【摘要】英語學(xué)習(xí)始終是培養(yǎng)學(xué)生文字組織能力和語言運(yùn)用能力的重要基礎(chǔ)，在素質(zhì)教育中所發(fā)揮的作用是無可替代的，能夠讓學(xué)生提高文化辨析能力和人際交往能力。本文將以英語課堂的設(shè)計(jì)為出發(fā)點(diǎn)，立足于初中階段學(xué)生的成長，從核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，分析當(dāng)下英語教學(xué)中存在的主要問題，并列舉出核心素養(yǎng)培育的方法和措施，旨在幫助教師構(gòu)建高效課堂，推動(dòng)人才的全面發(fā)展，僅作拋磚引玉之用。

【關(guān)鍵詞】初中英語;現(xiàn)存問題;解決方法

【作者簡介】王玲愛，女，藏族，甘肅甘南臨潭人，甘肅省甘南藏族自治州臨潭縣回民中學(xué)，一級教師，本科，研究方向：初中英語教學(xué)。

引言

初中階段的學(xué)生正處于思想和行為發(fā)展的黃金時(shí)期，他們自我探究和自我學(xué)習(xí)的欲望十分強(qiáng)烈，正因?yàn)槿绱?，對學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行培育，也能完善他們的人格與能力，讓學(xué)生形成正確的價(jià)值觀和人生觀，主動(dòng)參與教師的教學(xué)活動(dòng)。近年來，我國與國際市場的交流更加密切和頻繁，一些學(xué)生的英語學(xué)習(xí)變得更加功利，這與素質(zhì)教育的目標(biāo)是相偏離的。正因?yàn)槿绱?，教師才更?yīng)當(dāng)把握好核心素養(yǎng)培育的主線，讓學(xué)生在夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)、提高英語能力的過程中，堅(jiān)守自身的本土文化，提高對民族的認(rèn)同感和自信心。

一、分析當(dāng)下初中英語教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀

英語核心素養(yǎng)指的是，學(xué)生以基礎(chǔ)知識(shí)為依托，以課外實(shí)踐為途徑，在經(jīng)過各種探究和嘗試之后所具備的語言學(xué)習(xí)能力和思想價(jià)值取向。英語核心素養(yǎng)從整體上可以概括為學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力、英語語言能力、思維能力和文化能力等。而這里所說的學(xué)習(xí)能力，不單單指的是學(xué)生對課本知識(shí)的吸收和理解，更涉及學(xué)生情感的認(rèn)知，涉及學(xué)生的人際交往和溝通。語言能力強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生對基礎(chǔ)知識(shí)的靈活運(yùn)用，要求學(xué)生能夠提高自己的語言意識(shí)，懂得用基本的技巧和方法去解決實(shí)際生活中遇到的難題和挑戰(zhàn)，并掌握系統(tǒng)的語法知識(shí)，構(gòu)建完善的框架和體系。思維能力是個(gè)體擁有的分析和推理表達(dá)能力，指的是學(xué)生應(yīng)當(dāng)懂得用英語去尋找解題的思路，用英語觀念去處理實(shí)際活動(dòng)。文化能力指的是學(xué)生對文化的理解程度，涉及學(xué)生是否能夠在特定的文化環(huán)境下提高自己的品格。在這四者中，最為重要的是語言能力的提升，是教師關(guān)注的重點(diǎn)對象。英語核心素養(yǎng)的培育，不僅能夠提高初中生的語言素養(yǎng)，同時(shí)也能夠讓學(xué)生的素質(zhì)實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。所以教師需要參照新課標(biāo)的基本要求，充分分析學(xué)生的心理特征和實(shí)際情況，確保自身設(shè)計(jì)的方案能夠符合學(xué)生的成長規(guī)律，切實(shí)為學(xué)生的發(fā)展提供實(shí)質(zhì)性幫助。從初中英語課程標(biāo)準(zhǔn)中也可以看出，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力是英語課程的總體目標(biāo)，而口語作為語言運(yùn)用的核心部分，在課堂教學(xué)中的地位也是不言而喻的。初中教師應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生能夠聽懂英語，能夠用英語去表達(dá)自己的感想和看法，并且能夠提高自己的書寫能力，達(dá)到最為基本的語言要求。

但不可否認(rèn)的是，的確有相當(dāng)一部分教師并沒有擯棄傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式，他們?nèi)耘f把自己當(dāng)作課堂教學(xué)的主體，把自己當(dāng)作學(xué)生思想的掌控者和支配者，仍舊按照主觀臆斷和歷史經(jīng)驗(yàn)去設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容，忽略了學(xué)生的主體能動(dòng)性和個(gè)性發(fā)展差異，使得學(xué)生的成長始終處于被動(dòng)的狀態(tài)，降低了學(xué)生的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力。而且，部分教師采取的教學(xué)方法十分單一，只是簡單讓學(xué)生預(yù)習(xí)教材上的文本，然后簡單提問一下學(xué)生，在學(xué)生回答完畢之后進(jìn)行講解和解釋，之后再讓學(xué)生參與練習(xí)和實(shí)踐。這種按部就班的方法，雖然能夠避免知識(shí)點(diǎn)的遺漏，但毫無生機(jī)和活力，不能讓學(xué)生真正發(fā)現(xiàn)語言的魅力。另外，一些教師并沒有充分理解教材的內(nèi)容和思想，他們只是把教材中的文章簡單復(fù)制到多媒體課件上，然后讓學(xué)生進(jìn)行背誦或者是照抄，在學(xué)生沒有讀完問題之前，教師就直接公布正確答案，沒有給學(xué)生留充分的思考時(shí)間，這就會(huì)讓學(xué)生盲目依賴教師和標(biāo)準(zhǔn)答案，他們自己也無法開動(dòng)腦筋去探索解題的思路。

聽說讀寫本身就是英語課堂教學(xué)學(xué)生能力培養(yǎng)的基本構(gòu)成元素，但部分教師在課堂實(shí)踐的過程中過于注重學(xué)生的讀和寫，忽略了學(xué)生的聽和說。就讀和寫來講，教師通常會(huì)對文本進(jìn)行翻譯，然后讓學(xué)生了解文本大致意思，再為學(xué)生布置大量的習(xí)題去應(yīng)付考試，希望通過題海戰(zhàn)術(shù)幫助學(xué)生積累做題的經(jīng)驗(yàn)和技巧，這樣不僅會(huì)讓學(xué)生在機(jī)械性的訓(xùn)練中產(chǎn)生審美疲勞和抵觸心理，同時(shí)也會(huì)讓學(xué)生淪為學(xué)習(xí)的機(jī)器人，教師也只能成為教書匠。就寫作來講，部分教師沒有把握好閱讀和寫作之間的平衡，只是為學(xué)生介紹一些經(jīng)典的模板和范文，讓學(xué)生在課上進(jìn)行背誦，然后在課堂上隨機(jī)抽查，讓學(xué)生在后續(xù)實(shí)踐的過程中直接照搬和套用，這就會(huì)讓學(xué)生的思維被局限在特定的框架內(nèi)，無法實(shí)現(xiàn)想象力的拓展。而就聽和說來講，一些教師并沒有真正認(rèn)識(shí)到口語訓(xùn)練的重要性，導(dǎo)致課堂教學(xué)顯露出啞巴英語和中國式英語的弊端。即便部分教師會(huì)在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，但花費(fèi)的時(shí)間是較為有限的，并不能讓學(xué)生得到充分的訓(xùn)練，也無法讓學(xué)生形成深刻的印象。初中階段正是學(xué)生積累單詞和知識(shí)的黃金期，只有多聽多練多說，才能讓學(xué)生完成從量變到質(zhì)變的蛻變。

二、分析初中英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)的方法和措施

筆者在上文已經(jīng)提到，語言能力作為初中英語課堂教學(xué)的核心，要點(diǎn)及自身涉及的知識(shí)面是較為廣泛的，不僅包括學(xué)生聽說讀寫能力的發(fā)展，同時(shí)也牽涉學(xué)生邏輯思維的訓(xùn)練。所以，教師應(yīng)當(dāng)在具體實(shí)踐的過程中，根據(jù)語言能力所涉及的知識(shí)范圍，為學(xué)生設(shè)計(jì)出多樣化的教學(xué)方法，讓學(xué)生通過閱讀去感受語言的魅力和價(jià)值，從而提高自己語言使用的規(guī)范性和標(biāo)準(zhǔn)性，理解語言的內(nèi)涵和本質(zhì)。例如，在學(xué)習(xí)與朋友有關(guān)的英語表達(dá)時(shí)，教師可以先提問學(xué)生對朋友的看法和思考，然后為學(xué)生播放一段音頻，讓學(xué)生聽和這一問題有關(guān)的對話和交流。學(xué)生聽完之后，詢問學(xué)生是否充分把握了對話中的意思。而后，要讓學(xué)生在閱讀文章的過程中，掌握關(guān)鍵的單詞和句型，如honest、happy等關(guān)鍵詞。另外，教師要讓學(xué)生嘗試性便用本課的句型和單詞，在學(xué)生口述的過程中糾正他們的發(fā)音，并教導(dǎo)學(xué)生表達(dá)時(shí)應(yīng)當(dāng)注重停頓。再者，教師要給學(xué)生布置作業(yè)，讓學(xué)生利用本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)去描述他們所交往的朋友，并闡述自己與朋友之間所經(jīng)歷的趣事，介紹自己的生活實(shí)踐。而這一教學(xué)經(jīng)歷，不僅讓學(xué)生的聽說讀寫得到不同程度的訓(xùn)練，而且還可以充分發(fā)揮出語言這一交流工具的作用。其次，教師應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。這里所說的思維品質(zhì)，主要指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成的思維能力，其會(huì)根據(jù)學(xué)生個(gè)體的不同而表現(xiàn)出不同的特性和色彩，重點(diǎn)在于學(xué)生對知識(shí)的概括和理解，以及對知識(shí)的推理和歸納能力，具有十分明顯的多元化特點(diǎn)。對此，教師就可以通過閱讀教學(xué)，讓學(xué)生提高自身的思維品質(zhì)，充分理解英語語言的價(jià)值，并分析文章的觀點(diǎn)，然后用自己的觀點(diǎn)去總結(jié)看法和情緒。例如，在學(xué)習(xí)與自然災(zāi)害有關(guān)的知識(shí)的時(shí)候，教師可以先把班級學(xué)生分成不同的小組，為不同的小組成員分配相應(yīng)的閱讀問題，讓學(xué)生帶著目標(biāo)和任務(wù)去探究文本，然后小組進(jìn)行合作和討論，論述地質(zhì)災(zāi)害的內(nèi)容，并提煉出地質(zhì)災(zāi)害的基本特點(diǎn)。而學(xué)生也可以在討論的時(shí)候，用英語準(zhǔn)確表達(dá)出地質(zhì)災(zāi)害的現(xiàn)象，而且還能掌握有關(guān)地質(zhì)災(zāi)害的單詞和句式，例如storm、earthquake、rain storm等，這樣不僅可以豐富學(xué)生的單詞量，同時(shí)也可以讓學(xué)生根據(jù)書本中的介紹去探討大自然的現(xiàn)象，激發(fā)出他們對未知世界的探索積極性，拓展他們的思維和視野。

另外，教師需要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中樹立文化意識(shí)，掌握不同領(lǐng)域文化的內(nèi)涵，體味文化的魅力和價(jià)值，這樣可以讓學(xué)生的視野變得更加開闊，也能夠用更加辯證且客觀的態(tài)度去看待中西方文化之間的差異，最終形成正確的文化觀念，提高自己的鑒賞能力和辨別能力。在具體實(shí)踐的過程中，教師可以分別為學(xué)生介紹中西方文化各自的發(fā)展脈絡(luò)，讓學(xué)生體會(huì)到語言文化之間的區(qū)別和差異，感受世界文化的豐富多彩，為后續(xù)的閱讀理解奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如，在學(xué)習(xí)與慶祝節(jié)日有關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生先了解國外慶祝傳統(tǒng)節(jié)日的方式，讓學(xué)生了解世界各地的風(fēng)土人情，教師為學(xué)生朗讀課文，然后讓學(xué)生進(jìn)行跟讀，再分配角色進(jìn)行對話式朗讀。在這一過程中，學(xué)生要掌握有關(guān)節(jié)日的短語和單詞，而且要分析慶祝節(jié)日的背景和歷史發(fā)展過程，激發(fā)出他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性。在有關(guān)西方傳統(tǒng)節(jié)日的學(xué)習(xí)結(jié)束之后，教師可以為學(xué)生介紹中國的傳統(tǒng)節(jié)日，以圣誕節(jié)和春節(jié)為例，它們是兩國慶祝新年的傳統(tǒng)節(jié)日，所以學(xué)生就可以掌握Christmas與spring festival這兩個(gè)經(jīng)典的英語單詞表達(dá)。而在比較和辨析的時(shí)候，學(xué)生也能夠深化自己對文化的認(rèn)識(shí)，提高自身的文化修養(yǎng)。

最后，教師必須要鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生能夠?qū)ψ约旱碾A段性成果進(jìn)行總結(jié)和分析，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并積極參與各種實(shí)踐活動(dòng)來積累自己的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。在學(xué)習(xí)與火星有關(guān)知識(shí)的時(shí)候，教師可以先讓學(xué)生閱讀課文，并畫出課文中的重點(diǎn)短語和單詞，然后再為學(xué)生布置課堂作業(yè)，給學(xué)生分配一些翻譯短語的任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)提示去寫出填空的內(nèi)容，提高學(xué)生英語知識(shí)結(jié)構(gòu)的標(biāo)準(zhǔn)性和規(guī)范性。教師應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)結(jié)束之后，為學(xué)生布置短語練習(xí)和句式練習(xí)的作業(yè)，然后通過班級群、公眾號(hào)等形式發(fā)布答案，促進(jìn)學(xué)生展開線上交流，然后在下次課堂實(shí)踐的時(shí)候，對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行評改，幫助學(xué)生總結(jié)自身在練習(xí)中存在的不足和問題，然后進(jìn)行調(diào)整和改正。教師應(yīng)當(dāng)積極鼓勵(lì)學(xué)生提出質(zhì)疑，表達(dá)自己內(nèi)心的不解。

三、結(jié)束語

總的來說，持續(xù)性推動(dòng)初中英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是合理且必要的舉動(dòng)，這是調(diào)整英語教學(xué)結(jié)構(gòu)的應(yīng)有之策，也是推動(dòng)聽說讀寫能力全面發(fā)展的有效措施。本文通過語言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)、學(xué)習(xí)能力這幾個(gè)方面的訓(xùn)練，論述了初中英語核心素養(yǎng)的培育方法，結(jié)合初中階段的教材內(nèi)容，充分尊重了學(xué)生的個(gè)體差異，具有理論上的合理性與實(shí)踐上的可行性，能夠作為教師教學(xué)的參考依據(jù)。在后續(xù)實(shí)踐的過程中，教師也應(yīng)當(dāng)反思超越，且行且思。

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