。中等職業(yè)院校在培養(yǎng)社會建設專業(yè)技能型人才的過程中，應通過開展英語教學，使學生掌握英語與工作相結(jié)合的方式和方法，在學生充分理解英語基礎知識的基礎上，對于學生進行綜合語言應用能力的培養(yǎng)。英語作為一門交際性、工具性的學科，在日常生活中的實踐以交際為主。為了更好地培養(yǎng)學生的語言應用能力，在中職英語課堂也要通過交際教學法的應用，在具體的語言應用場景下使學生掌握利用英語與他人溝通交流的方式。

一、中職英語課堂應用交際教學法的必要性

語言學習的核心目的是利用語言進行教學和與他人交流[1]。對于中等職業(yè)學校的學生來說，他們在職業(yè)技能培訓也應該考慮到國際社會的趨勢。不僅要讓學生學習基礎英語，還要讓學生了解相對系統(tǒng)和全面的英語理論知識，還應該有意識地培養(yǎng)學生的交際能力，在學生正確理解和表達英語的過程中確保他們與他人交流的有效性。通過不同的場景對學生進行語言能力培訓，可以使學生在特定的生活環(huán)境中更好地使用語言工具。

在中職英語課堂中交際教學法的使用可以使學生更好地對于所學的英語理論知識進行實踐，同時也能在語言表達語言訓練的基礎上鍛煉學生的語言應用能力，交際教學法強調(diào)學生對于整個英語語言訓練活動的直接參與，而與傳統(tǒng)的理論教學強調(diào)教師灌輸不同，交際教學法能凸顯學生的主體地位，學生在語言運用環(huán)境下也可以更加深入地了解理論化的語法規(guī)則。

交際教學法在應用環(huán)境下，既要培養(yǎng)學生不同場所的語言交際禮儀，與此同時也要培養(yǎng)學生運用英語表達信息的能力，學生只單一地掌握大量的理論化公式化的規(guī)則，并不利于學生準確有效地與他人開展交流，而通過交際教學法與傳統(tǒng)理論教學的結(jié)合可以使學生更好地掌握在社會實踐環(huán)境下運用英語的方式，而學生在英語學習過程中對于英語文化，對于交往環(huán)境的參與可以激發(fā)學生的英語學習興趣。在對英語情境中交際禮儀進行學習及對于英語所使用的語言進行應用的過程中，學生既可以對于課堂有著較強的參與積極性，同時也能在其主動的語言對話中實現(xiàn)語言能力的綜合訓練[2]。

交際教學法，其核心的教學目的在于立足課堂，對于學生進行語言交際交往能力的訓練，而中職英語教材在組織教學環(huán)境下既涉及到簡單的語言基礎知識，也涉及到學生可以順利開展操作的對話交流課程。因此教師在教學環(huán)節(jié)，在基礎的理論知識講解結(jié)束之后，可以通過語言交際交往的方式，在交際課堂中使學生通過具體的情景，在與他人的對話中，在角色的扮演中更好地理解所學的英語單詞，更好地掌握交際環(huán)境下語言運用的方式。

二、交際教學法在中職英語教學中的應用策略

對于中職英語課堂教學實踐而言，作為教育工作者要強調(diào)在課堂教學過程中，對于學生進行正確的引導，其課堂設計的有效性，課堂組織科學性都影響著學生英語學習的質(zhì)量[3]。交際教學法作為英語課堂強調(diào)對于學生進行語言運用能力訓練的特殊教學方式，教師在對該種教學方法進行應用時要從思想上意識到該種教學手段對于提高學生語言運用能力的重要意義，也要立足中職英語的教學背景探究有效組織教學實踐的課堂教學策略。

（一）組織交流活動

交際教學法在使用環(huán)境下，其強調(diào)立足中職英語課堂組織教學活動進行具體口語交際場景的創(chuàng)設與教學情景的組織，而在交際教學法的應用過程中，交流活動的設計有著多樣化的方式，教師可以針對課堂所學的內(nèi)容組織討論教學，也可以要求學生以具體的文本為背景進行角色扮演，進行自主表達。

在教師對于多樣文化教學活動進行組織安排過程中，教師要立足學生的語言學習背景，立足課堂的教學內(nèi)容。討論教學法作為課堂上教學使用的交際方式，教師在課堂的活動組織中，可以通過對于教材內(nèi)容的講解來使學生對于某一具體的英語學習情境有著充分的認知與理解，教師可以通過聽錄音、看錄像等不同的方式，來使學生對于教材中的語言知識有著初步的掌握[4]。

為了使學生更加主動地參與到課堂的知識探究、討論過程中，教師可以以教材內(nèi)容為核心，選取學生可以討論的主題通過學生根據(jù)主題來進行構(gòu)思，進行語言表達，來實現(xiàn)立足課堂對于學生進行語言運用能力培養(yǎng)的目標。

教師在該種討論教學法的組織背景下，要強調(diào)課堂設計的科學。部分學生在缺乏準備的環(huán)境下，會存在著對于口語表達的恐懼心理，因此教師在課堂上就要設計恰當?shù)闹黝}，與此同時也要提供給學生構(gòu)思整理資料的時間。教師的討論可以要求學生自主地進行口語的展示，也可以組織班級內(nèi)的小組合作討論活動，通過小組內(nèi)部共同的進行相關資料的準備，在選學生進行展示的過程中確保學生對于課堂討論活動的參與效果。

（二）把握多元需求

作為教師在進行活動設計時，要考慮到學生的口語水平，也要考慮到課堂的活動組織方式。一般而言，口語水平較為優(yōu)秀的學生會有著較強的口語展示欲望，但在討論活動教學設計過程中，教師要盡可能為不同水平的學生創(chuàng)設語言表達的機會，針對學生學習過程中口語水平的差異，教師要有意識地布置不同水平的口語表達任務，對于口語一般的學生，教師可以要求其在課堂組織之前自主進行資料的收集，進行相關表達材料的準備;而針對于口語能力較好的學生，教師可以為其提供即興表達的機會，通過不同層次水平的學生，有效地參與到課堂的溝通討論交際交往過程中來保障立足課堂對于學生進行口語表達能力的充分訓練。

除了課堂的討論交流之外，教師可以以課堂的教學主題為核心，設置各種各樣可以有效參與的課堂教學活動，在同一主題下，教師既可以利用游戲教學法，也可以通過創(chuàng)設情景的方式為學生搭建出可以有效地進行口語表達訓練的機會。

在課堂的活動組織環(huán)節(jié)，教師對于活動的設計要與學生的學習背景及學習能力相適應，教師在課堂的教學活動中可以借助多媒體信息技術對于所學習的內(nèi)容進行直觀具體的呈現(xiàn)。針對于學生開展口語交際表達的情境與活動，教師也可以借助多媒體的方式來使學生更好地理解口語表達的背景。通過利用現(xiàn)代化技術創(chuàng)設出學生身臨其境的語言學習氛圍，來盡可能激發(fā)學生對于口語訓練、口語表達的參與興趣。

針對中職學校的學生而言，其知識學習的過程有著較強的專業(yè)技能訓練目標，因此教師可以通過職業(yè)場景的模擬來使學生更好地理解職業(yè)環(huán)境下可能會使用到的英語表達，通過真實職業(yè)場景帶入課堂的方式使學生更好地理解職場中英語交際表達的方式，通過學生借助場景理解語言、借助場景訓練口語的方式將線上的網(wǎng)絡資源與線下的課堂教學相融合，也對于情景的模仿與討論過程保證學生參與口語訓練的有效性[5]。

（三）組織角色扮演

在課堂教學環(huán)境下，教師所能使用到的教學組織方式多種多樣，而為了更好地在交際教學過程中，對于學生進行語言表達能力的訓練時，可以通過角色扮演的方式，在模擬的交際場景中，在學生對于角色人物的語言進行展示的過程，加強學生的互動能力，也使學生掌握具體場景下語言實踐應用的方式，書本的平面化知識有著極為生動的展示方式，而在角色扮演中，教師除了簡單地要求學生對于書本上的內(nèi)容進行再一次的展示之外，也可以通過學生自主地對于人物語言進行創(chuàng)新的方式，在學生充滿情緒地對于文本所涉及到的情景進行展示的過程中，通過學生創(chuàng)造性地運用語言、創(chuàng)造性地組織語言來更加有效地鍛煉學生語言表達的能力，在學生積極主動參與課堂的語言展示過程中既保障學生對不同場景中的角色心理有著更加深刻的理解，同時也在實踐的語言運用環(huán)境下實現(xiàn)學生掌握遣詞造句的能力，使學生掌握不同場景下語言運用的方式。

交際教學法，在應用環(huán)境下強調(diào)學生主觀能動性的發(fā)揮，而作為教師，要積極鼓勵學生參與到語言交際環(huán)境中，針對學生在語言訓練中出現(xiàn)的不自信、不主動的問題，可以通過由簡到難的語言訓練活動設計，在逐步樹立學生語言表達自信心的過程中，也通過立足中職英語課堂長期持續(xù)地開展語言實踐訓練來更好地培養(yǎng)學生語言運用的能力，以中職英語課堂的口語訓練來更好地使學生掌握在職業(yè)場景下語言運用的方式。

三、結(jié)束語

在中職英語教學背景下，交際教學法可以更好地對于學生進行語言綜合能力的訓練，而作為中職英語教師，在交際教學法的應用環(huán)境下要注重學生的角色轉(zhuǎn)變，注重學生主體地位的充分凸顯，在主題討論、活動創(chuàng)設、角色表演等不同的課堂組織方式應用中保障交際教學法的應用質(zhì)量，保障課堂教學對于學生英語能力的全面培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]黨亞杰.交際教學法在中職英語口語教學中的應用研究[D].蘇州大學，2011

[2]梁旖旎.淺談交際教學法在中職英語閱讀教學設計中的應用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2012，30（10）：2.

[3]李金娣.交際教學法在中職英語教學中的實踐運用[J].科教文匯，2012（14）：2.

[4]李金娣.交際教學法在中職英語教學中的實踐運用[J].科教文匯，2012.

[5]張琦.交際教學法在中職英語教學中的應用研究[J].校園英語，2012（13）：1.