周嵐

【摘要】作為教師要反思每一種創(chuàng)意對幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展的價(jià)值，采用各種適宜的創(chuàng)意涂鴉游戲場景、內(nèi)容、評價(jià)等，滿足兒童內(nèi)心訴求、支持兒童學(xué)習(xí)渴求、悅納兒童表達(dá)需求，將多姿多彩的美術(shù)與精彩紛呈的游戲緊密融合，讓每個(gè)孩子享受藝術(shù)創(chuàng)作的奇妙，收獲各種創(chuàng)意涂鴉的快樂。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)意? 涂鴉游戲? 兒童立場? 愉悅

【中圖分類號】G61 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）19-0111-02

教育家德廖莫夫說過：“并非所有的兒童都會吟詩和唱歌，然而，所有的兒童都會畫畫?！币虼?，真正的創(chuàng)意涂鴉游戲應(yīng)該是基于兒童立場的愉悅、想象、創(chuàng)造，能隨意地涂涂抹抹、圈圈點(diǎn)點(diǎn)，為孩子們的自由、自然、自信的生命律動以及創(chuàng)意帶來無限可能。多年來，我們以“快樂”為核心，以涂鴉游戲?yàn)檩d體，遵循“樂學(xué)、趣玩、巧做”的美育策略，反思每一種創(chuàng)意對幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展的價(jià)值，采用各種適宜的場景、內(nèi)容、評價(jià)等，順應(yīng)兒童的內(nèi)在需求和發(fā)展需要，將多姿多彩的美術(shù)與精彩紛呈的游戲緊密融合，讓每個(gè)孩子享受藝術(shù)創(chuàng)作的奇妙，收獲各種創(chuàng)意涂鴉的快樂。

一、重構(gòu)涂鴉游戲場景，滿足兒童內(nèi)心訴求

1.觸手可及，材料豐富

材料是幼兒游戲活動重要的載體。在涂鴉游戲中，活動材料更是直接影響幼兒參與活動的興趣。在美美創(chuàng)意室，在每個(gè)活動室的創(chuàng)意涂鴉區(qū)，畫筆、顏料、彩紙、樹枝、木頭、泥巴、石頭等各種材料目不暇接，這些材料繁多而不凌亂，被分門別類地、整齊地放在隨手可以拿到的地方，它們是孩子們創(chuàng)作的天然素材，也是空間的氛圍裝飾，在由材料構(gòu)建起來的多彩世界里，孩子們能立刻融入氛圍，投入地“玩”起來，這種看似很隨意的隱性教育，卻為孩子的創(chuàng)意注入最本真的動能。幼兒園有個(gè)“娃娃淘寶”站，每周我們都會根據(jù)孩子們游戲的需要，提前發(fā)布材料清單，然后發(fā)動師生和家長一起收集，幾萬片紙片、幾千根游戲棒、幾百個(gè)旺仔牛奶瓶、幾十個(gè)廢舊的鍵盤……例如，在“木玩部落”館里，有鋸子、鉗子、螺絲刀、熱熔膠、吹風(fēng)機(jī)，有牙簽、冰棍兒、游戲棒、小樹樁、小木片、大木棍、長木條;在“造型天地”館里的硬板紙，從紙盒到紙箱，從紙片到紙棍，從新紙箱到舊紙箱，孩子們知道了紙板是有紋理的，知道了舊紙箱比新紙箱更容易造型;在“千色派對”館里，不光有蠟筆、水彩、水粉、丙烯等顏料，更有牛奶、醬油、面粉、咖啡、食鹽等生活化的“顏料”，孩子們在不斷的創(chuàng)意涂鴉游戲中，經(jīng)常會產(chǎn)生許多新的智慧、想法和挑戰(zhàn)，于是廢棄的自行車、小輪車、家里不用的老古董、老師的私家車等都成了孩子手中創(chuàng)意涂鴉的材料，真的是只有想不到?jīng)]有找不到。

2.力所能及，時(shí)空自由

時(shí)間，轉(zhuǎn)眼稍縱即逝;空間，可以無限延伸。對于正在盡興創(chuàng)意表達(dá)的孩子來說，給予他們時(shí)間和空間的自由，是我們力所能及的。于是我們打破原先集體活動的常規(guī)，放開一切可放開的規(guī)矩，先將每星期四上午定為“開心涂鴉日”，每個(gè)班級的孩子在這天上午就做一件事——畫畫，孩子們可以不受時(shí)間的限制隨性涂抹、任意撕剪、夸張拼貼，享受創(chuàng)意帶來的愉悅;緊接著，在“課程游戲化”精神的感召下，我們又將每星期四上午的“開心涂鴉日”調(diào)整為混齡式“ART自助涂鴉館”，根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)、生活經(jīng)驗(yàn)、興趣需要等，打造了包含紙、泥、沙、木、水墨、顏料、繪本、名畫等不同的內(nèi)容，涉及到形狀、色彩、空間、肌理、光影等眾多美術(shù)元素的12個(gè)ART自助涂鴉游戲館，孩子們可以不受空間的限制，自由選擇、自主參與、自發(fā)合作地到各館參與各種涂鴉游戲，孩子們不再安靜地圍坐在桌子邊畫畫，走廊、大廳、操場、過道，都成為幼兒的“涂鴉世界”，他們或站、或坐、或跪、或趴，用舒適放松的姿態(tài)在墻面上畫，在地面上畫，在輪胎上畫，在各種奇特的載體上畫，時(shí)間的持續(xù)加上每周固定空間的持續(xù)，使得每周四成了孩子們最為期盼的“玩美日”。

二、解構(gòu)涂鴉游戲內(nèi)容，支持兒童學(xué)習(xí)渴求

1.延續(xù)豐富多彩的主題，選擇性加入內(nèi)容

在幼兒園各年齡段的主題課程中，我們將創(chuàng)意涂鴉的內(nèi)容選擇性地加入，使得涂鴉內(nèi)容不游離于主題之外，教師又能根據(jù)幼兒的興趣、需求、主題目標(biāo)要求以及時(shí)事節(jié)令等，引領(lǐng)幼兒深度學(xué)習(xí)。例如在十月份“祖國媽媽生日快樂”的主題活動中，恰逢中秋和國慶雙節(jié)相遇，于是我們就開展了“中秋遇國慶‘?dāng)偂蠘诽蕴浴眲?chuàng)意集市義賣活動，所有義賣作品均出自12個(gè)涂鴉館孩子們之手：木玩部落館的孩子運(yùn)用不同的木質(zhì)材料繪制玲瓏發(fā)簪、花顏步搖、粲然木梳、臨風(fēng)配印、上古神獸;水墨作坊館的孩子運(yùn)用水墨創(chuàng)作了起舞嘉峪關(guān)、唐仕女、中國壺、紋樣之美青花藍(lán);紙趣聯(lián)盟館的孩子則用各種各樣的紙創(chuàng)作了七彩火焰山、隱士小村、“花”燈等，萌娃們用稚拙但又獨(dú)一無二的作品擺攤義賣，賣力的吆喝聲此起彼伏，他們用特有的方式表達(dá)著對月滿中秋小團(tuán)圓的期待和對祖國媽媽的熱愛。

2.捕捉天馬行空的話題，趣味性介入內(nèi)容

畫畫是兒童一種特殊“語言”，具有一定的邏輯和豐富的表現(xiàn)形式，作為老師一定要學(xué)會傾聽這種“語言”，對于孩子來說，他們的畫只有被“聽”了，被理解了，他們才更有表達(dá)的樂趣，他們的畫畫行為才更有意義。在每次涂鴉活動中，我們發(fā)現(xiàn)只有不敢畫的孩子，沒有不會畫的孩子，我們鼓勵每個(gè)孩子異想天開，經(jīng)常和孩子一起編故事、玩穿越，讓孩子原本就充滿童話般燦爛的世界更滑稽有趣、離譜好笑，讓孩子筆下的作品更令人驚喜和驚嘆。如，雙十一來臨之際，孩子們在班里嘰嘰喳喳地說到：媽媽幫我買的玩具還沒到？爸爸幫我買的桌球還沒送來……是啊，大街小巷都是快遞員忙碌的身影，可是每天成千上萬的貨物還真的來不及送達(dá)，怎么辦？于是“超能快遞員”的涂鴉活動產(chǎn)生了：穿著溜冰鞋的快遞員、三頭六臂的快遞員、頭頂貨物的快遞員、變成蜘蛛人的快遞員、穿了袋鼠服的快遞員……孩子們腦洞大開，一幅幅作品栩栩如生，他們把快遞員的外形無限放大，為的就是能早日拿到購買的心儀之物。

三、建構(gòu)涂鴉游戲評價(jià)，悅納兒童表達(dá)需求

1.尊重個(gè)性，評價(jià)由單向到互動

在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中提出“應(yīng)支持富有個(gè)性和創(chuàng)造性的表達(dá)，克服過于強(qiáng)調(diào)技能技巧和標(biāo)準(zhǔn)化要求的傾向”，個(gè)性是我們區(qū)分于蕓蕓眾生的獨(dú)特標(biāo)志，尊重個(gè)性，能讓孩子成為更好的自己。因此，我們首先要摒棄傳統(tǒng)的千人一面的作品模式，在孩子進(jìn)行創(chuàng)意涂鴉游戲的時(shí)候，引導(dǎo)孩子不拘于一格，不形于一態(tài)，在共性的要求下發(fā)揮個(gè)性的智慧，長著大耳朵的小白兔、黑乎乎的太陽、長胡子的媽媽……真正讓孩子想畫就畫，說是就是，不磨滅孩子的“100種語言”，改變以往“就事論事”教師一言堂的單一評價(jià)方式，而是在自然狀態(tài)下對孩子的作品“評頭論足”，增加評價(jià)的互動性。如，在“有故事的涂鴉墻”里，孩子們從不敢畫到我要畫，從簡單“畫”到隨“意”畫，從我來畫到我們一起畫，用各式各樣的工具，有的潑、有的扔、有的刷、有的噴、有的滾、有的甩，一塊塊斑斕的色彩，隨意地留在了墻上，涂鴉墻成了孩子們自由發(fā)揮的快樂之地，幾十平方的白墻上藏著孩子們幾百幾千幾萬幅的畫，好多從來不敢下筆的孩子，都會毫無顧忌地隨意潑灑，都能拉著父母的手去找涂鴉墻上找他畫的一抹紅色抑或一棵小草，父母的贊賞就是最好的評價(jià);還有許多創(chuàng)意能力強(qiáng)的孩子，每天都會拉著同伴的手說，這是未來的宇航員，他們的衣服與眾不同，可以一直生活在太空里……滔滔不絕的講述獲得了同伴最好的評價(jià)。

2.激發(fā)靈性，評價(jià)變靜態(tài)為動態(tài)

兒童的世界，是一個(gè)充滿靈性的世界，我們要激發(fā)孩子們的創(chuàng)造，令其自信、自然地表達(dá)對于美的見解，其實(shí)孩子的會畫畫與蜜蜂筑巢一樣，是本能而不是技術(shù)，因此，我們評價(jià)兒童創(chuàng)意作品時(shí)不能只關(guān)注最后的實(shí)體畫作，更要重視幼兒的思維過程，動態(tài)地、及時(shí)地對幼兒的整個(gè)創(chuàng)作過程中的興趣、注意集中與持久程度、想象力表現(xiàn)力等作出評價(jià)，引導(dǎo)孩子的畫畫表現(xiàn)逐漸走向完美。如，在“國潮童樂會”為主題的涂鴉館活動中，“陶泥演義”館里的孩子們將“西安兵馬俑”請到了教室里：他們通過擠壓、滴漏等方式利用泥漿在油畫布上進(jìn)行涂鴉，然后嘗試?yán)檬嶙?、紙片等工具進(jìn)行刮畫，添加人俑的五官細(xì)節(jié)，并用泥塊等輔助材料來豐富作品畫面，一場“秦俑說”開演了……在安靜的創(chuàng)作空間里，沒有打斷干擾，無需刻意要求，只有孩子之間的竊竊私語：你的兵馬俑看上去很厲害啊、這個(gè)兵馬俑的衣服漂亮的、看我們兵馬俑的武器是不一樣的……此時(shí)，不需要我們畫蛇添足地去評價(jià)，作為老師的我們只要用心記錄就好。

畢加索曾說過：“我能用很短的時(shí)間，就畫的像一位大師;卻要用一生的時(shí)間，去學(xué)習(xí)像孩子那樣畫畫！” 畫畫是兒童生命成長的自然需要，它表達(dá)著人之初最純潔的情感。我們能做的就是保護(hù)童心、呵護(hù)童真、守護(hù)童趣，讓孩子們?nèi)涡缘?、自由自在地裝點(diǎn)屬于自己的藝術(shù)天空。

參考文獻(xiàn)：

[1]《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》，北京師范大學(xué)出版社出版，2001年

[2]馬媛，尋舒珊.幼兒園美術(shù)教學(xué)中的誤區(qū)與有效性策略[J].教育與教學(xué)研究，2014（7）

[3]幼兒園美術(shù)活動如何開展？（幼兒學(xué)習(xí)網(wǎng)），2016. 11.25