陳子龍

內(nèi)容摘要：語(yǔ)文作為初中階段的核心科目，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)科能力的引導(dǎo)，能保障課堂教學(xué)質(zhì)量，有效提升學(xué)生的語(yǔ)言分析能力與鑒賞能力。當(dāng)學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)能力、語(yǔ)言文字知識(shí)應(yīng)用期間掌握主動(dòng)權(quán)，在面對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題期間，能夠利用學(xué)科思維嘗試解決問(wèn)題，提升自己的格局，最終實(shí)現(xiàn)應(yīng)用語(yǔ)文課程知識(shí)的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：初中 語(yǔ)文教學(xué) 創(chuàng)新思維 培養(yǎng)

初中生掌握語(yǔ)文知識(shí)，對(duì)其他學(xué)科的探究學(xué)習(xí)有積極作用。在傳統(tǒng)教學(xué)模式影響之下，初中語(yǔ)文教師更注重學(xué)生基礎(chǔ)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)情況，采用的是單一的課程教學(xué)模式。突破傳統(tǒng)型以知識(shí)為主的課程教學(xué)背景，能實(shí)現(xiàn)在學(xué)生能力培養(yǎng)過(guò)程中的合理規(guī)劃引導(dǎo)，正因如此現(xiàn)階段的語(yǔ)文課程教學(xué)改革目標(biāo)逐步明確。在現(xiàn)代化的課程教學(xué)背景之下，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思路，幫助學(xué)生強(qiáng)化學(xué)習(xí)思想，獲得獨(dú)立思考或分析問(wèn)題的能力，為推進(jìn)語(yǔ)文課程教學(xué)改革工作而不斷努力。

在創(chuàng)新思維能力發(fā)展的過(guò)程中，初中生要應(yīng)用自己有限的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，在綜合分析與創(chuàng)新實(shí)踐的過(guò)程中，將綜合性、探索性、求新性的心理活動(dòng)有效把控。人在面對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中，有良好的思維方式，能多角度、多結(jié)構(gòu)的思考問(wèn)題，而不局限于某一種回答形式。在過(guò)程中學(xué)生有知識(shí)結(jié)構(gòu)問(wèn)題，可以根據(jù)自己的需求進(jìn)行調(diào)整。教師在實(shí)踐期間，應(yīng)用多樣化的課程教學(xué)方法，給學(xué)生深入探索分析的機(jī)會(huì)，此時(shí)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力發(fā)展獲得廣闊發(fā)展的機(jī)會(huì)，必然能將課程學(xué)習(xí)目標(biāo)順利完成。

一.初中語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的必要性

（一）創(chuàng)新思維能力的價(jià)值

初中階段學(xué)生正處于一種身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生創(chuàng)造思維能力的引導(dǎo)，有賴于教師的管控指導(dǎo)。教師合理利用課程教學(xué)內(nèi)容，把握課程教學(xué)時(shí)機(jī)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性思維的應(yīng)用，能夠?qū)W(xué)生對(duì)創(chuàng)造的理解程度加深。從創(chuàng)造思維能力實(shí)踐應(yīng)用要求來(lái)看，人與動(dòng)物的本質(zhì)區(qū)別，就是有語(yǔ)言系統(tǒng)以及創(chuàng)造精神?？梢哉f(shuō)一個(gè)民族、國(guó)家的發(fā)展，離不開(kāi)富有創(chuàng)造性的人才的支持[1]。創(chuàng)造性思維并不是天才或智者的特點(diǎn)，而是在思維能力強(qiáng)弱以及思維水平發(fā)展的過(guò)程中，只有經(jīng)過(guò)教師的合理管控引導(dǎo)，才能達(dá)到預(yù)期的發(fā)展目標(biāo)。

（二）創(chuàng)新思維能力依托教學(xué)實(shí)踐

初中生在語(yǔ)文知識(shí)探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中，有良好的創(chuàng)新學(xué)習(xí)意識(shí)，在應(yīng)試教育的背景之下，學(xué)生更習(xí)慣于不思索，直接找到問(wèn)題處理的方法。從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，初中生在語(yǔ)文知識(shí)探究學(xué)習(xí)期間，長(zhǎng)期處于一種不加強(qiáng)思維訓(xùn)練、忽略創(chuàng)新能力發(fā)展的狀態(tài)。按照高中語(yǔ)文課程教學(xué)要求，教師要引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中強(qiáng)化思維品質(zhì)，不斷提升自我的思維能力。課件在語(yǔ)文課程教學(xué)期間，學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，本身就與教學(xué)實(shí)踐有緊密聯(lián)系，需要教師總結(jié)實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化課程教學(xué)策略，這也是提升學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的必要途徑。

二.初中語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的相關(guān)舉措

（一）注重教學(xué)氛圍的優(yōu)化建立

1.注重學(xué)生興趣引導(dǎo)

教師在語(yǔ)文課程實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)期間，要幫助學(xué)生去理解課程知識(shí)內(nèi)容，體會(huì)其中所蘊(yùn)含的道理。相對(duì)于教師的直接講解，讓學(xué)生自主探究分析，經(jīng)過(guò)思考之后得出問(wèn)題答案，更有利于課程教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。語(yǔ)文課程教學(xué)實(shí)踐期間，教師要幫助學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造個(gè)性，將富有創(chuàng)造性的教學(xué)動(dòng)機(jī)、熱情等有效應(yīng)用，利用多樣化的課程教學(xué)方式，能提升學(xué)生的課堂主體地位，構(gòu)建良好的課堂教學(xué)氛圍。當(dāng)學(xué)生在創(chuàng)新實(shí)踐的過(guò)程中，不盲目的鉆研課本知識(shí)內(nèi)容，分析課程知識(shí)的過(guò)程中，有創(chuàng)新實(shí)踐的意識(shí)，在溝通與交流階段，學(xué)生富有創(chuàng)造性的思維第一時(shí)間得到表達(dá)，獲得創(chuàng)新思維能力發(fā)展機(jī)會(huì)。

2.合理設(shè)置導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)

教師在設(shè)置導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)的過(guò)程中，要認(rèn)識(shí)到導(dǎo)語(yǔ)是推進(jìn)課堂教學(xué)工作的有效途徑，是優(yōu)化課程教學(xué)目標(biāo)的必要措施。教師在備課或教學(xué)設(shè)計(jì)期間，學(xué)生能集中自己的注意力，激發(fā)自己的探究學(xué)習(xí)欲望，此時(shí)良好的課程學(xué)習(xí)氛圍由此建立，課程教學(xué)活動(dòng)的成功與否，與學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)有緊密聯(lián)系。教師設(shè)置導(dǎo)語(yǔ)，可以將傳統(tǒng)文化知識(shí)應(yīng)用，讓學(xué)生體會(huì)在數(shù)千年的文明古國(guó)發(fā)展過(guò)程中，中華民族奮勇?tīng)?zhēng)先的精神，值得每一個(gè)時(shí)代去銘記。在傳統(tǒng)文化知識(shí)傳承發(fā)展與應(yīng)用的過(guò)程中，初中生能活躍自己的學(xué)習(xí)思路，更加愉悅的參與學(xué)習(xí)過(guò)程中。

3.求同存異鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑

初中生在課程知識(shí)學(xué)習(xí)期間，有良好的思想認(rèn)知，對(duì)自我的創(chuàng)新思維能力發(fā)展有積極作用。學(xué)生在課程學(xué)習(xí)探究期間，不應(yīng)該是被動(dòng)接受知識(shí)內(nèi)容的人，而應(yīng)該是一個(gè)主動(dòng)獲取知識(shí)的參與者。初中生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有限，對(duì)事物常常會(huì)出現(xiàn)一種疑惑心理。在實(shí)踐教學(xué)期間，當(dāng)學(xué)生能主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，獲得探究創(chuàng)新的動(dòng)力，在詢問(wèn)的過(guò)程中，學(xué)生就能夠?qū)⒅鲃?dòng)權(quán)獲取，有效發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并找到問(wèn)題的處理方法。在學(xué)習(xí)探究期間，一些能力較強(qiáng)或善于表達(dá)的學(xué)生，會(huì)通過(guò)自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的形式，實(shí)現(xiàn)對(duì)課程知識(shí)內(nèi)容的升入理解。當(dāng)學(xué)生能主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程中，必然能激發(fā)自己的創(chuàng)新思維能力。

4.知識(shí)對(duì)比訓(xùn)練學(xué)生思維

在學(xué)科知識(shí)探究分析期間，經(jīng)過(guò)對(duì)比與分析之后能將一切知識(shí)的理解深入，并實(shí)現(xiàn)自我思維能力的有效鍛煉。在比較過(guò)程中，學(xué)生能了解事物的行程過(guò)程，對(duì)課程知識(shí)內(nèi)容有全新的認(rèn)知理解。在構(gòu)思文章的過(guò)程中，對(duì)人物、角色進(jìn)行構(gòu)思，可以對(duì)不同人、不同文章進(jìn)行對(duì)比，通過(guò)換詞的形式以及材料取舍的形式，體會(huì)不同文學(xué)作品的主旨[2]。通過(guò)比較，能幫助學(xué)生辨別事物。應(yīng)用語(yǔ)文課程知識(shí)的過(guò)程中，學(xué)生能將新舊知識(shí)交替，既能體會(huì)事物之間的緊密聯(lián)系，還能養(yǎng)成一種謙虛謹(jǐn)慎的態(tài)度。通過(guò)比較學(xué)習(xí)的途徑，學(xué)生對(duì)某一類知識(shí)的理解，會(huì)有非常強(qiáng)烈的，想要進(jìn)行表達(dá)、交流的基本態(tài)度。學(xué)生在作者遣字造句、場(chǎng)景構(gòu)思的過(guò)程中獲得啟迪影響，不僅能實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)的積累與應(yīng)用，在學(xué)習(xí)或鍛煉的過(guò)程中，能有效提升自我的思維能力。

（二）改進(jìn)初中語(yǔ)文教學(xué)方法

1.重組法

創(chuàng)造是本身就是一種重新組合或應(yīng)用，在教學(xué)實(shí)踐期間，教師帶領(lǐng)學(xué)生掌握去前人的經(jīng)驗(yàn)，在面對(duì)事物的過(guò)程中，有一種新的方式或方法，進(jìn)行事物的組合，就能夠?qū)⒄n程教學(xué)成果有效保障。在實(shí)踐教學(xué)期間，教師要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到，明確事物構(gòu)成要素之后，采用不通的組合方式，也就是在文字、語(yǔ)言應(yīng)用的過(guò)程中，教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去探究組合規(guī)律。研究分析課程知識(shí)期間，學(xué)生就能體會(huì)作者深意。這也是為什么課文內(nèi)容有韻味，人們會(huì)覺(jué)得課程知識(shí)耳目一新的主要原因。

2.辯論法

教師在實(shí)踐教學(xué)引導(dǎo)期間，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，優(yōu)化建立課堂教學(xué)小組，讓學(xué)生在合作交流以及互動(dòng)過(guò)程中，對(duì)某一種新課題產(chǎn)生良好的認(rèn)知，當(dāng)學(xué)生在互動(dòng)交流期間，對(duì)課程知識(shí)有新的認(rèn)知與理解。按照課程教學(xué)場(chǎng)景中，不通角色的不同立場(chǎng)，互相進(jìn)行角色的評(píng)價(jià)，學(xué)生就能對(duì)文章中描寫(xiě)的主人公，有良好的認(rèn)知。

3.逆向法

初中生在創(chuàng)新思維能力發(fā)展的過(guò)程中，以往會(huì)采用順向的思維模式。而目前應(yīng)用反方向的思維看待問(wèn)題，也是一種實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新探究的有效途徑。在應(yīng)用逆向思維的過(guò)程中，學(xué)生很容易體會(huì)到問(wèn)題的新意。教師可以將學(xué)生思維能力訓(xùn)練，與學(xué)生的寫(xiě)作探究有效結(jié)合。學(xué)生利用逆向思維能獲取新意，利用常用觀念形成對(duì)不同知識(shí)內(nèi)容的另類思考。應(yīng)用一些名言警句、成語(yǔ)典故等等，學(xué)生能準(zhǔn)確發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解，或在某一文章的某一個(gè)環(huán)節(jié)，提出自己不同的學(xué)習(xí)觀念。

4.發(fā)散法

在課程知識(shí)探究的過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生多角度的思考問(wèn)題，讓學(xué)生體會(huì)事物的內(nèi)在聯(lián)系與外部關(guān)系，能獲得對(duì)事物的新思索。教師訓(xùn)練學(xué)生對(duì)一個(gè)具體的人物形象進(jìn)行觀察，可以讓學(xué)生有意識(shí)地分析人物描寫(xiě)的方法，以及作者在人物構(gòu)思的過(guò)程中，所秉承的態(tài)度。在分析的過(guò)程中，學(xué)生突然理解某個(gè)人物的特點(diǎn)，無(wú)論是在語(yǔ)言應(yīng)用、方法探究、創(chuàng)新思索等方面[3]。評(píng)價(jià)歷史人物的過(guò)程中，學(xué)生能引用不同的詩(shī)文內(nèi)容，對(duì)歷史人物有更為直觀立體的感受。可見(jiàn)學(xué)生在發(fā)散思維能力應(yīng)用期間，對(duì)人物保持一個(gè)客觀分析的態(tài)度，對(duì)各類細(xì)節(jié)以及背景文化等進(jìn)行深入分析，學(xué)生評(píng)價(jià)歷史人物的過(guò)程中，獲得全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有效強(qiáng)化創(chuàng)新思維能力。

（三）優(yōu)化創(chuàng)新思維能力訓(xùn)練方法

1.找到課堂教學(xué)切入點(diǎn)

初中生的創(chuàng)新思維能力引導(dǎo)，需要教師關(guān)注學(xué)生發(fā)散思維能力的應(yīng)用情況。在面對(duì)課程知識(shí)內(nèi)容期間，學(xué)生經(jīng)過(guò)教師的啟迪或影響，能夠?qū)φn程內(nèi)容行程一種新的設(shè)想與認(rèn)知。學(xué)生發(fā)散思維能力，是強(qiáng)化創(chuàng)新思維能力的有效途徑。初中生在語(yǔ)文課程知識(shí)學(xué)習(xí)期間，很容易受到自己的情緒、思想的限制。教師以學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生多角度分析問(wèn)題，多方面探究課程知識(shí)內(nèi)容，學(xué)生的發(fā)散思維能力的實(shí)踐，也因此得到強(qiáng)化。

2.適當(dāng)留白，訓(xùn)練學(xué)生想象力

學(xué)生擁有良好的想象力與認(rèn)知能力，相對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)更為關(guān)鍵。學(xué)生有良好想象力，能根據(jù)自己對(duì)事物的理解，探討知識(shí)進(jìn)化的形式。教師帶領(lǐng)學(xué)生分析課本教材會(huì)發(fā)現(xiàn)，書(shū)中所描繪的場(chǎng)景、事物、色彩、聲音等等，都需要學(xué)生在良好想象力的支持下，能有效理解并強(qiáng)化自我的思想意識(shí)[4]。教師了解學(xué)生的思維特點(diǎn)，會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生正處于一種形象思維發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，沒(méi)有抽象思維能力發(fā)展的基本意識(shí)。初中生介于小學(xué)和高中的過(guò)渡階段，對(duì)一些視頻、動(dòng)畫(huà)、圖片等內(nèi)容的學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)。書(shū)中有很多的古詩(shī)詞或旖旎風(fēng)光的描寫(xiě)，對(duì)于初中生來(lái)講，只能感受文字的恢弘，但是不能理解字面意思的象征。這種情形之下，學(xué)生需要通過(guò)想象與分析的形式，在學(xué)習(xí)與創(chuàng)新實(shí)踐的過(guò)程中，找到創(chuàng)新發(fā)展的機(jī)會(huì)，強(qiáng)化自己的思維能力。

三.結(jié)束語(yǔ)

初中語(yǔ)文教師在實(shí)踐教學(xué)期間，本著為學(xué)生發(fā)展的理念。注重學(xué)生思維能力的引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，實(shí)現(xiàn)課程知識(shí)內(nèi)容的深化學(xué)習(xí)，初中生能強(qiáng)化自我思想意識(shí)。在創(chuàng)新實(shí)踐的過(guò)程中，不斷發(fā)展的過(guò)程中，對(duì)課程知識(shí)有良好的認(rèn)知與理解，有效掌握文化基礎(chǔ)，還能獲得深入探索文學(xué)知識(shí)的動(dòng)力。將自己的學(xué)習(xí)思路、學(xué)習(xí)心態(tài)轉(zhuǎn)變，未來(lái)就會(huì)成為社會(huì)所需的人才。

參考文獻(xiàn)

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[4]衛(wèi)宇.淺談初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)[J].教育，2016，000（003）：00042-00042.

（作者單位：甘肅省會(huì)寧縣新添堡回族鄉(xiāng)初級(jí)中學(xué)）