陸進(jìn)花

【摘 要】小學(xué)生正處于閱讀的黃金時(shí)期，而英語環(huán)境下的閱讀更是不可或缺。小學(xué)英語“持續(xù)默讀法”，不僅僅是學(xué)生閱讀提升的需要，更是核心素養(yǎng)落地生根的需要。為此，我們需要一定的策略進(jìn)行持續(xù)默讀，如構(gòu)建良好的持續(xù)默讀氛圍，養(yǎng)成良好的持續(xù)默讀習(xí)慣，組織多樣的持續(xù)默讀方式。還比如由“碎片閱讀”轉(zhuǎn)向“整體閱讀”，由“整齊劃一”轉(zhuǎn)向“個(gè)性閱讀”，由“監(jiān)督閱讀”轉(zhuǎn)向“師生共讀”。另外，需要注重材料的高效呈現(xiàn)，閱讀效果的多元評(píng)價(jià)和更深意義上的探究延伸。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);持續(xù)默讀;默讀習(xí)慣;默讀轉(zhuǎn)向;閱讀素養(yǎng)

新的時(shí)代背景下，英語閱讀能力的提升不可或缺。的確，僅僅會(huì)拼讀幾個(gè)單詞是不夠的，僅僅會(huì)流暢地讀一段英文作品是不夠的。只注重語言知識(shí)和技能的傳授，忽視了英語的閱讀表達(dá)功能，進(jìn)入“啞巴英語”和“應(yīng)試英語”誤區(qū)，無法適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和新課改的需要。核心素養(yǎng)視角下，教師還應(yīng)該在激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣、提高閱讀理解能力方面下功夫。因?yàn)橛⒄Z是一門外語，學(xué)習(xí)的目的就是為了閱讀和交流，就是為了在英語環(huán)境下實(shí)現(xiàn)一種難能可貴的突破。所以提高小學(xué)生英語閱讀理解能力被放在了首要地位。如何提高？“持續(xù)默讀”（SSR）成為不可或缺的一個(gè)方法或途徑。

所謂“持續(xù)默讀”（SSR），就是老師每天安排出10-30分鐘的時(shí)間讓學(xué)生默讀，其特點(diǎn)是“安靜、持續(xù)、自主”。這樣的持續(xù)默讀無關(guān)比賽、無關(guān)考試、無關(guān)升學(xué)，但卻有效地保證了學(xué)生的閱讀時(shí)間，強(qiáng)化了學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，大面積地提升了學(xué)生的閱讀素養(yǎng)和深度閱讀能力。或許，閱讀了什么內(nèi)容并不是唯一重要的，在此過程中，學(xué)生英語閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成、閱讀秩序的建立、閱讀品質(zhì)的培養(yǎng)和閱讀人文底蘊(yùn)的積淀，才是核心素養(yǎng)視角下英語閱讀過程中更為重要的目標(biāo)。小學(xué)英語學(xué)習(xí)需要老師在“英語核心素養(yǎng)”理念的引領(lǐng)下，運(yùn)用“持續(xù)默讀”方法，重構(gòu)小學(xué)生閱讀的新框架，重建閱讀新秩序，真正打造生機(jī)盎然、厚重高效、情理俱進(jìn)的閱讀新時(shí)空。

一、三個(gè)策略促學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成

（一）構(gòu)建良好的持續(xù)默讀氛圍

不可否認(rèn)，對(duì)于正在成長(zhǎng)中和英語環(huán)境下的小學(xué)生而言，閱讀氛圍和閱讀環(huán)境不可或缺。“嘈雜、短暫、不連貫”等等是持續(xù)默讀的大忌，唯有“安靜、自主、開放”才是持續(xù)默讀高效性的保證。為此，教師應(yīng)構(gòu)建良好的持續(xù)默讀氛圍。所謂“安靜”，是指孩子們閱讀的時(shí)候保持絕對(duì)的安靜，不輕易打斷，不隨意插言，不強(qiáng)行命令;所謂“自主”是指選擇書籍是自由的，閱讀過程是自由的，閱讀方向是自由的，教師只不過“按照不同系列、級(jí)別分別編碼、貼簽，供學(xué)生自主選擇閱讀。”比如教師為學(xué)生準(zhǔn)備一些有意義的分級(jí)讀物;所謂“開放”是指閱讀時(shí)沒有受到干擾。教師既不干涉孩子們的閱讀進(jìn)程，也不過度干涉學(xué)生的閱讀選擇。這樣的環(huán)境中，才利于默讀，才利于核心素養(yǎng)的培育，才利于全民閱讀工程的落成。

（二）養(yǎng)成良好的持續(xù)默讀習(xí)慣

毫無疑問，持續(xù)默讀不在于一朝一夕，而在于長(zhǎng)期積累。既然這是一項(xiàng)關(guān)乎長(zhǎng)久的工作，那么，養(yǎng)成良好的持續(xù)默讀習(xí)慣不可或缺。時(shí)下，一部分學(xué)生的默讀虎頭蛇尾，剛開始，興致盎然;進(jìn)行到一半，東張西望;臨結(jié)束時(shí)，囫圇吞棗。這樣的默讀無益于閱讀素養(yǎng)的提升，更談不到核心素養(yǎng)的形成，應(yīng)該予以擯棄了。核心素養(yǎng)視角下，教師應(yīng)“結(jié)合小學(xué)生特點(diǎn)、專注力、閱讀能力等因素”，靈活調(diào)整孩子們的持續(xù)默讀時(shí)間，切不可“一刀切”或“整齊劃一”，可以是一個(gè)禮拜的一、三、五，也可以是“二、四、六”，或者其他有規(guī)律的時(shí)間點(diǎn);不僅僅是早上，中午或晚上也可以成為持續(xù)默讀的黃金時(shí)間。一旦形成這樣的閱讀規(guī)律，就不要輕易改變，更不可半途而廢，朝令夕改;加以強(qiáng)化并形成規(guī)律，必將取得扎實(shí)的默讀效果。

（三）組織多樣的持續(xù)默讀方式

持續(xù)默讀并非僅僅拘囿在教室，家庭、圖書室（或圖書館）皆可以留下孩子們勤奮閱讀的靚影。教室中依據(jù)“圖書角”進(jìn)行有序閱讀，亦可以開展“線上”和“線下”閱讀相結(jié)合的方式，如通過微信群和釘釘群建立持續(xù)默讀小組，每日在群里發(fā)布在線閱讀內(nèi)容，輔之以提示問題或閱讀任務(wù)，以打卡的形式進(jìn)行監(jiān)督默讀情況。在此基礎(chǔ)上展開讀書分享會(huì)、主題閱讀活動(dòng)和閱讀表演等檢測(cè)活動(dòng)，盡可能做到形式靈活多樣，效果事半功倍?？梢赃M(jìn)行“比讀”——此文與彼文的比較，“你我”的比較，閱讀體會(huì)的比較等等;可以進(jìn)行“細(xì)讀”——深入到英語讀物的文本深處反復(fù)涵詠、揣摩和頓悟，讀出文本背后蘊(yùn)含的多重意味;可以“借助資料讀”——網(wǎng)絡(luò)中的書評(píng)也罷，簡(jiǎn)介也罷，讀后感也罷，皆可以成為一種有益的補(bǔ)充進(jìn)入到孩子們的英語閱讀之中。

二、三個(gè)轉(zhuǎn)向促學(xué)生閱讀能力的提高

（一）由“碎片閱讀”轉(zhuǎn)向“整體閱讀”

英語閱讀的樣態(tài)多種多樣，其中包括碎片閱讀、單個(gè)閱讀、持續(xù)閱讀、整體閱讀等等。不可否認(rèn)，小學(xué)生的英語閱讀中“碎片閱讀”的現(xiàn)象很嚴(yán)重：為了某個(gè)答案而“走馬觀燈”的閱讀比比皆是——粗糙、短時(shí)、馬虎，匆匆滑過，且“滑過無痕”。這樣的閱讀不利于閱讀能力的提升，更不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。因?yàn)?，閱讀一旦處于“碎片化”，不能形成一個(gè)統(tǒng)一的有機(jī)的整體，并且呈現(xiàn)出“孤立、分離、單一”的特點(diǎn)，那么，就不會(huì)形成核心素養(yǎng)。反之，如果英語閱讀是“持續(xù)的、整體的、自主的”，那么，核心素養(yǎng)的落地生根也就不再是一句空話。當(dāng)閱讀成為一場(chǎng)“由枝到干”的聯(lián)系和整體活動(dòng)時(shí)，一定會(huì)產(chǎn)生合力、增力和持久力，一定會(huì)更好地鍛造學(xué)生。而這，恰恰是核心素養(yǎng)背景下“持續(xù)默讀法”所追求的理想境界。

（二）由“整齊劃一”轉(zhuǎn)向“個(gè)性閱讀”

小學(xué)生的英語閱讀中，常常存在著“整齊劃一”的大聲朗讀，就像“大合唱”那樣有力和恢弘，充滿了儀式感，而且能夠有效杜絕“溜號(hào)的和懶惰的”之現(xiàn)象。但是，必要的時(shí)候，小學(xué)英語仍然需要個(gè)性閱讀、個(gè)體感悟和獨(dú)特理解，而這恰恰是核心素養(yǎng)視角下“持續(xù)閱讀法”的應(yīng)有之義。孩子們?cè)陟o悄悄的閱讀中，讀出個(gè)人的感受，讀出個(gè)性化理解，讀出不一樣的風(fēng)景，多么的難能可貴，多么地令人欣喜。的確，或許讀了多少并不是最重要的，讀得多久也不是最重要，在此過程中，孩子們個(gè)性觀點(diǎn)的充分論證、批判精神的初步萌芽、精神視野的多維拓展，才是核心素養(yǎng)視角下“持續(xù)默讀”中更加重要的。為此，教師應(yīng)該充分放權(quán)，給與學(xué)生個(gè)性展示的機(jī)會(huì)與平臺(tái)。

（三）由“監(jiān)督閱讀”轉(zhuǎn)向“師生共讀”

曾有專家言：“不前不后，但愿同行?！毙W(xué)英語老師也應(yīng)該轉(zhuǎn)換角色：不是監(jiān)督者，而是共讀者;不是俯視者，而是平視者;不是命令者，而是合作者。好的默讀關(guān)系就是“師生共讀”，就是師生共同和英語書籍發(fā)生精神共鳴，共同享受精神大餐和視覺盛宴。“持續(xù)閱讀法”正是基于“共讀”理念上的一種新型閱讀方式。的確，能夠在同一個(gè)環(huán)境中共同默讀、共同體悟、共同成長(zhǎng)，這該是多么驕傲的事情。小學(xué)英語閱讀中，應(yīng)該營(yíng)造這樣的“共讀”氛圍，應(yīng)該是共讀的倡議者和建設(shè)者。

三、三個(gè)手段促學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升

（一）高效呈現(xiàn)不可或缺

學(xué)生的英語默讀材料并非一定是紙質(zhì)版，教師可以適當(dāng)?shù)匕涯承┚势鲁尸F(xiàn)在“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺(tái)上，通過大屏幕，個(gè)別句子可以通過反復(fù)、放大、顏色標(biāo)注的方式加以凸顯，讓學(xué)生深入的讀、細(xì)致的讀、重點(diǎn)的讀。因?yàn)榱Ⅲw呈現(xiàn)，所以學(xué)生讀得津津有味;因?yàn)楦咝С尸F(xiàn)，所以默讀效果顯著;因?yàn)槎嘣尸F(xiàn)，所以學(xué)生讀得細(xì)膩深刻。還可以依托“互聯(lián)網(wǎng)+”把默讀材料創(chuàng)編成繪本形式，便于低年級(jí)孩子輕松閱讀、快樂閱讀和深層閱讀。而這，恰恰是核心素養(yǎng)視角下英語閱讀中應(yīng)有的風(fēng)景。

（二）多元評(píng)價(jià)不可或缺

不可否認(rèn)，教師或他人對(duì)學(xué)生英語默讀效果的多元評(píng)價(jià)，能夠更好地激勵(lì)學(xué)生投入到下一階段的閱讀當(dāng)中。從核心素養(yǎng)的角度而言，整齊劃一的評(píng)價(jià)學(xué)生是要不得的，僅僅從閱讀的數(shù)量上評(píng)價(jià)學(xué)生是要不得的，僅僅從技能技法的提高去評(píng)價(jià)學(xué)生是要不得的。應(yīng)該注重過程評(píng)價(jià)，如是否持續(xù)默讀了，是否天天默讀了，是否按時(shí)閱讀了;其次應(yīng)該注重情感評(píng)價(jià)，如是否在情感上得以沐浴和滋養(yǎng)，心靈是否更加開闊，對(duì)英語讀物的興趣是否更加濃厚;第三應(yīng)該注重人文評(píng)價(jià)，如對(duì)那些有多種解讀的答案不可以“一棍子”打死，對(duì)那些有意外解讀的現(xiàn)象抱有寬容之心等等。所有這些因?yàn)橐院诵乃仞B(yǎng)為落腳點(diǎn)，因而顯得意蘊(yùn)十足。

（三）探究延伸不可或缺

“持續(xù)默讀法”最重要的就是“持續(xù)”，而這種“持續(xù)”不是對(duì)原有文章的重復(fù)，而是建立在原書上的必要的探究和延伸，建立在多元評(píng)價(jià)之后的再次默讀。一本書讀完了，可以創(chuàng)編成劇本演一演，使之產(chǎn)生增值;可以講給自己身邊的人聽，使之產(chǎn)出更深意義上的分享;可以寫寫讀后感，使“讀寫一體化”成為一種有益的補(bǔ)充;可以進(jìn)行“讀書、評(píng)價(jià)、印證”等實(shí)踐活動(dòng)，可以和作家“結(jié)對(duì)子”，與專家“共呼吸”，使多種因子糅合后產(chǎn)出最大的正效應(yīng)。

小學(xué)生正處于閱讀的黃金時(shí)期，而英語環(huán)境下的閱讀更是不可或缺。做精做細(xì)做實(shí)小學(xué)英語“持續(xù)默讀”這一奠基性工程，不僅僅是學(xué)生閱讀提升的需要，更是核心素養(yǎng)落地生根的需要。但愿，英語教師能夠引領(lǐng)學(xué)生步入到閱讀的深處，讀出素養(yǎng)、讀出文明、讀出優(yōu)雅、讀出精神;但愿，孩子們沉浸在閱讀的海洋中能夠順暢自主呼吸、盡情奮力翱翔，邁向理想的天地而漸行漸深。

【參考文獻(xiàn)】

[1]于小寧.持續(xù)默讀在小學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐研究[J].英語學(xué)習(xí)，2017，（S1）：25.

[2]胡丹萍.持續(xù)默讀在小學(xué)英語教學(xué)中的實(shí)踐與思考[J].校園英語，2019，（13）：69-72.

（本文為甘肅省教育科學(xué)“十三五”2020年度一般規(guī)劃課題《核心素養(yǎng)視角下依托“持續(xù)默讀”提升小學(xué)生英語閱讀能力的實(shí)踐研究》研究成果，課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2020]GHB01985）