王煜心 龔孟偉

內(nèi)容摘要：批注式閱讀教學(xué)以批注為媒介，對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀教育。批注式閱讀可以提高學(xué)生在閱讀過程中的獨(dú)立思考能力與情感感知能力。文章試在高中階段進(jìn)行批注式閱讀的教學(xué)策略探究，結(jié)合《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中提出的教學(xué)目標(biāo)和實(shí)際的教學(xué)情況，對(duì)批注式閱讀教學(xué)過程中的教學(xué)策略進(jìn)行整理、歸納與總結(jié)。

關(guān)鍵詞：批注式閱讀 教學(xué)策略 互聯(lián)網(wǎng) 有效性

2017年版《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）中提到：“語文課程是一門學(xué)習(xí)祖國(guó)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”[1]，首次將綜合性與實(shí)踐性作為對(duì)語文課程的整體要求提出，重新規(guī)劃了語文課程課堂內(nèi)外的教學(xué)目標(biāo)。將綜合性與實(shí)踐性整合到實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，也對(duì)一線的高中語文教師提出了教學(xué)的新要求。

在有關(guān)語文核心素養(yǎng)的要求上，新課標(biāo)提出要“尊重學(xué)生獨(dú)特的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、引導(dǎo)學(xué)生獲得豐富的審美體驗(yàn)”、“學(xué)習(xí)運(yùn)用評(píng)點(diǎn)方法，記錄自己的感受和見解，不斷提高獨(dú)立閱讀能力”，從這方面來看，批注式閱讀教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)無疑符合了新課標(biāo)中有關(guān)提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)的要求。故筆者將從新課標(biāo)中的學(xué)習(xí)任務(wù)群入手，具體探究高中語文批注式閱讀的教學(xué)策略。

一.整本書批注式閱讀教學(xué)策略

高中階段的整本書閱讀任務(wù)主要涉及長(zhǎng)篇小說與學(xué)術(shù)著作。在高中語文閱讀教學(xué)中，小說的閱讀教學(xué)策略相比其他文章類型更容易被忽略。一方面是因?yàn)檎n堂時(shí)間有限，而中長(zhǎng)篇小說的講授通常耗時(shí)較長(zhǎng)，同時(shí)對(duì)學(xué)生的閱讀質(zhì)量有著更高的要求，所以部分教師更傾向于只選取其中的精彩章節(jié)進(jìn)行講解;另一方面則是目前的教學(xué)模式及考核模式對(duì)于小說的考核要求更多的局限在主要人物和重要情節(jié)的考察上，對(duì)于細(xì)節(jié)的表現(xiàn)以及前后情節(jié)的關(guān)聯(lián)等問題則考察得較少。所以系統(tǒng)地掌握批注式閱讀教學(xué)策略并運(yùn)用到具體的教學(xué)實(shí)踐中，不僅有助于學(xué)生對(duì)小說的理解，同樣也有助于教師更好地理解學(xué)生對(duì)于小說的整體把握情況。

（一）明確教學(xué)任務(wù)

教師組織學(xué)生進(jìn)行批注式閱讀的教學(xué)活動(dòng)，首先應(yīng)該明確教學(xué)任務(wù)。通過批注式的閱讀教學(xué)來完成具體的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生能夠充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，理解作品具體的思想內(nèi)容和情感內(nèi)涵，以學(xué)生為主體，教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)合理引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注教學(xué)重點(diǎn)。

以《紅樓夢(mèng)》為例，教師在進(jìn)行批注式閱讀教學(xué)時(shí)，要求學(xué)生在閱讀完畢后繪制主要人物關(guān)系表，明確小說主人公之間的基本關(guān)系;通過整合小說的基本任務(wù)、情節(jié)以及細(xì)節(jié)，形成較為淺顯的幾個(gè)問題，要求學(xué)生在閱讀中思考，同時(shí)布置學(xué)生標(biāo)注問題相關(guān)段落的任務(wù)，促使學(xué)生構(gòu)建整本小說的結(jié)構(gòu)，形成情節(jié)發(fā)展脈絡(luò)，養(yǎng)成學(xué)生“有據(jù)而談”的文本解析習(xí)慣。

（二）組織小組討論

在批注式閱讀教學(xué)中，學(xué)生主體性的發(fā)揮不僅體現(xiàn)在批注的自由性中，還表現(xiàn)在小組的交流與討論中。在學(xué)生對(duì)文本有了初步的了解后，教師組織學(xué)生分成小組，根據(jù)初讀時(shí)所作批注探討問題答案，分析情感意蘊(yùn)，總結(jié)問題用意。在思維的碰撞與摩擦中更深層次地理解體會(huì)作者的情感指向、揣摩情節(jié)設(shè)置用意。

如一學(xué)生在賈寶玉“女人是水做的，而男人是泥做的”的發(fā)言旁標(biāo)注了一個(gè)問號(hào)，認(rèn)為這樣的話語在封建社會(huì)下是驚世駭俗的，并不能理解作者設(shè)置這句話的用意;而另一位同學(xué)指出在后文中賈寶玉的性格與這樣“驚世駭俗”的發(fā)言離不開關(guān)系，并通過自己標(biāo)注的段落找到了相關(guān)的證據(jù)：如他厭惡科舉，認(rèn)為官員多是沽名釣譽(yù)之徒;賈寶玉平日最喜歡和姑娘們一起玩?！诖蠹腋魇慵阂娭螅儆衫蠋煾爬總€(gè)同學(xué)發(fā)言的要點(diǎn)并總結(jié)，并由此延伸出小說中關(guān)于賈寶玉情感邏輯的相關(guān)問題與理解方式。

（三）整理讀書感悟

在這樣一個(gè)典型的批注式閱讀的教學(xué)過程中，學(xué)生不僅通過教師設(shè)置的基本問題掌握了整本書的重點(diǎn)情節(jié)及主要人物的性格特征，理清文本發(fā)展脈絡(luò)，體會(huì)作者賦予書內(nèi)的情感意蘊(yùn)，同時(shí)在閱讀過程中留下的批注也充分體現(xiàn)了教學(xué)過程中學(xué)生的主體性，以人為本組織教學(xué)活動(dòng)。

在小組討論后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)整理批注內(nèi)容，整合批注的具體內(nèi)容與整本書的結(jié)構(gòu)框架，有條理地呈現(xiàn)出學(xué)生散落的批注，根據(jù)學(xué)生獨(dú)特的認(rèn)知與體會(huì)更新教學(xué)內(nèi)容，改善教學(xué)方法，達(dá)成“以學(xué)促教”的目標(biāo)。

二.思辨性批注式閱讀教學(xué)策略

批注式閱讀教學(xué)的探索者孫立權(quán)老師曾這樣說過：“批注者閱讀時(shí)不是站在一個(gè)方位觀察，而是隨文本不斷變換觀察點(diǎn)。”[2]這句話深刻揭露了教學(xué)的整體性與批注的分散性之間的矛盾。批注式閱讀雖然有益于激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性與積極性，但是不利于學(xué)生形成有組織有系統(tǒng)的文章結(jié)構(gòu)。思辨性的閱讀對(duì)比，以專題閱讀的形式來組織批注式閱讀教學(xué)可以有效地改善這一缺點(diǎn)。

（一）中西之別——愛情詩的“小同大異”

批注式閱讀教學(xué)的運(yùn)用，不僅適用于單篇文章或者整本書，同時(shí)也適合多篇文章的對(duì)比教學(xué)。以批注為載體，挖掘不同文化相同題材的文本之間的區(qū)別與魅力，從更深層次理解文化差異。如在課堂中，教師將晏殊的《蝶戀花》與莎士比亞的十四行詩作為一個(gè)跨文化的閱讀專題來講授，要求學(xué)生從意象多少、情感種類、女性地位等幾個(gè)方面思考兩首詩的不同之處，并在詩中相應(yīng)位置標(biāo)出理由。

這樣一個(gè)以“愛情”為主體的跨文化閱讀專題，給予了學(xué)生充分的思考空間，同時(shí)又從詩歌抒情方式、情感內(nèi)涵等多方面反映出中西文化的差異，讓學(xué)生在文字中體會(huì)文化起源的分歧。在學(xué)生講解完后，教師系統(tǒng)地對(duì)專題文章進(jìn)行概括與凝練，幫助學(xué)生將批注建造成有結(jié)構(gòu)的“建筑”，獲得較為完整的閱讀體驗(yàn)。

（二）春之柔烈——江南與塞北的春天

以朱自清的《春》和林斤瀾的《春風(fēng)》為例。這兩篇文章都是以春為題材的散文，盡管都是以春為題材，但兩篇文章所表現(xiàn)出來的春卻毫不相同。朱自清先生描寫江南的初春景象，在描寫景象的同時(shí)滲透出個(gè)人對(duì)春天的感覺，一方面以一種孩子氣的單純貫穿全文，另一方面，又在努力尋求內(nèi)在的變化，構(gòu)成多種感覺的交響。而林斤瀾的《春風(fēng)》則是描寫北方的春風(fēng)，另一種屬于粗豪的美：“一夜之間，春風(fēng)來了。忽然從塞外的蒼蒼草原，莽莽沙漠，滾滾而來。從關(guān)外撲過山頭，漫過山梁，插山溝，灌山口，嗚嗚吹號(hào)，轟轟呼嘯，飛沙走石?！边@種美并不優(yōu)雅，和朱自清先生所描繪的春天不同，它并不稚嫩可愛，但是粗糙的外表下另有一種動(dòng)人之處。前者是江南的春，文人墨客的春，后者卻更像是勞動(dòng)漢子的春天，一種痛快、熱烈的春。[3]兩篇散文的對(duì)比，方便學(xué)生理解不同類型文章其各自的優(yōu)越之處，同時(shí)在比較學(xué)習(xí)中領(lǐng)會(huì)不同的藝術(shù)手法與表達(dá)方式產(chǎn)生的藝術(shù)效果的不同，對(duì)比不同的作家的寫作風(fēng)格與寫作技巧。學(xué)生能夠更深地理解春天的不同詩情，打開審美，為表達(dá)和寫作提供經(jīng)驗(yàn)。

同時(shí)，批注更加重視學(xué)生對(duì)于情感的理解、把握與概括。例如，在閱讀范仲淹的《漁家傲》時(shí)，一位同學(xué)在一旁批注：與李益《夜上受降城聞笛》“不知何處吹蘆管，一夜征人盡望鄉(xiāng)”類似。這樣的批注就是對(duì)兩首詩的情感把握與藝術(shù)手法理解的到位，給學(xué)生的詩文閱讀過程帶來了豐富多彩的情感體驗(yàn)。

三.互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下批注式閱讀教學(xué)策略的更新

（一）批注形式的更新下教學(xué)策略的變化

伴隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，批注式閱讀的形式也在不斷地發(fā)展完善。眾多批注軟件的誕生，帶來的是現(xiàn)代技術(shù)與傳統(tǒng)文化之間的交匯融合，極大程度地改善了批注式閱讀的局限性，讓批注式閱讀在形式上變得更加靈活。

近年來，網(wǎng)絡(luò)上帶有批注功能的軟件數(shù)量明顯增多，在用戶中的反響也很好，一些傳統(tǒng)的文字處理軟件也新增了批注功能。批注式閱讀的網(wǎng)絡(luò)革新不僅僅體現(xiàn)在文字上，同時(shí)也體現(xiàn)在圖片或者思維導(dǎo)圖等格式上，真正意義上地打破了批注的文字局限性。除此之外，批注的標(biāo)注形式也隨之增多，不再是少數(shù)的點(diǎn)、線、圈，而是有了更多的新穎圖案，方便使用者更清楚地辨別與歸類。批注的位置也不再局限于書冊(cè)的空白處，而是采用超鏈接的形式縮小在需要批注處的一側(cè)，使用者可以更方便的查看所有批注內(nèi)容，不需要集中地進(jìn)行整理。

熟悉并接受這些新的變化，將其有利處帶進(jìn)課堂是教師的責(zé)任與義務(wù)。伴隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，教師可以依托多媒體對(duì)課文需要講解處進(jìn)行投影并隨堂批注，不僅可以縮減交流批注所耗費(fèi)的時(shí)間，提高教學(xué)效率，也有利于師生之間的交流溝通。

（二）批注的順序更加靈活帶來的教學(xué)優(yōu)勢(shì)

作為批注式閱讀網(wǎng)絡(luò)化的最顯著的優(yōu)點(diǎn)之一，批注的順序變得靈活，極大程度地彌補(bǔ)了批注式閱讀的局限性。由于不需要在書面上做標(biāo)記，一方面打破了批注的字?jǐn)?shù)要求，另一方面也可以改變批注的順序，引用、標(biāo)記或者聯(lián)系相關(guān)的批注內(nèi)容，極大程度地便捷了批注式閱讀的使用者，同時(shí)這對(duì)批注者整理思路也提供了很大的幫助。

教學(xué)過程中，教師在講解結(jié)束后可以將批注內(nèi)容單獨(dú)打開，對(duì)獨(dú)立的批注內(nèi)容進(jìn)行思路整理和結(jié)論的再次推導(dǎo)，將其整理成思維導(dǎo)圖的形式，這不僅有利于學(xué)生對(duì)于文章的深度理解，也有利于提高學(xué)生的邏輯思維能力和閱讀分析能力。

四.結(jié)語

本文集中討論了在高中階段的閱讀教育進(jìn)行批注式閱讀教學(xué)推廣的必要性及其具體的教學(xué)策略與過程，并對(duì)現(xiàn)代教育科技下革新的批注式閱讀的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行了闡釋。但是由于缺乏大范圍的教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，本文暫時(shí)還停留在理論階段，但批注式閱讀的不斷發(fā)展，也為現(xiàn)階段的高中語文閱讀教育提供了新的可能性和突破性，批注式閱讀的教學(xué)策略將結(jié)合不斷發(fā)展的教學(xué)理論和教學(xué)環(huán)境而調(diào)整并發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國(guó)教育部.《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，人民教育出版社，2017.

[2]郭思樂.課堂：從短期指標(biāo)回到人的發(fā)展——生本教育引發(fā)的觀念更新[J].人民教育，2009（Z3）：2-7.

[3]孫紹振.《名作解讀——微觀分析個(gè)案研究》，上海教育出版社，2009.

【基金項(xiàng)目】2020年江蘇省高等學(xué)校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃省重點(diǎn)（國(guó)家級(jí)） 項(xiàng)目“高中語文批注式閱讀的有效性研究”（項(xiàng)目編號(hào)：202011117058Y）課題成果

（作者單位：揚(yáng)州大學(xué)）