李玉靜

摘 要 2021年10月25日，“新時代一流職教師資培養(yǎng)高峰論壇”在上海舉行。論壇對于新時代我國職教師資培養(yǎng)的模式、挑戰(zhàn)及發(fā)展方向進行了交流討論。職業(yè)技術師范院校作為我國職教師資的培養(yǎng)主體，積極進行模式探索和創(chuàng)新。上海市職業(yè)技術教師教育學院實行院務委員會領導下的院長負責制，將打造成職業(yè)教育師資培養(yǎng)體制機制創(chuàng)新和培育一流職教師資的重要平臺。目前，我國職教師資培養(yǎng)在體系建設、教師來源、教師培養(yǎng)培訓機制等多方面都面臨一定挑戰(zhàn)。未來，我國職教師資培養(yǎng)應適應高質量發(fā)展的要求，進一步完善職教師資培養(yǎng)體系，加強產教融合，實現(xiàn)職教師資整體能力和水平的提升。

關鍵詞 職教師資;高質量發(fā)展;培養(yǎng)模式

中圖分類號 G715 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2021）33-0051-05

經過多年的改革發(fā)展，我國職業(yè)教育進入了以提高質量為核心目標的發(fā)展階段。教師隊伍作為職業(yè)教育改革實施的主體，在提升職業(yè)教育質量中發(fā)揮著關鍵作用。2021年10月12日，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)的《關于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質量發(fā)展的意見》把“強化雙師型教師隊伍建設”作為深化職業(yè)教育教學改革的核心要素。高質量發(fā)展階段，我國職業(yè)教育改革發(fā)展的宏觀背景發(fā)生了深刻變化，經濟社會高質量發(fā)展對于職業(yè)教育師資的能力和水平都提出了更高要求。在這一背景下，我國職教師資培養(yǎng)面臨哪些挑戰(zhàn)？未來發(fā)展方向是什么？這些都是亟需回答的問題。

2021年10月25日，以“新時代、新要求、新模式：一流職教師資培養(yǎng)”為主題的首屆“新時代一流職教師資培養(yǎng)高峰論壇”及“上海市職業(yè)技術教師教育學院成立大會”在上海第二工業(yè)大學舉行。教育部副部長翁鐵慧和上海市副市長陳群出席成立大會并作專門發(fā)言。教育部教師工作司司長任友群、職業(yè)教育與成人教育司副司長林宇，以及來自相關職教師資培養(yǎng)院校和職業(yè)院校的200多名代表參加了論壇和成立大會。論壇就我國職教師資培養(yǎng)改革的背景、模式及方向作了深入交流。

一、新時代職教師資培養(yǎng)的模式探索與創(chuàng)新

（一）職業(yè)技術師范院校對于職教師資培養(yǎng)模式的探索

職業(yè)技術師范院校是改革開放后我國建立的專門用于培養(yǎng)職教師資的院校。多年來，職業(yè)技術師范院校在探索職教師資培養(yǎng)新模式、培養(yǎng)高質量職教師資方面發(fā)揮了重要作用?！蛾P于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質量發(fā)展的意見》明確提出，加強職業(yè)技術師范學校建設。論壇上，來自多個職業(yè)技術師范院校的代表分別介紹了對于職教師資培養(yǎng)模式的探索。

江西科技師范大學校長左和平作了“把準類型教育的方位：職教師資由需求性培養(yǎng)走向適應性培養(yǎng)的探索與愿景”的主題發(fā)言。他提出，探索職業(yè)教育新模式，須提升高質量職教師資的供給能力，職業(yè)技術師范教育作為高質量職教師資職前培養(yǎng)的主陣地，須探索新渠道、新途徑。他介紹了江西科技師范大學融入“三新”的職教師資培養(yǎng)模式變革：嫁接“新工科”技術高度，培植職教師資人才專業(yè)強度;借力“新師范”開放廣度，積聚職技師范教育資源厚度;推進“新雙創(chuàng)”融合深度，拓展職教師資專業(yè)發(fā)展寬度。在具體實踐中，這一模式涉及四個方面：在課程體系上，構建“綜合素質、專業(yè)能力、職業(yè)方向”“三位一體”的分流培養(yǎng)課程體系，創(chuàng)新職教師資培養(yǎng)模式。在教學體系上，大力開展校企深度合作，推進雙主體雙基地式人才培養(yǎng)的教學體系改革，以“校企結合，產教互促”為模式，搭建校企合作的平臺，形成特色。在平臺體系上，搭建職教師資培養(yǎng)培訓平臺，彰顯職教師資培養(yǎng)特色。

廣東技術師范大學副校長許玲作了“職教師資培養(yǎng)的實踐與思考”的主旨發(fā)言。廣東技術師范大學職教師范專業(yè)建設堅持“職業(yè)性、技術性、師范性”融合的辦學理念，以校企合作為基本保障，構建實施了“中—高—本—碩”貫通培養(yǎng)體系，通過建設三基地（校內實踐基地、校外專業(yè)實踐基地和校外教育實踐基地），實施三導師（校內導師、企業(yè)導師和中職學校導師），以培養(yǎng)專業(yè)性厚實、職業(yè)性鮮明、師范性突出的職教師范生為核心目標，學生畢業(yè)后同時獲得學歷學位證書、職業(yè)資格證書和教師資格證書。在具體實施上，開發(fā)“三模塊、五能力”課程體系和“三銜接、四層次”實踐教學體系，“校企?！眳f(xié)同開發(fā)“通識教育+專業(yè)核心基礎課程+專業(yè)與技能+教師教育+實踐教學”五模塊、“課內實踐+課外實踐+校外實踐”三銜接、“單項實訓—綜合實訓—創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓—研究型實訓”四層次的“理實互嵌”課程體系。構建“內外聯(lián)動”實踐教學體系，在所有教師教育專業(yè)都建設了專業(yè)教育實訓室、教學論研習室等專業(yè)技能實訓中心，與知名企業(yè)建立國家級、省級大學生校外專業(yè)實踐基地，并建設有26個省級示范性教師教育實踐基地，形成了五級師范生教學技能競賽體系，定期舉辦“講課比賽”“說課比賽”“微課大賽”“教學設計比賽”“三筆字大賽”“教學技術與應用比賽”等師范生教學技能競賽。學校培養(yǎng)的職教師范畢業(yè)生已經成為華南地區(qū)職業(yè)學校的中堅力量。

江蘇理工學院院長崔景貴作了“加快推進高質量新職師教育范式建構”的主旨發(fā)言。他提出，當前，職教師資培養(yǎng)仍是新時代職業(yè)教育高質量發(fā)展的短板和瓶頸。為破解“雙師型”職教教師數量缺口較大、專業(yè)化水平偏低、培養(yǎng)培訓模式滯后等問題，江蘇理工學院探索并實踐了高質量“新職師”教育范式?！靶侣殠煛笔翘剿髦袊厣?、職教特點的教師教育目標、理念、方法與路徑的積極嘗試，也是努力讓職教教師教育與其他類型教育同步發(fā)展、同步提高而作出的主動變革。這一新模式的關鍵環(huán)節(jié)有兩個：一是“校政企?！彼脑獏f(xié)同，二是“培養(yǎng)院校、企業(yè)、職業(yè)學校”三導師制。從2021屆畢業(yè)生開始，學校在職教師范畢業(yè)生中開始試點包括學歷（學位）、職業(yè)技術（技能）等級、教師職業(yè)技能（資格）和國家學生體質健康等級在內的“四證書”制度。在實踐中，學校構建了“二三四五”職教師資培訓體系，其中，“二”是指包括職教理論與教學方法通識類培訓、職教專業(yè)類培訓在內的兩個類別;“三”是指包括國家級培訓、省級培訓、校本培訓在內的三個層次培訓;“四”是指包括新教師職業(yè)素養(yǎng)提升培訓、青年教師助力成長培訓、骨干教師素質提升培訓、專業(yè)帶頭人高端研訓在內的四個職業(yè)生涯階段;“五”是指包括分管職教局長、職業(yè)原校長、職業(yè)院校教務（人事）處長、職業(yè)院校系主任（二級學院院長）、高職院校師資科長在內的五個層級職教管理者。學校注重發(fā)揮研究對于職教師資培養(yǎng)的指導作用，成立了國際職教教師教育研究中心和長三角職教教師教育研究院。

（二）上海市職業(yè)技術教師教育學院對于新型職業(yè)教育師資培養(yǎng)模式的探索

10月25日下午，以上海第二工業(yè)大學為牽頭單位，同濟大學、立信會計金融學院、上海健康醫(yī)學院等高校共同建設的上海市職業(yè)技術教師教育學院正式成立。根據規(guī)劃，上海市職業(yè)技術教師教育學院將成為上海先行先試探索職業(yè)教育師資培養(yǎng)體制機制創(chuàng)新和培育一流職教師資的重要平臺。

教育部副部長翁鐵慧指出，上海第二工業(yè)大學具有良好的職業(yè)教育基因，其在改革、創(chuàng)新、傳承的傳統(tǒng)中一直堅持應用型技術大學的發(fā)展定位，擁有探索職教師資培養(yǎng)新路的條件，希望借上海市職業(yè)技術教師教育學院的成立，能夠進一步抓住機遇，優(yōu)化機制。教育部教師教育司任友群司長提出，上海市職業(yè)技術教師教育學院的成立可以在三個方面創(chuàng)新職教師資培養(yǎng)新模式：一是加強高層次教師培養(yǎng)，加大力度培養(yǎng)研究生層次職教教師，探索博士層次“雙師型”教師培養(yǎng)，培養(yǎng)職教領域教育家型教師。二是加強教師培養(yǎng)共建共享，搭建區(qū)域職教教師培養(yǎng)共建共享平臺，形成多校區(qū)聯(lián)動機制。三是創(chuàng)新教師培養(yǎng)體制，圍繞職教師范生招考、培養(yǎng)、見習、入職等核心環(huán)節(jié)，實現(xiàn)模式創(chuàng)新和政策突破;重視綜合性、實踐性培養(yǎng)環(huán)節(jié)，充分融合人工智能等信息技術，培養(yǎng)職教師范生信息技術素養(yǎng)，為全國提供典型經驗。

上海市副市長陳群指出，上海市職業(yè)技術教師教育學院是加快培養(yǎng)高水平職教師資的一項制度創(chuàng)新，對加強職業(yè)教育教師隊伍建設、提升職教人才培養(yǎng)質量、完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系具有重要意義。一是在體制機制上形成合力，學院實行統(tǒng)一領導、多校區(qū)辦學的模式，這是職教教師培養(yǎng)的新嘗試。二是在培養(yǎng)模式上探索創(chuàng)新。學院堅持“技術+教育”的培養(yǎng)定位，一方面，力圖與傳統(tǒng)的研究型高校職教師資培養(yǎng)體系實現(xiàn)錯位發(fā)展，健全職業(yè)學校人才培養(yǎng)質量評價體系，努力培養(yǎng)更多技術精湛、善于育人的高水平職教教師;另一方面，要不斷優(yōu)化培養(yǎng)方案，突出技術技能水平和專業(yè)教學能力，發(fā)揮參與高校的學科優(yōu)勢，精心設計課程體系，推動教學理論和方法創(chuàng)新，不斷提升職教教師培養(yǎng)質量和水平。三是在校企協(xié)作上持續(xù)用力，教育部門會同發(fā)改、經信等部門抓住產教融合國家試點城市建設的機遇，發(fā)揮在滬央企、國企、大型民企的示范帶頭作用，推動行業(yè)深度參與職教教師人才培養(yǎng)。相關高校要健全與地方政府、行業(yè)企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)教師的制度機制，聯(lián)合工業(yè)園區(qū)、職教集團、產教融合型企業(yè)，共建校企雙向協(xié)作共同體，聘請企事業(yè)單位高技能人才和能工巧匠到學校兼職任教，推動校企雙方在課程開發(fā)、實踐教學等方面深度合作，形成校企協(xié)同育人的整體合力。

上海市教委主任王平提出，在貫徹落實習近平總書記對職業(yè)教育工作重要指示和全國職業(yè)教育大會精神的背景下，教育部對上海提出了建設世界一流職業(yè)教育體系的要求，建設上海市職業(yè)技術教師教育學院是上海落實關于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質量發(fā)展意見的重要舉措，是推動上海、長三角乃至全國職業(yè)教育高質量發(fā)展的必然要求。學院將緊緊圍繞高水平和有特色加強建設。高水平體現(xiàn)在辦學模式、專家隊伍、師資隊伍、課程體系四個方面。在辦學模式上實行院務委員會領導下的院長負責制，專家隊伍匯聚全國職業(yè)教育的頂級專家，師資隊伍堅持引育并舉、專兼結合、唯才適用，課程體系上構建“技術+教育”的研究生教育課程和實踐體系。有特色主要體現(xiàn)在與其他省市和同類機構的錯位發(fā)展上。學院主要依托現(xiàn)有院校，充分結合應用技術型高校和師范院校的優(yōu)勢，突出實踐能力、務實能力和技術能力的培養(yǎng)，旨在培養(yǎng)有一定學理基礎，能夠解決生產和教學實踐中兩個領域關鍵難題的人才。

二、新時代職教師資培養(yǎng)面臨的挑戰(zhàn)

經過多年的改革發(fā)展，我國已經建立起相對完善的職教師資培養(yǎng)培訓體系，但面對現(xiàn)代職業(yè)教育體系構建以及職業(yè)教育高質量發(fā)展的時代要求，我國職教師資培養(yǎng)在多個方面還面臨嚴峻挑戰(zhàn)。

教育部教師工作司司長任友群作了“加快構建職業(yè)教育教師隊伍建設新格局”的主旨發(fā)言。他指出，2020年，我國職業(yè)院校有專任教師120.51萬人（不含技工學校），中職專任教師64.91萬人，高職專任教師55.6萬人?！半p師型”教師總量為42.25萬人，占職業(yè)院校專業(yè)課教師比例54.50% 。其中，中職專業(yè)課教師（不含技工學校）中“雙師型”教師比例為54.85%，高職專業(yè)課教師中“雙師型”教師比例54.20%。職業(yè)教育教師隊伍建設面臨如下問題：一是職業(yè)教育教師數量不足。根據國務院督導委員會辦公室2020-2021年對全國1283所高職院校開展的調研，全國高職院校生師比中位數為21.5∶1，有519所超過了23∶1的限制招生底線（按照《普通高等學?；巨k學條件》指標，高職院校生師比合格的最低標準是不超過18∶1，限制招生的底線是23∶1）。對中職學校的評估顯示，23.1%的學校生師比不達標（按照中職學校的設置標準，生師比要達到20∶1）。二是職業(yè)教育教師來源單一。目前，職業(yè)院校教師主要來源于三個渠道：普通高校畢業(yè)生，這部分教師學歷較高，有較強的專業(yè)素養(yǎng)，但是教育教學能力、實踐教學能力偏弱;企業(yè)兼職人員，與企業(yè)相比，職業(yè)院校待遇較低，吸引力不足，而且校企人員雙向流動、相互兼職常態(tài)運行機制尚不健全;職業(yè)技術師范生培養(yǎng)，全國僅有12所職業(yè)技術師范院校，每年職業(yè)技術師范教育類畢業(yè)生不足2萬人，培養(yǎng)對象主要為中職學校教師。本科畢業(yè)生到高職任教，學歷受限。三是職業(yè)學校教師結構性矛盾突出，這在學歷、年齡和職稱方面都有表現(xiàn)。四是職業(yè)教育教師的激勵機制還需進一步健全。2019年，教育部、國家發(fā)展改革委、財政部、人力資源和社會保障部印發(fā)《深化新時代職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設改革實施方案》，明確“職業(yè)院校、應用型本科高校校企合作、技術服務、社會培訓、自辦企業(yè)等所得收入，可按一定比例作為績效工資來源;教師依法取得的科技成果轉化獎勵收入不納入績效工資，不納入單位工資總額基數。各地要結合職業(yè)院校承擔擴招任務、職業(yè)培訓的實際情況，核增績效工資總量”。目前，大部分地區(qū)尚未落實上述要求。教師承擔培訓、參與企業(yè)科研攻關等還存在“干多干少一個樣，積極性不高”的問題，“多勞多得、優(yōu)績優(yōu)酬”氛圍不夠。

許玲提出，在人口出生率持續(xù)下降、高等教育毛入學率持續(xù)提升、產業(yè)結構和技術結構升級、“去技能化”與“再技能化”、職業(yè)教育高質量發(fā)展的背景下，職業(yè)技術師范教育發(fā)展面臨重要挑戰(zhàn)：一是職教師范本科畢業(yè)生到中等職業(yè)學校就業(yè)的比例逐步降低。據統(tǒng)計，2018年職業(yè)技術師范院校畢業(yè)生15067人，到中等職業(yè)學校就業(yè)的僅1773人，占畢業(yè)生總數的11.77%，占當年中等職業(yè)學校錄用本科畢業(yè)生的12.03%，中等職業(yè)學校錄用的本科畢業(yè)生近88%是非職業(yè)技術師范生。二是教育碩士（職業(yè)教育領域）研究生培養(yǎng)單位減少，培養(yǎng)規(guī)模較小。據統(tǒng)計，我國共有50所高等院校具備教育碩士（職業(yè)教育領域）招生資格，在2021年招生中，共有16所院校暫停了教育碩士（職業(yè)教育領域）的招生，全國共招生1253人，共畢業(yè)865人。對全國重點建設職教師資培養(yǎng)培訓基地的調查表明，近年來許多高水平大學逐漸退出職教師資培養(yǎng)行列。三是職教師資培養(yǎng)體系尚待完善。全國共開辦教師教育院校605所，其中高等師范院校199所;開辦職教教師教育院校32所，其中職業(yè)技術師范院校僅有10余所;普通師范院校形成了以部屬院校為龍頭，省級師范大學為骨干，地方師范院校和開辦教師教育的院校為基礎的普通師范教育體系;而職業(yè)技術師范教育并沒有形成這一體系;從培養(yǎng)層次來看，有25所普通師范院校開展教育學博士人才培養(yǎng)，19所普通師范院校開展教育博士人才培養(yǎng)，而職業(yè)技術師范院校還沒有一所學校獲得教育學博士和教育博士人才培養(yǎng)授權。

崔景貴提出，職業(yè)技術師范教育發(fā)展面臨如下困境：一是職前培養(yǎng)與職后培訓存在斷層，二是崗位需求與培訓設計存在脫節(jié)，三是知識結構與實踐操作存在鴻溝，四是生源選拔與對口就業(yè)存在壁壘，五是研究成果與實踐指導存在偏差。針對這些困境，他提出，“新職師”是探索中國特色、職教特點的教師教育目標、理念、方法與路徑的積極嘗試，也是努力讓職教教師教育與其他類型教育同步發(fā)展、同步提高而作出的主動變革。

三、新時代職教師資培養(yǎng)發(fā)展方向

在高質量發(fā)展的背景下，未來職教師資培養(yǎng)改革發(fā)展的方向是什么？這既是重要的政策問題，也是需要探討的學術和實踐問題。論壇上，不同領域的與會者從不同角度對這一問題作了回答。

翁鐵慧指出，人才是強國的根本，師資是興教之大計，面對新時代，新形勢，新要求，必須進一步發(fā)揮職業(yè)教育支撐人才強國戰(zhàn)略的動力源作用，增強職業(yè)教育的適應性，構建高水平的職教師資培養(yǎng)體系，造就一大批職教名師和拔尖人才，全力推進職業(yè)教育高質量發(fā)展。以上海市職業(yè)技術教師教育學院的成立為契機，翁鐵慧對職教師資培養(yǎng)提出如下意見：

第一，要提高站位，精準定位，打造職教教師培養(yǎng)的世界級高地。實現(xiàn)2035遠景目標和基本實現(xiàn)社會主義現(xiàn)代化，必須加快構建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，培養(yǎng)更多高素質技能人才和大國工匠。同時，新技術、新產業(yè)、新業(yè)態(tài)、新商業(yè)模式，也更加需要大量的操作型、實用型、適應性強的技術技能人才支撐。要強化現(xiàn)代職業(yè)教育對戰(zhàn)略目標的支撐作用，培養(yǎng)一批高素質的師資隊伍是重中之重。職業(yè)教育教師培養(yǎng)培訓一定要站在最高的標準、世界的標準，掌握新時代職業(yè)教育教師能力素養(yǎng)的核心內涵和著力點，深入推進職教師資培養(yǎng)的模式創(chuàng)新，著力打造職教師資培養(yǎng)的高地。

第二，要敢闖敢試，敢為人先，探索職教師資培養(yǎng)的引領性模式。高質量的經濟社會發(fā)展呼喚高質量的職業(yè)教育支撐，高質量的職業(yè)教育必須以高水平的技術技能人才培養(yǎng)模式和方法改革作為牽引。其中，高水平師資隊伍建設是核心要素，要遵循應用型人才培養(yǎng)規(guī)律，根據技術發(fā)展對人才培養(yǎng)的不同需求，加快構建從中職、高職、應用型本科到專業(yè)學位研究生縱向銜接上升的通道。要結合不同的階段、不同層次的需求，合理培養(yǎng)、安排師資隊伍，采取更有針對性的培養(yǎng)模式，讓教師了解企業(yè)一線動態(tài)，掌握前沿最新需求，培養(yǎng)“雙師型”、高水平師資隊伍，為實現(xiàn)職業(yè)教育現(xiàn)代化，培養(yǎng)大批高素質技術技能型的人才提供有利的師資保障。

第三，要優(yōu)化機制，統(tǒng)籌資源，建設職教師資培養(yǎng)的標桿性平臺。一是起點高。要高站位協(xié)同，高標準要求，高效率推進，為國家職教師資培養(yǎng)培訓模式創(chuàng)新探索上海道路、貢獻上海經驗。二是接地氣，要堅持問題導向和目標導向，積極跟蹤科技發(fā)展前沿，改進優(yōu)化教育教學的方法，注重面向生產實踐第一線，著眼實際問題，提出解決方案。三是銳改革，要發(fā)揮開路先鋒的作用，勇做國家職教師資培養(yǎng)模式改革的突擊隊和排頭兵。四是善融合，要全面加強產教融合、校企合作。五要匯資源，要充分匯集政府、行業(yè)、企業(yè)、高校等多方面的優(yōu)質資源，把專業(yè)、人才與產業(yè)發(fā)展統(tǒng)一起來，實現(xiàn)人才和資源的優(yōu)勢互補、充分共享，共同搭建協(xié)同育人的環(huán)境。六是廣輻射，要發(fā)揮示范引領的作用，更多地輻射全國，加強與中西部地區(qū)、欠發(fā)達地區(qū)的交流協(xié)作。

針對教師隊伍建設存在的問題，任友群司長提出，要把教師教育作為提高職業(yè)教育教師隊伍質量的內涵之道，建設高水平工科與職技高師相結合的職業(yè)教育師資多元化培養(yǎng)格局，具體的改革發(fā)展方向：一是優(yōu)化職業(yè)技術師范院校布局，高水平工科大學舉辦職業(yè)技術師范教育，發(fā)揮高水平、結構化教師教學創(chuàng)新團隊示范引領作用，建立校企人員雙向流動機制，聚焦“三教改革”健全教師培訓體系，建設高層次人才隊伍;二是把管理改革作為提升職業(yè)教育教師隊伍活力的重要閥門，以雙師素質為基準建立教師標準體系，以雙師素質為導向改革新教師準入制度，以雙師素質為核心，創(chuàng)新教師考核評價;三是把待遇保障作為提升職業(yè)教育教師隊伍地位的關鍵法寶，落實權益保障和激勵機制，提升社會地位。

林宇提出，未來我國職教師資培養(yǎng)需要從三個方面實現(xiàn)突破：一是從工學結合、產教融合的角度構建職教師資培養(yǎng)制度;二是從雙師結構、專兼結合等方面完善職教師資結構;三是從整體上提升職教教師的能力和水平。

左和平提出了職業(yè)技術師范學院職教師資培養(yǎng)的發(fā)展方向：一是政策引領，貫通“本—碩—博”職業(yè)教育師資培養(yǎng)通道。強化職業(yè)教育類型特色，保障高素質“雙師型”職教師資人才供給;用好“部省合建”抓手，選擇基礎好、水平高的職業(yè)技術師范大學開展工作試點。二是創(chuàng)新碩士研究生層次的職業(yè)教育師資培養(yǎng)模式，實施中職師資免費師范生計劃，專項培養(yǎng)中職師資;增設中職碩士師資學位點，滿足中職發(fā)展需求;實行單列計劃，專項招生;構建彰顯職教特色的師資培養(yǎng)機制，完善培養(yǎng)模式、健全培養(yǎng)標準體系。三是突出服務地方導向，在職教高地建設中深化改革。

針對職教師資培養(yǎng)中面臨的困境，許玲提出：一是完善我國職教師資培養(yǎng)體系，構建博士、碩士、本科三級的職教師資培養(yǎng)體系。支持開展職教師資培養(yǎng)工作的院校開展教育博士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)工作，為職業(yè)院校培養(yǎng)博士層次“雙師型”職教師資;支持開展職教師資培養(yǎng)工作的院校擴大碩士層次“雙師型”職教師資招生培養(yǎng)規(guī)模，培養(yǎng)數量充足的碩士層次與學士層次的職教師資。二是落實產教融合系列政策，完善國家技能形成制度，培養(yǎng)“雙師能力”師資。