徐世銘

內(nèi)容摘要：閱讀和寫(xiě)作是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，同時(shí)也是培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力最為關(guān)鍵的學(xué)習(xí)項(xiàng)目。本文首先介紹了小學(xué)閱讀寫(xiě)作一體化教學(xué)的必要性，接著提出了小學(xué)閱讀寫(xiě)作教學(xué)中存在的問(wèn)題，進(jìn)而提出小學(xué)閱讀與寫(xiě)作教學(xué)的整合策略，既可以解決當(dāng)前教學(xué)情況中存在的問(wèn)題，又能促進(jìn)閱讀寫(xiě)作一體化教學(xué)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 閱讀 寫(xiě)作

隨著我國(guó)社會(huì)的進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，國(guó)家對(duì)于素質(zhì)教育的改革也越來(lái)越看重。閱讀和寫(xiě)作作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中最為重要的兩個(gè)模塊，將二者進(jìn)行整合式教學(xué)，既能解決閱讀和寫(xiě)作教學(xué)中所存在的問(wèn)題，又能有效提高學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作能力，進(jìn)而為我國(guó)素質(zhì)教育改革工作的發(fā)展和進(jìn)步，提供強(qiáng)有力的支持。

一.進(jìn)行小學(xué)閱讀寫(xiě)作一體化教學(xué)的必要性

將小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中最為重要的兩個(gè)模塊進(jìn)行有效整合，對(duì)于閱讀和寫(xiě)作能力的提升都有著實(shí)質(zhì)性的幫助。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，閱讀和寫(xiě)作之間的關(guān)系是相互關(guān)聯(lián)、共同發(fā)展的。學(xué)生的閱讀興趣增加、閱讀范圍變大，既可以有效提高自身的閱讀能力，還能在閱讀的過(guò)程中掌握更多的寫(xiě)作技巧、積累更多的寫(xiě)作素材，進(jìn)而增強(qiáng)寫(xiě)作能力;另一方面，寫(xiě)作能力的提升，也能有效增加學(xué)生的閱讀興趣。因此，教師在進(jìn)行閱讀和寫(xiě)作的一體化教學(xué)中，要將小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作教學(xué)綜合展開(kāi)進(jìn)行，并且要加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生的引導(dǎo)，不斷激發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)閱讀和寫(xiě)作的興趣，這樣一來(lái)，學(xué)生就可以在閱讀與寫(xiě)作一體化教學(xué)中進(jìn)一步的增加對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還能增強(qiáng)自身的語(yǔ)言綜合表達(dá)能力。

二.當(dāng)前小學(xué)閱讀與寫(xiě)作教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生對(duì)閱讀缺乏興趣

在當(dāng)前的小學(xué)閱讀教學(xué)中，教師大多以教材上的文章為教學(xué)案例，并且按照常規(guī)的課堂教學(xué)流程，讓學(xué)生進(jìn)行好詞佳句、主要內(nèi)容以及中心思想上的學(xué)習(xí)和分析，長(zhǎng)此以往下去，學(xué)生由于枯燥的課堂氛圍和單一的教學(xué)模式，逐漸的對(duì)閱讀失去了興趣。除此之外，還有一部分學(xué)生，對(duì)于故事、小說(shuō)類(lèi)型的文章和書(shū)籍比較感興趣，但由于課業(yè)負(fù)擔(dān)大，并且脫離考試范圍，因此用來(lái)進(jìn)行課外讀物的閱讀時(shí)間較少，再加上課外讀物缺少教師對(duì)于文章內(nèi)容的引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生即使進(jìn)行了閱讀，也依舊不理解文章內(nèi)容的本質(zhì)。這就造成了無(wú)論是對(duì)于那種類(lèi)型文章的閱讀，學(xué)生都缺乏興趣和引導(dǎo)，慢慢的就導(dǎo)致了學(xué)生在閱讀方面的能力缺陷。

（二）教師不重視培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣

由于當(dāng)前小學(xué)教育中的應(yīng)試壓力較大，導(dǎo)致教師過(guò)于看重學(xué)生成績(jī)，而忽略了對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣上的培養(yǎng)。對(duì)于閱讀模塊的教學(xué)，主要的教學(xué)重點(diǎn)也是放在了應(yīng)試上，閱讀教學(xué)的案例大多屬于考試范圍內(nèi)的，并且還會(huì)結(jié)合大量的試題，來(lái)進(jìn)行輔助教學(xué)，例如：對(duì)于必考文章中生字生詞的積累、課文文章的背誦以及練習(xí)文章的課后題等。這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)于閱讀教學(xué)的看法也只是停留在了應(yīng)試階段，認(rèn)為閱讀教學(xué)只是為了更好地提升成績(jī)。以至于在脫離課堂以外的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生都無(wú)法形成一種閱讀習(xí)慣，進(jìn)而也影響了學(xué)生的寫(xiě)作能力。

（三）學(xué)生缺乏寫(xiě)作想象力

雖然小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)于寫(xiě)作的要求較低，但目的是為了讓學(xué)生更好地鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)還要激發(fā)學(xué)生潛在的邏輯思維能力、想象力和創(chuàng)造力。但是在目前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行寫(xiě)作的時(shí)候，往往以一種固定的寫(xiě)作形式來(lái)開(kāi)展文章的寫(xiě)作。通過(guò)這種形式，雖然能夠讓教師明白學(xué)生想要表達(dá)的事物和情感，并且符合應(yīng)試要求的文章格式，更容易得到高分。但是太過(guò)局限化和形式化的寫(xiě)作方式，會(huì)使得學(xué)生缺乏想象力和創(chuàng)造力，導(dǎo)致學(xué)生們?cè)趯?xiě)作的過(guò)程中無(wú)法充分發(fā)揮出自己所掌握的寫(xiě)作技巧，對(duì)于學(xué)生內(nèi)心的情感表達(dá)，也不能完全流露和體現(xiàn)。

（四）閱讀與寫(xiě)作分離式教學(xué)

其實(shí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)這兩者是息息相關(guān)的，將閱讀和寫(xiě)作進(jìn)行一體化教學(xué)，可以更為有效的提高課程教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。而由于受目前的教育環(huán)境的影響，導(dǎo)致教師對(duì)于課堂的教學(xué)方式過(guò)于固定化，并且將教育中心放在了學(xué)生成績(jī)的提高上，而不是放在對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和方向的培養(yǎng)上，導(dǎo)致課程教學(xué)模式單一。閱讀和寫(xiě)作分離式教學(xué)將會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)技巧的進(jìn)步更為緩慢，從而不利于學(xué)生的自身發(fā)展。

三.小學(xué)閱讀與寫(xiě)作教學(xué)的整合策略

（一）個(gè)性化閱讀引導(dǎo)

教師不能過(guò)于死板的采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，要通過(guò)平時(shí)的課堂教學(xué)進(jìn)度、課程反饋結(jié)果或是課后學(xué)生所關(guān)注的問(wèn)題，來(lái)更加透徹的了解學(xué)生的想法和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。而個(gè)性化閱讀是指，根據(jù)每個(gè)學(xué)生不同的閱讀喜好、閱讀方式閱讀習(xí)慣來(lái)制定不同的閱讀教學(xué)計(jì)劃。例如：教師可以每周利用1-2節(jié)的自習(xí)課時(shí)間來(lái)進(jìn)行集中式的閱讀，可以讓學(xué)生根據(jù)自身喜好，挑選自己喜歡的書(shū)籍來(lái)進(jìn)行閱讀，并從中選取一個(gè)文章案例來(lái)進(jìn)行講解和引導(dǎo)，進(jìn)而增加學(xué)生的閱讀興趣。同時(shí)，教師還要及時(shí)推斷出學(xué)生的興趣愛(ài)好，積極鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)出自己的看法，這樣既有助于提升學(xué)生的閱讀興趣，還能鍛煉他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。在日常生活中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生善于觀察生活，將所見(jiàn)所聞?dòng)涗浵聛?lái)，進(jìn)行班級(jí)內(nèi)的傳閱，這樣不光增加了學(xué)生的閱讀范圍，還能進(jìn)一步提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，將閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)有效整合。

（二）培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣

養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，不光能幫助學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，了解到更多新鮮的知識(shí)，可以開(kāi)拓學(xué)生的眼界和視野，同時(shí)提升自己的閱讀能力，并為寫(xiě)作能力奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。想要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，既要在課堂上進(jìn)行引導(dǎo)，還要在日常生活中加以關(guān)注。在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師可以利用多媒體設(shè)備，來(lái)豐富課堂的教學(xué)內(nèi)容;對(duì)于教材內(nèi)文章的學(xué)習(xí)，也可以進(jìn)行一定的延伸。例如：在學(xué)習(xí)《長(zhǎng)城》這篇文章時(shí)，教師可以利用多媒體設(shè)備，放映一些長(zhǎng)城的圖片和視頻，并搜索長(zhǎng)城的建造歷史背景，讓學(xué)生了解到更多關(guān)于長(zhǎng)城的課外內(nèi)容，進(jìn)而提升學(xué)生的閱讀興趣，同時(shí)也為培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣打下基礎(chǔ)。而在課余時(shí)間，教師和家長(zhǎng)可以共同培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，例如：家長(zhǎng)可以在學(xué)生每天寫(xiě)完作業(yè)之后，選出一個(gè)小時(shí)的時(shí)間來(lái)與學(xué)生進(jìn)行共同的閱讀，閱讀內(nèi)容可以是學(xué)生較為感興趣的書(shū)籍，也可以是適合當(dāng)前年齡段學(xué)生閱讀的名著書(shū)籍。這樣一來(lái)，一旦學(xué)生有了穩(wěn)定、良好的閱讀習(xí)慣，就會(huì)在閱讀模塊的學(xué)習(xí)中，來(lái)掌握更多的寫(xiě)作技巧和寫(xiě)作思維了。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作想象力

想象力和創(chuàng)造力是小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生培養(yǎng)的核心要求，善于思考、用于創(chuàng)造的精神，是學(xué)生在小學(xué)階段為未來(lái)自身成長(zhǎng)和發(fā)展所打下的良好基礎(chǔ)。所以，在對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，要打破傳統(tǒng)的固有形式，著重培養(yǎng)學(xué)生的想象力創(chuàng)造思維。例如：在寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程中，教師可以選取一個(gè)寫(xiě)作主題，然后讓全班同學(xué)進(jìn)行共同創(chuàng)作，也就是說(shuō)，讓每個(gè)同學(xué)進(jìn)行一小段的寫(xiě)作，然后將文章傳給下一位同學(xué)，這樣一來(lái)，既可以增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，還可以有效提高學(xué)生的想象力和隨機(jī)應(yīng)變能力，讓學(xué)生的寫(xiě)作思路更加開(kāi)闊，同時(shí)還能夠增加學(xué)生寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，從而提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。除此之外，這樣的教學(xué)方式對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)也是一種挑戰(zhàn)，更能激發(fā)學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作的興趣。

（四）在寫(xiě)作教學(xué)中提高閱讀能力

閱讀和寫(xiě)作的關(guān)系，好比樹(shù)根和樹(shù)葉的關(guān)系，強(qiáng)大的閱讀知識(shí)儲(chǔ)備，是激發(fā)寫(xiě)作靈感、豐富文章內(nèi)容的重要保障;而良好的寫(xiě)作能力，也是深化閱讀方式、閱讀理解重要途徑。有很多學(xué)生，掌握了許多寫(xiě)作技巧，卻不能理解其中涵義，雖然寫(xiě)作時(shí)可以構(gòu)造出華麗的結(jié)構(gòu)，但將其運(yùn)用到閱讀中，卻體現(xiàn)不出來(lái)其中的價(jià)值。例如：文章《開(kāi)國(guó)大典》，開(kāi)頭有一段按照時(shí)間順序進(jìn)行的場(chǎng)景描寫(xiě)，言語(yǔ)簡(jiǎn)練，但卻使整個(gè)環(huán)境能夠生動(dòng)的被表達(dá)出來(lái)，這就是閱讀和寫(xiě)作相互關(guān)聯(lián)最為直接的表達(dá)方式。只有能夠描述出最為真實(shí)的場(chǎng)景、語(yǔ)言和情感，才能在閱讀中，更加身臨其境地體會(huì)作者所要表達(dá)的想法，從而增強(qiáng)閱讀對(duì)于學(xué)生的吸引力。這也是將閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)進(jìn)行一體化整合的核心意義。

結(jié)論：總體來(lái)說(shuō)，將小學(xué)閱讀和寫(xiě)作進(jìn)行一體化教學(xué)，能夠解決當(dāng)前學(xué)生對(duì)于閱讀興趣的缺失、寫(xiě)作形式過(guò)于局限、缺少閱讀習(xí)慣等問(wèn)題提供良好的解決對(duì)策。同時(shí)還能使學(xué)生在寫(xiě)作中提高閱讀能力，并在閱讀中積累寫(xiě)作技巧，從而實(shí)現(xiàn)閱讀和寫(xiě)作能力的共同進(jìn)步，這也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的突破性教學(xué)方式。

參考文獻(xiàn)

[1]謝志美.小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作有效契合途徑研究[J].科教文匯（中旬刊），2014（12）：160-161.

[2]高明旻.論小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作教學(xué)的有機(jī)結(jié)合[J].學(xué)周刊，2018（17）：124-125.

[3]石云.芻議小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作的一體化教學(xué)[J].學(xué)園，2016（11）：26.

[4]李理.小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作相互滲透分析：以六年級(jí)為例[J].中華少年，2017（1）：123-124.

（作者單位：甘肅省會(huì)寧縣郭城驛鎮(zhèn)郭城小學(xué)）