董雪萍

【摘 要】預(yù)習(xí)是一個(gè)非常好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，可以讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有一個(gè)大概了解，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀看，小學(xué)生數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)明顯不足，大部分學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，部分教師也不重視培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣。對(duì)此，本文主要以中高年級(jí)小學(xué)生為研究對(duì)象，探討如何培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);中高年級(jí);預(yù)習(xí)習(xí)慣

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要讓學(xué)生真正有所得，而且還要讓學(xué)生形成自己的數(shù)學(xué)思維。要達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣尤為重要。在預(yù)習(xí)中，學(xué)生可以了解新知識(shí)，同時(shí)也會(huì)產(chǎn)生一些數(shù)學(xué)問題。學(xué)生在課堂上帶著問題聽講，學(xué)習(xí)效率會(huì)更高。反之，如果學(xué)生沒有預(yù)習(xí)，那么他們聽課時(shí)會(huì)沒有側(cè)重點(diǎn)，遇到不懂的問題更易一頭霧水，教學(xué)效果也會(huì)大打折扣[1]。為此，教師要引導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，以提升聽課效率。

1? ?強(qiáng)化學(xué)生的預(yù)習(xí)意識(shí)

雖然有些學(xué)生能自主預(yù)習(xí)，但他們對(duì)預(yù)習(xí)的認(rèn)識(shí)不深刻，不了解預(yù)習(xí)的重要性。培養(yǎng)小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣，首先，教師要強(qiáng)化學(xué)生的預(yù)習(xí)意識(shí)，讓他們認(rèn)識(shí)到預(yù)習(xí)的重要性以及好處，學(xué)生只有擺正心態(tài)，才會(huì)更積極主動(dòng)地進(jìn)行預(yù)習(xí)，而不是敷衍地完成教師布置的預(yù)習(xí)任務(wù)。通過預(yù)習(xí)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)生在課堂上才能更專注聽講。其次，教師可以教給學(xué)生一些預(yù)習(xí)的小技巧和方法，幫助學(xué)生有效預(yù)習(xí)[2]。小學(xué)是系統(tǒng)化學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的初始階段，學(xué)生并沒有掌握太多的預(yù)習(xí)方法和技巧，這一定程度上會(huì)加大學(xué)生的預(yù)習(xí)難度，甚至使學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)產(chǎn)生厭倦心理。而在小技巧和正確方法的幫助下，經(jīng)過長時(shí)間的練習(xí)，學(xué)生會(huì)養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，并自然地把這個(gè)習(xí)慣帶入其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中，應(yīng)用到以后的學(xué)習(xí)中。此外，學(xué)生預(yù)習(xí)意識(shí)的提升對(duì)班級(jí)良好學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍的營造也非常有幫助。

2? ?明確預(yù)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)

對(duì)不同年齡段的學(xué)生而言，預(yù)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)有所不同，教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，才可以幫助學(xué)生更好地達(dá)到預(yù)習(xí)效果。對(duì)中年級(jí)學(xué)生，教師要重在培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而提升學(xué)生的預(yù)習(xí)能力。與低年級(jí)相比，中年級(jí)學(xué)生的知識(shí)面有所增加，已掌握了簡單的數(shù)學(xué)知識(shí)，這部分學(xué)生即便面對(duì)新知識(shí)也會(huì)有一種熟悉感，不需要教師再刻意提高他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。所以，在中年級(jí)學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，教師可以提高預(yù)習(xí)要求。

如在北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)“認(rèn)識(shí)更大的數(shù)”的預(yù)習(xí)教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生回憶之前所學(xué)的數(shù)學(xué)內(nèi)容中最大的數(shù)是多少，思考如果在所學(xué)數(shù)位的基礎(chǔ)上再加一位，甚至是兩位、三位，這樣的數(shù)又該怎樣表示呢？這樣將舊知識(shí)與新知識(shí)聯(lián)系起來，會(huì)使學(xué)生對(duì)新知識(shí)的探索欲更加強(qiáng)烈，預(yù)習(xí)效果也就更好。

當(dāng)學(xué)生步入高年級(jí)后，培養(yǎng)其預(yù)習(xí)習(xí)慣的策略應(yīng)作適當(dāng)調(diào)整。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生已具備一定的學(xué)習(xí)能力，教師需要引導(dǎo)學(xué)生掌握預(yù)習(xí)方法，如筆記標(biāo)記法，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中將所有不同的問題做好標(biāo)記，以便在課堂上有針對(duì)性地聽講。在北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)“圓柱的體積”的預(yù)習(xí)教學(xué)中，有的學(xué)生對(duì)“圓柱體積猜想”的部分內(nèi)容存在疑問：長方體和正方體的體積公式都可以用“底面積×高”來表示，那圓柱的體積公式是否可以和長方體、正方體一樣，也用“底面積×高”表示？教師可以引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)采用筆記標(biāo)記法，在課堂上尋找答案。此外，在預(yù)習(xí)中教師還要充分引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的思維能力，嘗試采用和教材不同的方法[4]。

如在北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)“圖形的運(yùn)動(dòng)”的“試一試”這部分內(nèi)容中，教材給出了兩張圖片，讓學(xué)生嘗試將圖2還原為圖1。在預(yù)習(xí)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生充分利用發(fā)散思維，嘗試用各種不同的方式還原。這樣的預(yù)習(xí)有很強(qiáng)的自主性，能讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中自主探索，更加深入地理解數(shù)學(xué)知識(shí)。為強(qiáng)化學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣，教師在學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)上還要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況有針對(duì)性地制訂方案和策略。

3? ?教給學(xué)生正確的預(yù)習(xí)方法

恰當(dāng)?shù)念A(yù)習(xí)方法對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣非常有幫助，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的預(yù)習(xí)方法，這樣才可以進(jìn)一步提升學(xué)生的預(yù)習(xí)能力，使學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣。很多學(xué)生不進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的主要原因是沒有掌握預(yù)習(xí)的方法，在預(yù)習(xí)中感覺毫無頭緒。對(duì)此，針對(duì)不同的數(shù)學(xué)內(nèi)容，教師要為學(xué)生提供適宜的預(yù)習(xí)方法，只有學(xué)生在預(yù)習(xí)中游刃有余，并且體會(huì)到預(yù)習(xí)的樂趣，才能進(jìn)一步激發(fā)預(yù)習(xí)的興趣，從而養(yǎng)成預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。

3.1? 計(jì)算類數(shù)學(xué)知識(shí)可以采用嘗試練習(xí)法

以北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)“隊(duì)列表演（一）”這部分內(nèi)容為例，這節(jié)內(nèi)容主要講解了兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算，在預(yù)習(xí)中教師可以讓學(xué)生自己動(dòng)手來畫點(diǎn)子圖，然后通過點(diǎn)子圖算出“14×12”的答案。由于之前已學(xué)過兩位數(shù)乘一位數(shù)的計(jì)算方法，學(xué)生在練習(xí)中都會(huì)將其轉(zhuǎn)化成兩位數(shù)乘一位數(shù)。通過自己練習(xí)的方式，學(xué)生可以自己總結(jié)出兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算方法。

3.2? 幾何類數(shù)學(xué)知識(shí)采用實(shí)驗(yàn)操作法

以北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)“梯形的面積”為例，預(yù)習(xí)時(shí)教師可以讓學(xué)生根據(jù)教材中的梯形，動(dòng)手剪兩個(gè)一模一樣的梯形圖案，然后按照教材給出的步驟，將兩個(gè)梯形拼成一個(gè)平行四邊形，這時(shí)平行四邊形的面積也就是兩個(gè)梯形的面積的和?；诖?，學(xué)生就可以結(jié)合剛才拼剪的過程，得到新平行四邊形的底（梯形的上底+下底）和高（梯形的高），提出梯形的面積為 S=（上底+下底）×高÷2。針對(duì)不同的數(shù)學(xué)知識(shí)，預(yù)習(xí)的方法會(huì)有所不同，為此，教師要進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

4? ?強(qiáng)化預(yù)習(xí)反饋

加強(qiáng)預(yù)習(xí)反饋對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣也非常有幫助。一些教師并不重視預(yù)習(xí)反饋，即便是學(xué)生進(jìn)行了預(yù)習(xí)，他們也不檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，這樣不僅容易打消學(xué)生的預(yù)習(xí)積極性，還容易導(dǎo)致教師無法根據(jù)學(xué)生的實(shí)際預(yù)習(xí)情況進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整。對(duì)此，教師需要強(qiáng)化預(yù)習(xí)反饋環(huán)節(jié)。

正式教學(xué)開始前，教師可以先向?qū)W生提一些簡單問題或是對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況作一個(gè)檢測，對(duì)于認(rèn)真預(yù)習(xí)的學(xué)生要表揚(yáng)，對(duì)沒有認(rèn)真預(yù)習(xí)的學(xué)生要批評(píng)。通過預(yù)習(xí)反饋可以督促學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行預(yù)習(xí)，幫助學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。同時(shí)，利用預(yù)習(xí)反饋還可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在預(yù)習(xí)中存在的問題，有助于教師對(duì)學(xué)生存在的預(yù)習(xí)方法不正確、預(yù)習(xí)收獲較少等問題給出相應(yīng)的指導(dǎo)，幫助學(xué)生不斷提升預(yù)習(xí)能力。此外，開展預(yù)習(xí)反饋可以了解學(xué)生對(duì)新知識(shí)的掌握情況，對(duì)學(xué)生已掌握的知識(shí)，教師可以不用花費(fèi)過多時(shí)間來講述知識(shí)，相反，對(duì)學(xué)生在預(yù)習(xí)中存在問題較多的內(nèi)容，教師需要重點(diǎn)講解。預(yù)習(xí)反饋是預(yù)習(xí)中非常重要的環(huán)節(jié)，它不僅可以檢驗(yàn)預(yù)習(xí)成果，而且容易讓學(xué)生把預(yù)習(xí)看作一項(xiàng)必須完成的任務(wù)，久而久之，會(huì)讓學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣[5]。

總之，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣非常重要。通過課前預(yù)習(xí)可以提前讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容有一個(gè)大概認(rèn)識(shí)，這樣學(xué)生在課堂上會(huì)更加專注地聽講。同時(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的起始階段，在這一階段養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)習(xí)慣可為以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。為此，教師在教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

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