余均珠

【摘 要】小學階段，以語文閱讀教學為抓手，培養(yǎng)學生的閱讀能力，能夠在潛移默化中提升學生的語文綜合素養(yǎng)，促進學生語文核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。本文首先就閱讀能力的要素及作用進行闡述，進一步探究高效的基于閱讀能力培養(yǎng)的小學語文閱讀教學策略，旨在促進學生的語文綜合素養(yǎng)不斷提升。

【關鍵詞】小學語文;閱讀能力;興趣;運用能力

【中圖分類號】G623.2? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2021）06-0210-02

學生生活閱歷不足，在語文學習的字、詞、句、課文中心思想、作文等各方面均受到一定制約，而閱讀能夠增加學生各方面經(jīng)驗的積累，促進學生語文綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。小學閱讀訓練是一項長期的系統(tǒng)性學習活動，需要教師積極探尋科學合理的教學策略，切實培養(yǎng)學生的閱讀興趣，真正改善小學語文閱讀教學成效，為學生的綜合發(fā)展奠定堅實的基礎。

一、閱讀能力的要素及作用

（一）要素

閱讀能力主要包含知識、能力和情志這三方面的要素。在語文閱讀中，認知要素處于基礎地位，學生需要具備認知文字和理解句子的能力，以更好地參與閱讀，否則難以保證閱讀質(zhì)量，不利于提升閱讀能力。語文閱讀能力以能力要素為核心，需要教師有計劃地指導學生閱讀，讓學生在閱讀中有所感悟。良好的閱讀能力有助于學生準確把握文章內(nèi)容，提高自身閱讀素養(yǎng)，進一步促進自身綜合水平提高。語文閱讀能力的提高要以情志要素為動力，教師要通過鼓勵充分調(diào)動學生閱讀的積極性，讓學生對閱讀產(chǎn)生濃厚的學習興趣，激發(fā)其自主閱讀?？梢哉f，知識、能力和情志這三方面要素直接決定著學生語文閱讀能力的狀況。

（二）作用

在學生成長中，閱讀能力直接影響著學生的語言能力，這在口語表達和作文質(zhì)量方面都有著鮮明的體現(xiàn)。若學生具備較強的閱讀能力，就會喜愛閱讀，樂于探究新的知識，進而逐步提升自身的認知水平。若學生的閱讀理解能力不足，則不僅會影響學生的語文成績，也會阻礙學生對其他學科知識的理解，甚至會對學生的社會性發(fā)展產(chǎn)生制約。

二、小學語文閱讀教學策略

（一）采取多樣朗讀方式，培養(yǎng)學生的語感

新課標要求小學語文閱讀教學中，教師要引導學生在閱讀中側重體會作者的內(nèi)心情感，然后有感情地朗讀課文。要引導學生朗讀時注重語言節(jié)奏、語調(diào)的變化，掌握正確的朗讀技巧，聲情并茂地朗讀課文，幫助學生更準確地把握作者內(nèi)心的情感，增強學生的語文核心素養(yǎng)。在閱讀教學中，教師需要轉(zhuǎn)變朗讀認知，強化學生對語言的感受，采取多樣的朗讀方式，促使學生開啟聽覺通道，參與到閱讀中，走入文本情境，體會文本所表達的思想與情感，積累語言材料，促進學生語言素養(yǎng)的提高[1]。

如在《老人與海鷗》的閱讀教學中，教師可組織學生通過多種方式進行朗讀。如通過齊讀“十多年前，海鷗一來……嘖嘖……”等，在發(fā)出“嘖嘖”聲音時，讓學生感受到老人對海鷗的喜愛之情，強化學生對語言情感的理解。在單句朗讀方面，通過“一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時不大一樣”中的“翻飛盤旋”“連聲鳴叫”“不大一樣”等詞匯，學生能夠更深刻地感受到海鷗對老人的思念及哀悼之情。也可從細節(jié)入手開展閱讀，體會語言與動作的感染力。如在“人少的地方，是他喂海鷗的領地。老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步……飛成一篇有聲有色的樂譜”一段的教學中，教師可引導學生反復朗讀，通過“很小心地放”“退開一步”“撮起嘴”“立刻”等詞匯，感受到老人熟悉海鷗并且真正喜愛海鷗。

引導學生品味動作語言，根據(jù)一系列的細節(jié)描寫，讓學生仔細分析文章內(nèi)容，明確語言和動作描寫對文章的作用。在閱讀教學中，教師還應該保證朗讀內(nèi)容更加多樣化，激發(fā)學生的閱讀想象力，讓學生對文章所潛藏的情感信息進行深刻感知，提高學生閱讀時的情感表現(xiàn)力。

（二）立足語篇探尋語言規(guī)律，提升閱讀品質(zhì)

隨著學生閱讀經(jīng)驗的逐漸豐富，教師可以引導學生體會文章中的語言運用規(guī)律。如部分語言重復出現(xiàn)，幾個短句相連，就是排比句，通過此種方式能夠表達蕩氣回腸的情感;在肢體動作與外貌方面，語言運用細致化，從細節(jié)入手進行描寫，能夠使得文章更加細膩且飽含情感;諸多色彩語言的運用，能夠形象化地表達作者的情感。要引導學生把握語言的規(guī)律，明確其在作品中所發(fā)揮的重要作用，懂得運用“明”和“暗”不同表達方式來體現(xiàn)主題，從而有效提升學生的閱讀能力和語文閱讀素養(yǎng)[2]。

如在《少年閏土》的教學中，教師可激發(fā)學生的主觀能動性，讓學生通過反復閱讀準確把握文章的細節(jié)描寫，掌握語言規(guī)律，提高閱讀理解能力[3]。在文章開頭，作者這樣描寫閏土：“紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽……”，各種細節(jié)描寫能夠幫助學生理解閏土父母和閏土之間的親情，感受到閏土無憂無慮的童年。如在文中，“我掃出一塊空地來，用短棒支起……角雞、鵓鴣、藍背……”這一段也是細節(jié)描寫，將閏土豐富的捕鳥經(jīng)驗展現(xiàn)了出來，打造出立體化的閏土形象。為強化學生對于語言規(guī)律的掌握，促進學生閱讀品質(zhì)的提升，可從文本內(nèi)容出發(fā)讓學生體會色彩詞。如“深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜”這一句中有多處表達顏色的詞，研究這些詞，有助于學生感知作者的快樂。由此可知，色彩詞富有感染力，能夠渲染情感，奠定文本基調(diào)，便于學生深入理解文章思想。在閱讀教學中，把握語言規(guī)律能讓學生對所閱讀的內(nèi)容印象更深刻，閱讀感悟更清晰。

（三）閱讀與寫作結合，重視語言運用能力強化

語文學習中，閱讀是積累語言的過程，寫作是運用語言的過程，寫作是閱讀的目的之一。在閱讀教學中，若教師的教學方法不科學，過于重視閱讀內(nèi)容的理解，對語言邏輯的教學不到位，則極易對學生語用意識造成影響，弱化學生的語言表達能力，使學生的語言感染力不足。盡管學生通過閱讀能夠理解文章內(nèi)容，但其難以順利遷移主題與情感，自我內(nèi)心感受也無法通過語言進行精準表達，不利于學生語用能力的強化。

在閱讀教學中，教師必須將閱讀與寫作緊密結合，強化學生對文本內(nèi)容的深刻理解，幫助學生不斷積累語言素材;同時鼓勵學生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，對文本的立意、構思、布局進行深入模仿，提高寫作能力，幫助學生在循序漸進中提升閱讀感知能力和語言表達水平。

如在《窮人》的閱讀教學中，教師可組織學生對文本信息進行概括總結，開展概要寫作，鍛煉學生的語言理解運用能力。通過概要寫作，學生能夠把握文本的關鍵語言，明確文章中心思想，立足主旨和關鍵語言進行擴展，順利寫出概要作文。例文如：“屋外狂風怒吼，桑娜在屋內(nèi)擔心海上捕魚的丈夫。她真想去看看燈塔是否亮著，能不能望見丈夫的小船。桑娜對可憐的鄰居表示擔心，她去敲打著鄰居的門，狂風卷起桑娜的圍巾，鄰居久久沒來開門。桑娜推開鄰居的門，走進屋子，發(fā)現(xiàn)鄰居已經(jīng)死了，留下兩個嗷嗷待哺的小孩。桑娜心生憐愛，抱走了小孩，回家后她十分忐忑，擔心丈夫抱怨自己多管閑事，加重自家的負擔。但在丈夫回家后，她委婉地表達了鄰居的不幸，丈夫居然讓她去抱回鄰居的兩個孩子，桑娜坦然地說，他們就在我們家?！蓖ㄟ^這一段的描寫，可以幫助學生依據(jù)文本的關鍵線索進行重點寫作，對出海不安全的風險進行判斷，明確桑娜的人物性格，以及家庭拮據(jù)的原因，這樣就能夠讓學生快速抓住文章重點，理清寫作思路?？傊欢ǖ耐卣箤懽饔柧毮芗由顚W生對文章內(nèi)容的理解，鍛煉學生的語言邏輯性，增強學生的語言遷移能力。

總之，教師應對閱讀教學常抓不懈，在閱讀教學中，提高學生的語文閱讀素養(yǎng)。教無定法，新課標下開展語文閱讀教學，需側重于立足教學目標以及學生實際情況進行綜合分析，對閱讀訓練進行合理安排，引導學生探尋語言規(guī)律，促進學生閱讀與寫作能力的綜合發(fā)展，這樣小學語文閱讀教學的實效性也才能得到保證。

【參考文獻】

[1]李海麗.小學語文閱讀教學有效性策略分析[J].基礎教

育論壇，2020（28）.

[2]張鳳玲.小學語文閱讀教學的問題與策略[J].教育藝術，2020（8）.

[3]李慶乾，李艷敏.小學語文閱讀教學的有效策略[J].陜

西教育（教學版），2020（Z2）.