【摘要】美國語言學家克拉申指出，根據(jù)英語教學的實際情況，語言習得是一種在自然交際環(huán)境中使用語言的潛意識過程，但是作為國內(nèi)的小學生，他們無法在英語環(huán)境中習得英語，他們綜合運用英語的能力主要來自學校和課堂。因此，教師應(yīng)在有限的課堂教學中努力創(chuàng)造英語教學情境，采用AR技術(shù)的理念進行AR式交際教學，使習得與學得相結(jié)合，激發(fā)學生英語學習興趣，提高英語課堂教學效率，提升學生英語語言能力。

【關(guān)鍵詞】小學英語;AR式交際教學;原則 ;策略

【作者簡介】吳迪科，江蘇省常州市新北區(qū)香檳湖小學。

英語核心素養(yǎng)的培育要求學生在英語學習過程中不僅能夠掌握語言能力，同時也需要有跨文化交際的意識和國際理解的視野，用英語的思維方式說話和做事。如何有效提高語言表達能力，避免死記硬背讓學生產(chǎn)生抵抗心理，這值得我們不斷探索。小學階段是夯實英語基礎(chǔ)的黃金時期，因此，教師在教學中需要從語言能力提升的角度出發(fā)，不斷探索高效的教學模式。筆者在以往的教學實踐中深知情境教學能有效提升英語學習，尤其是學生語言能力，于是在此基礎(chǔ)上摸索了AR式交際教學，較好地激發(fā)了學生的英語學習興趣，提高了學生的語言表達能力。

一、AR式交際教學的概念

情景教學是把學生帶到真實的生活化的英語學習活動中來，使學生有目的地使用英語，培養(yǎng)學生的交際能力，使全體學生都能參與其中，在輕松愉快的氣氛中學習運用語言。這個模式與AR概念有異曲同工之妙。

AR技術(shù)是個熱詞，教育中也可以運用AR技術(shù)的概念來進行實踐和探索，與情境教學結(jié)合并覆蓋情境教學。AR是指通過電腦技術(shù)將虛擬的信息與真實世界相融合，通過真實和虛擬的疊加實現(xiàn)共同存在，AR也指將立體虛擬的事物放到真實的場景中，加強人們對于虛擬事物的全方位感知。在小學英語學習過程中運用AR的概念開展教與學，創(chuàng)設(shè)真實的生活化的全息式的情境，以此充分調(diào)動學生英語學習的積極性，同時通過一系列易操作的語言交際活動幫助學生鞏固和綜合運用英語知識與技能。因此在教學過程中可以充分應(yīng)用AR概念有效推進交際活動的展開，避免受到時間和空間的限制，教師合理利用各類電腦軟件、ppt和環(huán)境場景布置，有效開展多元化的教學活動。教育部曾指出需將AR技術(shù)與教學工作有效結(jié)合，實現(xiàn)創(chuàng)新融合。英語作為一門應(yīng)用型的學科，注重培養(yǎng)學生的表達能力，通過AR式教學模式的開展，學生可通過聽說訓練在創(chuàng)設(shè)的虛擬環(huán)境中真實交際，提高口語交際能力，發(fā)展英語語言品質(zhì)。

二、AR式教學的操作原則

在運用AR概念進行小學英語AR式交際教學時需要遵循以下三個原則。

第一，交際性原則，在英語課堂上要將英語作為一種交際工具，教師為學生設(shè)置特定的語言環(huán)境，按照話題主題來開展學習，豐富語言的實踐形式，通過英語實現(xiàn)交際。

第二，情境性原則，教師為學生創(chuàng)造語言交際的直觀、真實、生活化的情境，使學生在英語學習中加強體會，在良好的氛圍中開展英語交際能力的提升，并且在無意識注意中掌握語言結(jié)構(gòu)。

第三，指導性原則，在課堂中學生是學習的主體，而教師只是開展活動的組織者和參與者。在課堂上教師需融入課堂情境和互動中，一是能有效激發(fā)學生學習的積極性;二是能及時發(fā)現(xiàn)學生語言運用過程中出現(xiàn)的問題，及時指正并教會學生如何正確開展交際;三是能親身體會創(chuàng)設(shè)的AR式情境的有效性，及時調(diào)整和修正情境，從而有效提升學生的語言交際能力。

三、小學英語AR式交際教學的運用策略

英語是一門實用性很強的工具學科，利用英語進行交際是其實用性的主要體現(xiàn)。因此，在小學英語教學中，必須給學生提供運用口語進行交際實踐的情境和機會，使學生加深理解，熟練掌握，綜合運用，從而達到學以致用的目的。

1.利用網(wǎng)絡(luò)、多媒體和軟件，培養(yǎng)學生的英語語言能力。在互聯(lián)網(wǎng)突飛猛進的進程中，教學方式也相應(yīng)在進化，微課、慕課、白板、希沃軟件和珠峰系統(tǒng)等被引入到課堂中，幫助師生抓取豐富的課外資源。AR教學與傳統(tǒng)的教學之間的區(qū)別在于它覆蓋了課堂學習，還包含了線上教學和課后輔導等多個維度，白板、希沃軟件和珠峰系統(tǒng)幫助教師在課堂中創(chuàng)設(shè)真實情境，微課和慕課等能讓課前預習和課后復習更真實、更高效、更有指導性，而網(wǎng)絡(luò)直播、CCtalk、釘釘?shù)染€上app能讓線上直播教學成為可能，這些都符合目前我國教育急速發(fā)展的特點。同時一起學、智慧校園等學習類app運用大數(shù)據(jù)和人工智能，創(chuàng)造出了全新的多樣化的自學模式。在網(wǎng)絡(luò)、多媒體和軟件的幫助下，學生能輕松獲取名校教師的講解，進行知識的多角度學習;教師可以發(fā)布一些習題和基本的要求讓學生開展自主學習，有效地進行預習和復習。這些應(yīng)用使得教學不再單一，通過圖像化、立體式的信息豐富了課堂內(nèi)容和情境。

以小學英語譯林版三年級下冊Unit1“ In class”為例，教師可為學生引入一些課外的資源來創(chuàng)設(shè)真實場景，比如選擇一個趣味性且符合學生特點的微課視頻，在微課視頻中設(shè)置一些環(huán)節(jié)，對學生提出基礎(chǔ)的記憶單詞的要求，例如shout，run，eat，sleep，here， English，drink，milk，open your books，close the window，come in，good afternoon，look at the blackboard， listen to the teacher等。這些基礎(chǔ)知識都在情境中講解和練習，學生能有效了解本單元的重點以及交際方法。這種微課的學習可以讓學生提前對第二天的學習內(nèi)容進行初步了解，也可以在上課時幫助教師積極地開展互動，迅速提升課堂效率和學生語言能力。

2.設(shè)置英語AR實驗室，激發(fā)學生語言表達的欲望和積極性。在進行小學英語教學時，教師為了激發(fā)學生的學習積極性，讓學生真切體會和感受語言的運用魅力，往往會使用許多的道具、在教室中進行相關(guān)主題的裝飾、將桌椅進行相應(yīng)的調(diào)整以便活動的展開，但是到了新的單元話題，又需要進行新的布置，在復習或者綜合訓練時也無法重設(shè)這些場景，學生在語言表達時第一次帶著新鮮感，后面場景的缺失則影響學生再次開口表達的積極性和欲望，影響教學效率。而設(shè)置英語AR實驗室則可以完美解決以上的問題，在實驗室中設(shè)置幾大場景，如英語書中常見的教室、操場、公園、圖書館、家中、商場、書店、飯店等，每個場景的大框架布置精美且可變換細節(jié)，以便相似話題的共用，相應(yīng)話題的角色著裝和頭飾等也可設(shè)置教具包放在專用的區(qū)域，配套的影音資料也應(yīng)設(shè)置專用的文件夾。在學生進行話題交際時可去相應(yīng)的主題區(qū)域浸入式感受AR式的交際環(huán)境。在涉及幾個話題主題的綜合輸出任務(wù)時，語言實驗室的效果則更明顯，移步換景即可實現(xiàn)場景的變化，方便快捷真實。

以小學英語譯林版六年級上冊Unit5 “Signs”為例，四大場景A shopping centre，A juice shop，A bookshop和A restaurant在同一單元主題中出現(xiàn)，如果有語言實驗室的加持，學生的表達欲望和積極性會非常高。

3.創(chuàng)造真實情境，提升學生英語交際能力。隨著AR技術(shù)的推廣，AR的概念在小學英語教學中得以應(yīng)用，并有效地創(chuàng)設(shè)著教學情境。AR式教學可以促進學生的想象力，為學生創(chuàng)設(shè)真實的教學情境。學生在逼真的情境中交流，通過實際的鍛煉來提高語言表達能力，以有效的語言實踐活動加強知識的理解和運用。

以小學英語譯林版三年級下冊Unit3“ Is this your pencil？”為例，可運用慕課讓學生學習本單元重點詞匯和基本句式，如詢問物品歸屬的句型和答句Is this/that your...？Yes， it is.No， it isn't.This is my....以及詢問位置的句型是Where is...？然后運用AR概念創(chuàng)設(shè)一個Charity Sales的真實情境，學生可選擇扮演不同的角色，互相詢問一下物品的情況。AR概念為學生創(chuàng)設(shè)了虛擬環(huán)境，學生可以更好地開展交流。運用AR概念和各項多媒體技術(shù)的配合，可模擬出西方國家的交流方式和文化場景，讓學生真實地學習。

4.更新教育理念，培養(yǎng)學生英語交際中的思維品質(zhì)和文化品格。在進行小學英語教學時，教師需要具備不斷更新的教育理念，培養(yǎng)學生的語言知識、語言能力、思維品質(zhì)和文化品格。在教學過程中要注重文化教學和語言教學相結(jié)合，用清晰的教學思路和理念有效開展英語教學;教師也需要更新教學目標，培養(yǎng)學生與社會發(fā)展趨勢相符合的交流方式和交際用語，學生需要了解到語言本身的內(nèi)涵并有效掌握使用規(guī)則;教師還需要在教學過程中注重因材施教，將體驗式教學融入課堂，將學生放在中心地位。

以小學英語譯林版三年級下冊Unit 5 “How old are you？”為例，這一單元主題為年齡，在學生掌握了數(shù)字單詞之后，以過生日為情境，學習Happy birthday！How lovely！Here you are.It's time for the cake.Make a wish等句型，這些是生日場景中開展口語交際所必需的，同時還可引入課外視頻資源或者連線外國友人，聽聽看國外真實生日場景的語言交際以及人際交往，如對待禮物時中西文化的差異。教師要培養(yǎng)學生交際能力，形成主題相關(guān)的知識體系，并使學生具備人際交往的常識和能力，以及一定的思維品質(zhì)和文化品格，這樣才能有效地開展英語交際。

總而言之，科技和互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展為英語學習提供了技術(shù)支撐。教師只有不斷學習和進化，才能利用網(wǎng)絡(luò)、多媒體和軟件培養(yǎng)學生的英語語言能力;創(chuàng)造真實情境提升學生英語交際能力;更新教育理念培養(yǎng)學生英語交際中的思維品質(zhì)和文化品格。在英語學習中充分運用AR式交際理念，讓學生的英語學習不再是簡單記憶和運用，而是在真實的、生活化的場景中用英語的思維和文化說話和做事，有效提升學生的英語語言能力乃至核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]任小成.情景交際教學法在英語教學中的應(yīng)用研究[D].河北大學，2016.

[2]薛亮.“情景-交際-結(jié)構(gòu)”教學法在英語教學中的應(yīng)用[J].校園英語（下旬），2017（11）.

[3]沈文珍.淺析英語交際教學法在英語教學中的實踐[J].校園英語（上旬），2015（6）：171-171.

[4]吳迪科.情境英語閱讀課的高效合作之匙[J].考試周刊，2017 （13）：101.