鄭麗霞

【摘要】閱讀和寫作是小學(xué)階段語文教學(xué)的重要組成部分，兩者對(duì)于提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)有著不可替代的作用。但是就當(dāng)下的小學(xué)語文課堂而言，閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)兩者相對(duì)獨(dú)立，未能發(fā)揮出閱讀和寫作相互促進(jìn)的作用，更無法培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。本文主要闡述基于核心素養(yǎng)開展讀寫結(jié)合的意義，提出開展語文讀寫結(jié)合教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)? 小學(xué)語文? 讀寫結(jié)合? 策略

【中圖分類號(hào)】G623.2 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）18-0122-03

一、在小學(xué)高年段語文教學(xué)開展讀寫結(jié)合的重要意義

（一）創(chuàng)新語文課堂，為落實(shí)“雙減”開辟道路

落實(shí)“雙減”，課堂先行。教師在語文課堂中，除了為學(xué)生提供豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容，更需要注意優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容，整合閱讀與寫作教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在課堂中能夠積極參加“讀”和“寫”的學(xué)習(xí)活動(dòng)。讀寫結(jié)合能夠化繁為簡(jiǎn)，可以讓課堂高效有活力，為落實(shí)“雙減”開辟道路。

（二）提高學(xué)生綜合能力，為培養(yǎng)其核心素養(yǎng)添磚加瓦

有效融合讀與寫，可以提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。小學(xué)生反復(fù)進(jìn)行聽說讀寫，尤其是寫作與閱讀，能夠有效提高小學(xué)生的語文素養(yǎng)。學(xué)生在閱讀和寫作訓(xùn)練過程中，掌握一定的學(xué)習(xí)技巧，積累大量的寫作素材，根據(jù)自己策劃的學(xué)習(xí)任務(wù)，開展可操作的學(xué)習(xí)活動(dòng)，能夠潛移默化地增強(qiáng)自己的文化素養(yǎng)，提高語文詞匯量，增強(qiáng)語言表達(dá)的能力。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合模式的運(yùn)用現(xiàn)狀

（一）閱讀教學(xué)貪多求全，讀寫分離

當(dāng)下小學(xué)語文課堂，閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)兩者比例不協(xié)調(diào)，課堂大部分時(shí)間都用于閱讀教學(xué)，寫作教學(xué)往往滯后。在閱讀教學(xué)方面，許多教師多從知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)方面去分析，較少利用課文進(jìn)行寫作的訓(xùn)練，常把同是語文教學(xué)整體的閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)分離。

（二）學(xué)生閱讀積累少，寫作內(nèi)容干癟

學(xué)生的閱讀量少，積累的好詞佳句有限，只能“干巴巴”地閉門造車，苦思冥想，在寫作時(shí)“無話可說”。本次問卷調(diào)查顯示，有超過一半的學(xué)生認(rèn)為閱讀和寫作關(guān)系不大，不能從閱讀中積累寫作素材，不會(huì)從閱讀中習(xí)得寫作方法。具體表現(xiàn)為學(xué)生的寫作內(nèi)容空洞、語言干癟、文理不通。其實(shí)對(duì)于文本閱讀中的一些優(yōu)美的語句，可以進(jìn)行摘摘抄抄、記憶，運(yùn)用到自己的寫作中。對(duì)于不同文體寫作的架構(gòu)，學(xué)生可以模仿和學(xué)習(xí)，保證寫作的結(jié)構(gòu)性。由此看出閱讀可以為寫作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、小學(xué)語文高年段讀寫結(jié)合的教學(xué)策略

（一）巧用課前預(yù)習(xí)活動(dòng)，為讀寫一體化打下基礎(chǔ)

在小學(xué)語文課堂活動(dòng)中，預(yù)習(xí)活動(dòng)是重要的組成部分，其不僅可以培育學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力，也能夠讓學(xué)生提前了解文章內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生主動(dòng)思考的能力，為第二天課文知識(shí)的學(xué)習(xí)做好儲(chǔ)備。因此，語文老師想要融合讀寫教學(xué)模式，巧用預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)顯得尤為重要。部編版的課文都是教育編寫人員精挑細(xì)選出來的，蘊(yùn)含著豐富文化內(nèi)涵和思想內(nèi)容，能夠給小學(xué)生傳達(dá)多種思維。學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中可以把不明白的位置標(biāo)注出來，待語文課堂上向語文老師提出，從而在語文老師的積極引導(dǎo)下對(duì)課文進(jìn)行深刻解讀。舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子，在預(yù)習(xí)部編版六年級(jí)上冊(cè)《七律長(zhǎng)征》這篇文章時(shí)，小學(xué)生課前需要查找相關(guān)資料：比如這首詩的創(chuàng)作背景，作者毛澤東的生平事跡，紅軍長(zhǎng)征路線圖等，在預(yù)習(xí)過程中做好預(yù)習(xí)筆記，把自己對(duì)文章的理解和想法寫到預(yù)習(xí)日記里，從而在課堂上與語文老師深入互動(dòng)，為語文老師實(shí)際讀寫教學(xué)活動(dòng)的正常開展做鋪墊。

（二）課堂上豐富小練筆活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用能力

老師可以根據(jù)教材文章對(duì)高年段的小學(xué)生布置與之相關(guān)的小練筆。課堂上多進(jìn)行小練筆能夠有效提高小學(xué)生的寫作水平，更好地培養(yǎng)與提高小學(xué)生的核心素養(yǎng)及綜合能力。

1.續(xù)寫文章內(nèi)容，培養(yǎng)思維能力。小學(xué)高年段語文教材中時(shí)常會(huì)有留白內(nèi)容的出現(xiàn)，這也是編寫教材的人員專門設(shè)置的，其目的是給學(xué)生充足的想象空間，發(fā)散學(xué)生想象力，激發(fā)其思維。所以，當(dāng)語文教材中出現(xiàn)了這類留白內(nèi)容時(shí)，語文教師應(yīng)有效把握，借助這類內(nèi)容拓展學(xué)生的思維。最有效的方式是文章續(xù)寫。進(jìn)行文章內(nèi)容的續(xù)寫既能使學(xué)生的思維受到刺激又能使學(xué)生對(duì)文章的理解能力得到增強(qiáng)。因此，語文教師在教學(xué)之前便需要認(rèn)清續(xù)寫對(duì)于語文教學(xué)的價(jià)值，讓其在用讀寫結(jié)合策略的過程中發(fā)光發(fā)熱。

例如，老師在講解部編版六年級(jí)上冊(cè)《窮人》這篇課文以后布置一個(gè)寫作作業(yè)，即要求小學(xué)生充分發(fā)揮自己想象力續(xù)寫《窮人》。如果學(xué)生想使寫文章的結(jié)局更為科學(xué)合理，便需要對(duì)文章的內(nèi)容有更加深入的理解及掌握，包括文章內(nèi)容、文章采用的寫作表達(dá)手法等。同時(shí)根據(jù)自己的生活體驗(yàn)，結(jié)合小說故事情節(jié)進(jìn)行續(xù)寫。借助這樣的文章續(xù)寫練習(xí)，既能使學(xué)生的寫作技巧得到培養(yǎng)，又能使學(xué)生發(fā)散思維，提升想象能力。

2.仿寫優(yōu)美句段篇，提高語言運(yùn)用能力。教材文本是仿寫教學(xué)的基礎(chǔ)，教師應(yīng)認(rèn)真研讀文本，找到語用點(diǎn)和典型句式，以此為依托，進(jìn)行讀寫結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和特點(diǎn)，把握不同句式的寫作要求，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)不同句式的學(xué)習(xí)和仿寫。以此為基礎(chǔ)，逐漸延伸拓展到課外，并能夠聯(lián)系生活情景，達(dá)到運(yùn)用語言寫作的目的。

舉個(gè)例子，部編版六年級(jí)上冊(cè)的《花之歌》中詩人通過花語的清新流露，生動(dòng)形象地表現(xiàn)了四季更迭的自然變化，塑造了花朵作為自然的使者和奉獻(xiàn)者，向往光明、與萬物和諧共處的形象。散文詩優(yōu)美的語言，詩人奇特的想象、獨(dú)特精巧的構(gòu)思都是讀寫結(jié)合的最佳切入點(diǎn)。在教學(xué)中，我們?cè)诶首x中品味優(yōu)美的語言的同時(shí)，也可以設(shè)計(jì)仿寫活動(dòng)。比如找出散文詩中運(yùn)用排比、比喻、擬人的修辭手法的相關(guān)語句，借鑒寫法，進(jìn)行仿寫訓(xùn)練。還可以在學(xué)完這篇課文后，讓學(xué)生以“之歌”為題，如“小草之歌”“白云之歌”“春風(fēng)之歌”“水之歌”等，仿寫一首散文詩。學(xué)生習(xí)其言，悟其法，仿寫他物，可謂是讀寫聯(lián)動(dòng)，相得益彰。

（三）融入課外閱讀，提升讀寫一體化教學(xué)質(zhì)量

語文是一門綜合性的學(xué)科，教師除了要教授課本知識(shí)之外，還應(yīng)培養(yǎng)小學(xué)生良好的課外閱讀的習(xí)慣，不斷地豐富學(xué)生的課余生活以及閱讀的能力，提升讀寫一體化教學(xué)的質(zhì)量。

1.利用思維導(dǎo)圖，讀整本書。對(duì)于小學(xué)生來講，在閱讀學(xué)習(xí)的過程中，形成良好的思維能力是提高綜合閱讀水平的前提基礎(chǔ)。在核心素養(yǎng)的思想指引下，教師需要根據(jù)閱讀授課目標(biāo)合理規(guī)劃思維訓(xùn)練活動(dòng)，根據(jù)閱讀內(nèi)容提出問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維發(fā)散和拓展，并明確寫作訓(xùn)練任務(wù)，讓學(xué)生在思維拓展的基礎(chǔ)上有效整理具體的寫作框架和思路，從而讓學(xué)生更加規(guī)范地參與到寫作的活動(dòng)當(dāng)中。在部編版五年級(jí)下冊(cè)的“快樂讀書吧”要求閱讀中國(guó)古典四大名著，這四本書情節(jié)豐富，人物眾多，巧用思維導(dǎo)圖，可以快速捋清復(fù)雜的人物關(guān)系和跌宕起伏的故事情節(jié)。

2.讀后多寫讀后感，借助情感促進(jìn)寫作能力提升。我們讀一篇文章或一本書時(shí)往往會(huì)產(chǎn)生自己的閱讀感受，有時(shí)一些人物會(huì)給讀者留下很深的印象，有時(shí)一些情節(jié)或細(xì)節(jié)會(huì)讓讀者受到觸動(dòng)，有時(shí)一些精彩的語句還會(huì)讓讀者過目不忘。把具體感受或者獲得的啟示寫下來，就是讀后感。寫讀后感可以幫助學(xué)生深入理解和思考讀過的內(nèi)容。教師在讓學(xué)生完成閱讀之后，可以適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生，抒發(fā)自己的情感，用文字表達(dá)自己，提升對(duì)讀后感寫作的興趣。例如在進(jìn)行整本書閱讀《愛的教育》教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生快速地閱讀目錄，了解書中的大體內(nèi)容之后進(jìn)行文章的細(xì)讀，比如《愛的教育》中哪一個(gè)故事最讓你動(dòng)容？小男孩成長(zhǎng)的故事給你帶來哪些啟示？課后根據(jù)主人公十個(gè)月在學(xué)校、家庭、社會(huì)的所見所聞和他家人的信和老師講的動(dòng)人的每月故事進(jìn)行讀后感的寫作，可以從多方面表達(dá)自己的情感以及學(xué)習(xí)到的內(nèi)容。通過教師的適當(dāng)引導(dǎo)，有效地激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，將自己的真情實(shí)感表達(dá)，從而提升了寫作的能力。

除此之外，進(jìn)行廣泛的課外閱讀，還能夠積累大量的語言文字知識(shí)。學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀時(shí)，要做好讀書筆記，將讀到的優(yōu)秀語句和段落進(jìn)行摘錄，并寫下自己的閱讀感受，對(duì)其中有疑問的地方進(jìn)行批注，并向老師請(qǐng)教，日積月累，逐漸豐富自己的知識(shí)。

（四）融入課堂實(shí)踐活動(dòng)，達(dá)成讀寫活動(dòng)的高度融合

在語文課堂中，教師要以課本內(nèi)容為主，合理地開展實(shí)踐活動(dòng)，讓每一節(jié)課程都充滿著趣味性，讓每一位學(xué)生都能夠積極地參與課堂。在語文課堂中的實(shí)踐活動(dòng)有很多，如角色扮演活動(dòng)、閱讀和寫作比賽活動(dòng)、學(xué)生演講活動(dòng)等，這些活動(dòng)可以實(shí)現(xiàn)師生之間的有效互動(dòng)，同時(shí)可以讓學(xué)生在參與的過程中掌握文本的內(nèi)容，提升學(xué)生的感悟。

以角色扮演在語文課堂中的應(yīng)用為例，如《楊氏之子》這一篇文言文，文中楊氏之子和孔君平的對(duì)話足以見得楊氏之子的聰慧，深受學(xué)生的喜歡。教師可以讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行角色的扮演，明確好角色和臺(tái)詞，在課堂上將整個(gè)內(nèi)容展現(xiàn)出來。在表演的過程中學(xué)生更能夠掌握文本的內(nèi)容，理解課文，體會(huì)楊氏之子的機(jī)智聰慧，初步感知魏晉世人的語言藝術(shù)。同時(shí)，課本改為劇本，也需要將原本的敘述性語言轉(zhuǎn)變成對(duì)白以及動(dòng)作，在潤(rùn)色臺(tái)詞，反復(fù)修改劇本的過程中能鍛煉學(xué)生創(chuàng)作能力以及語言運(yùn)用能力;在與同學(xué)討論角色扮演的過程中，也可以鍛煉學(xué)生的語言溝通能力。

四、結(jié)語

讀寫結(jié)合是對(duì)傳統(tǒng)語文教學(xué)模式的創(chuàng)新，是落實(shí)“雙減”的新道路，更有利于提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。將閱讀和寫作兩者融合進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以巧用課前預(yù)習(xí)活動(dòng)、課堂上豐富小練筆活動(dòng)、課后融入課外閱讀、融入課堂實(shí)踐活動(dòng)等方式提升學(xué)生對(duì)讀寫的興趣，優(yōu)化讀寫教學(xué)的質(zhì)量，讓讀寫活動(dòng)百花齊放，達(dá)到提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)的最終目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳榮桂.讀寫結(jié)合在小學(xué)高段語文教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].科幻畫報(bào)，2020（9）：226

[2]王玲玲.讀寫結(jié)合策略在小學(xué)高段語文教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].考試周刊，2021（50）：57-58