常紅梅 劉素琴 高新寧

摘 要 對我國2009-2019年高職英語類專業(yè)在教學(xué)標準體系建設(shè)、招生就業(yè)、人才培養(yǎng)模式、師資隊伍、評價體系五個方面進行全面總結(jié)與回顧，發(fā)現(xiàn)教學(xué)標準體系建設(shè)成績顯著，為規(guī)范、提高英語類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量起到了重要指導(dǎo)作用;招生規(guī)模穩(wěn)中有升、就業(yè)質(zhì)量勢頭良好、社會服務(wù)能力不斷提升;具有鮮明職業(yè)特色的訂單式培養(yǎng)、現(xiàn)代學(xué)徒制等人才培養(yǎng)模式逐漸形成;教師信息化教學(xué)能力、科研能力長足發(fā)展;課證融合、以賽促教等職業(yè)特色多元化評價體系逐步完善。在高等職業(yè)教育的新形勢下，高職英語類專業(yè)應(yīng)認清自身的成就與挑戰(zhàn)，推動新時代高職英語類專業(yè)內(nèi)涵式發(fā)展，為社會培養(yǎng)出更多的高素質(zhì)、復(fù)合型技術(shù)技能人才。

關(guān)鍵詞 高職英語類專業(yè);教學(xué)標準;招生就業(yè);人才培養(yǎng)模式;師資隊伍;評價體系

中圖分類號 G718.5 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2021）33-0061-05

2009-2019年是高等職業(yè)教育飛速發(fā)展的10年，也是高職外語教育不斷發(fā)展壯大的10年。高職英語類專業(yè)遵循高等職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律和外語人才成長規(guī)律，緊跟時代的發(fā)展、經(jīng)濟社會轉(zhuǎn)型升級對復(fù)合型外語人才需求的變化，改革創(chuàng)新，積極探索，成績顯著。本文從專業(yè)教學(xué)標準體系、人才培養(yǎng)模式、師資隊伍、學(xué)生發(fā)展和教學(xué)資源建設(shè)五個方面對2009-2019年高職英語類專業(yè)發(fā)展情況進行全面總結(jié)與回顧，期待高職英語類專業(yè)能夠把握高等職業(yè)教育的新形勢，認清自身的成就與挑戰(zhàn)，推動新時代高職英語類專業(yè)內(nèi)涵式發(fā)展。

一、專業(yè)教學(xué)標準體系建設(shè)成績顯著

職業(yè)教育教學(xué)標準是國家職業(yè)教育標準體系的重要組成部分，是保證教育教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)規(guī)格的基本教學(xué)文件。2009-2019年，是國家職業(yè)教育教學(xué)標準體系建設(shè)成果豐富的10年。高職英語類專業(yè)的教學(xué)標準體系建設(shè)取得了顯著成績。英語類專業(yè)目錄、專業(yè)簡介、專業(yè)教學(xué)標準、頂崗實習(xí)標準的頒布，對于高等職業(yè)學(xué)校準確把握英語類專業(yè)人才培養(yǎng)目標和規(guī)格，科學(xué)制定人才培養(yǎng)方案，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量起到了重要指導(dǎo)作用[1]。

（一）專業(yè)目錄體現(xiàn)中高本銜接

2015年，教育部印發(fā)《普通高等學(xué)校高等職業(yè)教育（?？疲I(yè)目錄（2015年）》，設(shè)置專業(yè)大類19個、專業(yè)類99個、專業(yè)748個。外語類專業(yè)由原來的26個合并調(diào)整為16個，其中包括商務(wù)英語、旅游英語、應(yīng)用英語、英語教育4個專業(yè)。在專業(yè)代碼、專業(yè)名稱、基本修業(yè)年限、培養(yǎng)目標、就業(yè)面向、主要職業(yè)能力、核心課程與實習(xí)實訓(xùn)、職業(yè)資格證書舉例、銜接中職專業(yè)舉例、接續(xù)本科專業(yè)舉例十個方面提出要求。高職外語類專業(yè)調(diào)整主要體現(xiàn)兩個特點：一是解決了專業(yè)方向不規(guī)范，專業(yè)內(nèi)涵不清晰、交叉重疊等問題。二是增加了“銜接中職專業(yè)舉例”“接續(xù)本科專業(yè)舉例”兩項內(nèi)容。例如：商務(wù)英語專業(yè)主要面向國際貿(mào)易、國際貨代等主要崗位群和工作領(lǐng)域;旅游英語專業(yè)主要面向境內(nèi)外旅游景點景區(qū)、國際旅行社、涉外酒店、出入境服務(wù)與管理機構(gòu);應(yīng)用英語主要面向服務(wù)行業(yè)中的涉外文秘、外事、會展等領(lǐng)域。解決了商務(wù)英語、旅游英語、應(yīng)用英語專業(yè)交叉重疊問題，同時提出了專業(yè)方向名稱不能與專業(yè)目錄中已有專業(yè)名稱相同。

（二）專業(yè)教學(xué)標準突出職業(yè)能力

2012年，教育部發(fā)布了首批18大類、410個高職專業(yè)教學(xué)標準，其中包括商務(wù)英語、旅游英語、應(yīng)用英語、英語教育4個英語類專業(yè)，填補了我國高等職業(yè)教育英語類專業(yè)教學(xué)標準領(lǐng)域的空白。高職英語類專業(yè)教學(xué)標準在專業(yè)名稱、專業(yè)代碼、招生對象、學(xué)制與學(xué)歷、就業(yè)面向、培養(yǎng)目標與規(guī)格、職業(yè)資格證書、課程體系與核心課程、專業(yè)辦學(xué)基本條件和教學(xué)建議、繼續(xù)專業(yè)學(xué)習(xí)建議10個方面提出具體要求。其主要體現(xiàn)兩個特點;一是專業(yè)教學(xué)標準提出了以培養(yǎng)職業(yè)能力為主線構(gòu)建課程體系，強化專業(yè)課程的實踐性和職業(yè)性。二是促進中高職銜接和技術(shù)技能人才系統(tǒng)培養(yǎng)[2]。例如：商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)標準課程體系建設(shè)提出立足國際商務(wù)行業(yè)領(lǐng)域的人才需求，將崗位分為商務(wù)助理（核心崗位）和行政助理（文秘）相關(guān)崗位兩大類進行職業(yè)能力分解，梳理11項典型工作任務(wù)，提煉出38條職業(yè)能力和素質(zhì)要求，實現(xiàn)以工作崗位實際為導(dǎo)向構(gòu)建商務(wù)英語專業(yè)課程體系。如商務(wù)英語、旅游英語、應(yīng)用英語以及英語教育4個專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容和課程體系安排都體現(xiàn)了中高職銜接、理論知識夠用。2019年，教育部啟動新一輪專業(yè)教學(xué)標準修訂工作，包括商務(wù)英語、旅游英語、應(yīng)用英語以及英語教育等14個外語類專業(yè)按照最新精神完成了修訂。

（三）頂崗實習(xí)標準實現(xiàn)規(guī)范管理

2016年、2018年，教育部先后頒布兩批職業(yè)學(xué)校專業(yè)（類）頂崗實習(xí)標準，涉及136個專業(yè)（類）;其中包括旅游英語、西班牙語專業(yè)頂崗實習(xí)標準。標準從“適用范圍、實習(xí)目標、時間安排、實習(xí)條件、實習(xí)內(nèi)容、實習(xí)成果、考核評價以及實習(xí)管理”八個方面對職業(yè)院校旅游英語專業(yè)的頂崗實習(xí)加以規(guī)范。按照外語專業(yè)目錄、專業(yè)簡介及旅游英語專業(yè)教學(xué)標準的要求，使學(xué)生通過旅游景點景區(qū)，或國際旅行社、出入境服務(wù)與管理機構(gòu)、涉外酒店等相關(guān)技術(shù)領(lǐng)域中的頂崗實習(xí)，掌握崗位的典型工作流程、工作內(nèi)容及核心技能，實現(xiàn)畢業(yè)即上崗。

二、英語類專業(yè)建設(shè)成果豐富

（一）招生人數(shù)穩(wěn)中有升，專業(yè)點數(shù)逐步優(yōu)化

高等職業(yè)教育英語類專業(yè)2009年招生數(shù)154000人，2019年招生人數(shù)101911人，下降了33.82%。但是從2015年開始，英語類招生人數(shù)逐步回升，從2014年的80735人增長到2015年的84283人，增長了4.39%。尤其是2019年達到101911人，增長了26.23%。其中，商務(wù)英語專業(yè)從2015年的46281人上升到2019年的52947人，增長了14.4%;應(yīng)用英語專業(yè)由16239人增長到21589人，增長了32.95%;英語教育專業(yè)由16661人增長到21860人，增長了31.2%;旅游英語專業(yè)招生人數(shù)也小幅上升，見表1。

英語類專業(yè)招生點數(shù)逐步優(yōu)化，總體呈下降趨勢，見表2?！吨袊殬I(yè)教育外語教育發(fā)展報告》顯示：2009-2019年是職業(yè)教育內(nèi)涵發(fā)展的關(guān)鍵時期，高職院校結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需要及學(xué)校辦學(xué)特色，從突出綜合院校辦學(xué)逐步過渡到特色辦學(xué)。很多外語外貿(mào)類院校在外語類專業(yè)建設(shè)方面加大了資源整合力度。2019年7月，教育部公布了《〈高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015-2018年）〉項目的認定結(jié)果的通知》（教職成函[2019]10號），高職高專院校的21個英語類專業(yè)入選骨干專業(yè)認定名單，其中，商務(wù)英語12個、應(yīng)用英語7個、旅游英語1個、英語教育1個，外語類專業(yè)的開設(shè)也逐步優(yōu)化。

（二）專業(yè)方向拓展面廣

高職外語類專業(yè)方向的設(shè)置充分體現(xiàn)了領(lǐng)域特色。截至2019年，商務(wù)英語方向累計303個，應(yīng)用英語方向累計278個，旅游英語專業(yè)累計90個，英語教育專業(yè)累計51個，呈現(xiàn)覆蓋面廣 ，內(nèi)涵豐富的特點。以商務(wù)英語專業(yè)為例，十年間累計專業(yè)方向拓展數(shù)達303個，主要以財經(jīng)商貿(mào)大類專業(yè)為主，延伸至交通運輸大類、電子信息大類、公共管理與服務(wù)大類等專業(yè)領(lǐng)域。部分專業(yè)方向依托企業(yè)（海光國際物流有限公司訂單培養(yǎng)、阿里巴巴特色班）以及項目（中法校際教育交流）等諸多形式呈現(xiàn)。在高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標準（2012年）、高等職業(yè)教育專業(yè)目錄（2015年）等標準體系的規(guī)范引導(dǎo)下，2015年以來英語類專業(yè)方向設(shè)置數(shù)量明顯減少，逐步向精準化發(fā)展，專業(yè)界限越發(fā)清晰，專業(yè)方向的表述也逐步趨向規(guī)范。

（三）就業(yè)質(zhì)量勢頭良好

2012年是我國高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量報告發(fā)布的第一年，首次推出了高職培養(yǎng)質(zhì)量“計分卡”，根據(jù)第三方對畢業(yè)生的獨立調(diào)查，選取關(guān)鍵指標來反映培養(yǎng)效果;用畢業(yè)生半年后的就業(yè)率、月收入、自主創(chuàng)業(yè)比例、理工農(nóng)醫(yī)專業(yè)相關(guān)度、母?？傮w滿意度5項指標來衡量高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2013-2019年，外語教指委與麥可思合作，連續(xù)7年發(fā)布《英語類高職高專社會需求與培養(yǎng)質(zhì)量年度報告》（2015年開始更名為《英語類高職高專畢業(yè)生社會需求與培養(yǎng)質(zhì)量跟蹤評價報告》），其中包含2010-2018屆9屆畢業(yè)生。由于是專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價，因此計分卡中的理工農(nóng)醫(yī)專業(yè)相關(guān)度、母?？傮w滿意度分別調(diào)整為專業(yè)相關(guān)度和就業(yè)滿足度。

2010-2018屆高職英語類專業(yè)畢業(yè)生5項指標全部呈上升狀態(tài)。就業(yè)率從2010屆的89.6%上升到2018屆的92.9%;半年后月收入從2010屆的2091元上升到2018屆的3795元;就業(yè)現(xiàn)狀滿意度從2010屆的55%上升到2018屆的66%;工作與專業(yè)相關(guān)度由2010屆的52%上升到2018屆的63%;自主創(chuàng)業(yè)比例由2010屆的2.1%上升到2018屆的3.4%;且就業(yè)率、就業(yè)滿意度高于全國平均水平，見表3。說明高職英語類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量相對穩(wěn)定，勢頭良好。

（四）社會服務(wù)能力不斷提升

2009-2019年，高職英語類專業(yè)畢業(yè)生總量達80多萬人，廣大畢業(yè)生為國際商務(wù)、旅游服務(wù)和教育培訓(xùn)等行業(yè)的小微企業(yè)作出了重要貢獻。其中，商務(wù)英語、應(yīng)用英語專業(yè)為零售業(yè)、批發(fā)業(yè)、金融投資業(yè)、服務(wù)行業(yè)培養(yǎng)了大批從業(yè)人員。旅游英語專業(yè)為旅行與票務(wù)服務(wù)業(yè)、住宿和餐飲業(yè)以及商業(yè)和環(huán)境保護輔助業(yè)輸送了大量一線技能人才;英語教育專業(yè)畢業(yè)生主要從事幼兒、小學(xué)及教育培訓(xùn)機構(gòu)英語教育教學(xué)及相關(guān)工作。

三、人才培養(yǎng)模式不斷改革創(chuàng)新

高職英語專業(yè)建設(shè)在發(fā)展中對接國家教育戰(zhàn)略，不斷凸顯職業(yè)教育特色。高職英語類專業(yè)人才培養(yǎng)模式不斷改革創(chuàng)新。

（一）注重語言應(yīng)用能力的人才培養(yǎng)模式

高職英語類專業(yè)人才培養(yǎng)早期注重語言知識的培養(yǎng)，如很多院校商務(wù)英語專業(yè)在課程上采用了“英語+商務(wù)”專業(yè)知識的嫁接模式。后期注重語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)，以培養(yǎng)復(fù)合型人才為目標，將英語與其他專業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用結(jié)合起來，促進學(xué)生構(gòu)建較完善的語言知識與應(yīng)用體系，提升人才的社會適應(yīng)能力。如廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院提出憑借輕工特色，整合外語與輕工業(yè)方面的豐富教學(xué)資源，使外語與輕工專業(yè)相結(jié)合，提出“外語+輕工專業(yè)”人才培養(yǎng)模式，凸顯輕工優(yōu)勢和培養(yǎng)應(yīng)用型人才的高職特色[3]。

（二）注重工學(xué)結(jié)合和實踐能力的人才培養(yǎng)模式

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，英語類人才培養(yǎng)突出職業(yè)能力+外語能力的人才培養(yǎng)目標，強化實踐能力的培養(yǎng)。這種模式以職業(yè)能力為中心，注重英語在職業(yè)崗位中的實際應(yīng)用，培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)、行業(yè)所需要的人才。如北京青年政治學(xué)院旅游英語專業(yè)實施工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，加強與出入境旅游領(lǐng)域知名企業(yè)的合作，在真實職業(yè)環(huán)境下培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力。

（三）注重校企深度融合的技術(shù)技能型人才培養(yǎng)模式

很多職業(yè)院校開展同企業(yè)合作模式的探索。如廣州民航職業(yè)技術(shù)學(xué)院整合外語與民航地面服務(wù)方面的資源，創(chuàng)建科學(xué)有效的民航地面服務(wù)外語人才培養(yǎng)模式[4]。廣東行政職業(yè)學(xué)院在商務(wù)英語專業(yè)建設(shè)中引入現(xiàn)代學(xué)徒制，與廣州市花都區(qū)電子商務(wù)協(xié)會開展合作，協(xié)同育人，取得了較好的效果[5]。

四、師資隊伍建設(shè)成效顯著

（一）教師信息化教學(xué)能力不斷提升

2009-2019年是教育信息化大發(fā)展的時期，各級各類聚焦教師信息化素養(yǎng)提高的大賽紛紛登場。外語教指委組織的全國高職高專英語課堂教學(xué)課件大賽和外語多媒體課件大賽，高等教育出版社的中國外語微課大賽等都吸引了大批外語教師的參與。與此同時，全國青年教師教學(xué)基本功大賽、“外教社杯”全國高校外語教學(xué)大賽（職業(yè)院校組）的評審指標中也增加了信息化教學(xué)的要求，這些都對提升外語教師信息化教學(xué)能力發(fā)揮了促進作用。

而最具標志性的大賽是全國職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽。教育部自2010年起，連續(xù)8年舉辦了全國職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽（后更名為全國職業(yè)院校技能大賽教學(xué)能力比賽），把新媒體、新技術(shù)、新理念融入日常教學(xué)，與課堂教學(xué)進行深度融合。2012年開始，賽項從多媒體教學(xué)軟件、網(wǎng)絡(luò)課程到信息化教學(xué)設(shè)計和信息化課堂教學(xué)，累計共有100多位教師榮獲國賽獎項。教師圍繞信息技術(shù)與外語課堂教學(xué)深度融合，研討、交流、觀摩、比賽，從校賽、市賽、省賽最后進入國賽，高職外語的教與學(xué)發(fā)生了實質(zhì)性的變革。寓教于樂的課堂;自主學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)的聽說讀寫的語言訓(xùn)練;學(xué)生電子成長檔案、智能評價學(xué)習(xí)效果，提高了學(xué)生外語學(xué)習(xí)興趣和課堂參與度，實現(xiàn)了課堂容量延伸化和教學(xué)形式多樣化的雙重突破。任務(wù)型教學(xué)法、情境教學(xué)法、產(chǎn)出教學(xué)法以及翻轉(zhuǎn)課堂、線上線下混合教學(xué)模式等先進教育教學(xué)理念得到充分展示，教師能夠主動運用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)，突破課程教學(xué)難點，教學(xué)設(shè)計能力、課堂實踐教學(xué)能力、制作微課等運用多種信息化媒體的能力極大提高，有效促進了信息技術(shù)與外語課堂教學(xué)的深度融合。尤其是2018年，信息化教學(xué)大賽調(diào)整為教學(xué)能力比賽，大賽從單一評價教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力，拓展為全面考察教師的教學(xué)能力[6];不僅強調(diào)要完成教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施，還要加強理論學(xué)習(xí)與教學(xué)研究[7]。外語教師更加注重模塊化教學(xué)設(shè)計實施能力、課程標準開發(fā)能力、教學(xué)評價能力、團隊協(xié)作能力和信息技術(shù)應(yīng)用能力。

（二）教師科研能力不斷加強

從2009年到2019年，外語教指委在高等教育出版社、外語教學(xué)研究出版社、上海外語教育出版社、大連理工大學(xué)出版社以及復(fù)旦大學(xué)出版社等的支持下，組織課題立項總計1865項，其中重大課題1項，重點課題296項，一般課題1081項，自籌課題487項。研究內(nèi)容涵蓋人才培養(yǎng)、教學(xué)改革、隊伍建設(shè)、評價與測試、多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)課程、精品課程、課程資源、語料庫、教學(xué)平臺設(shè)計等方面，注重將外語教學(xué)理論與實踐相結(jié)合，教學(xué)研究與教學(xué)改革相結(jié)合，實現(xiàn)信息技術(shù)與外語課程教學(xué)的深度融合，促進外語教師的專業(yè)能力和水平不斷提升，涌現(xiàn)出大批的高水平科研成果。2014年，劉黛琳教授主持的《高職外語教育改革與發(fā)展實踐探索》等5項外語類項目榮獲首屆國家教學(xué)成果二等獎;2018年，常紅梅教授主持的《服務(wù)北京“國際交往中心”功能定位的“英語+”高職英語類專業(yè)教學(xué)改革實踐》和賀雪娟教授主持的《基于學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展需求的高職公共英語教學(xué)體系構(gòu)建和實踐》分別榮獲國家教學(xué)成果二等獎。

五、教學(xué)評價體系建設(shè)不斷深化

（一）不斷深化多元評價體系

高職英語類專業(yè)從評價目標、評價內(nèi)容、評價方法、評價主體和評價過程等方面不斷完善多元評價體系，不僅服務(wù)于教學(xué)質(zhì)量的提高，還關(guān)注學(xué)生多方面成長。在進入大數(shù)據(jù)時代的今天，隨著 MOOCS、SPOCS 等網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺的發(fā)展以及翻轉(zhuǎn)課堂等線上線下混合式教學(xué)模式的不斷探索與實踐，高職英語類專業(yè)教學(xué)評價體系更加關(guān)注教學(xué)過程的跟蹤，為教學(xué)評價提供更為精確的依據(jù)。

（二）大力推廣英語類考試證書

2016年，《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》強調(diào)要加強教學(xué)評估，完善教學(xué)質(zhì)量保障體系，提出在評估過程中將“雙證書”獲取率與獲取質(zhì)量、職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成等納入重要考核指標?！陡叩嚷殬I(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標準（試行）（2012年）》以及《普通高等學(xué)校高等職業(yè)教育（?？疲I(yè)簡介（2015年）》等文件明確列舉了高職院校英語類專業(yè)推薦的各類職業(yè)技能和資格證書。一類是職業(yè)英語技能和水平類的證書如全國國際商務(wù)英語證書、劍橋商務(wù)英語證書（BEC）、職業(yè)英語水平等級證書（托業(yè)橋）等證書;另一類是行業(yè)內(nèi)的各類認證標準和職業(yè)資格證書如從事對外貿(mào)易相關(guān)外貿(mào)業(yè)務(wù)崗位資格證書、全國外銷員從業(yè)資格證書、國際商務(wù)單證員證書、翻譯證書等。這些證書的推廣有助于提高學(xué)生使用英語處理相關(guān)業(yè)務(wù)的能力，為深化職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革，有效落實“五個對接”起到了良好的推動作用。

（三）廣泛開展職業(yè)技能競賽

職業(yè)技能大賽是人才培養(yǎng)的一個重要評價手段。大賽的很多內(nèi)容與方式都是根據(jù)企業(yè)的實際需要和要求來設(shè)計的，大賽評判標準也與企業(yè)崗位標準對接。其中，對高職英語類專業(yè)影響最大的是全國職業(yè)院校技能大賽高職英語口語賽項。該賽項2004年開始舉辦，2011年并入全國職業(yè)院校技能大賽，到 2019年5月已成功舉辦15屆，參賽院校由2004年的200多所增加到2019年的1300多所，逾5000萬名高職學(xué)生參與到比賽的各個環(huán)節(jié)，近1000名選手進入到全國決賽環(huán)節(jié)，600人獲得各類獎項。賽項立足于我國“一帶一路”倡議所催生的語言人才需求，著眼于增強職業(yè)院校學(xué)生的“文化自信”和提升其“講好中國故事”的文化傳播能力，強調(diào)行業(yè)與職場英語應(yīng)用能力、全球化思考能力、溝通與協(xié)作能力、批判性思維與問題解決能力、信息獲取能力等。職業(yè)院校以大賽為抓手，通過校賽、市賽、國賽各個環(huán)節(jié)的積極參與，以賽促教，賽教融合，學(xué)生的語言能力和綜合素質(zhì)顯著提升。

參 考 文 獻

[1]常紅梅.中國高等職業(yè)教育外語教育發(fā)展報告2009-2019 [M].北京：高等教育出版社，2020：28.

[2]常紅梅，王月會.高等職業(yè)院校英語類專業(yè)教育十年發(fā)展：回顧與展望[J].外語界，2020（6）：41-45.

[3]鐘嵐，吳寒.高職院?！巴庹Z+輕工專業(yè)”人才培養(yǎng)模式研究[J].中國輕工教育，2008（2）：83-85.

[4]趙明明.基于校企合作的民航地面服務(wù)外語人才培養(yǎng)模式探究[J].教書育人（高教論壇），2018（24）：18-19.

[5]成傳雄.高職文科類專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制試點探究——以廣東行政職業(yè)學(xué)院商務(wù)英語專業(yè)為例[J].職教通訊，2017（8）：42-45.

[6]王揚南.持續(xù)深化教學(xué)方式方法變革 推動職業(yè)教育更高質(zhì)量發(fā)展——2020年全國職業(yè)院校技能大賽教學(xué)能力比賽述評[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2020（35）：5-8.

[7]姜麗萍.新方案、新要求、新作為——對2019年全國職業(yè)院校技能大賽教學(xué)能力比賽的思考[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2020（11）：37-44.