徐美華

【摘 要】所謂“繪本”，指的是以繪畫為主，并附有少量文字的書籍，對(duì)兒童具有強(qiáng)大的吸引力。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，如果教師可以引入繪本閱讀，既能增添教學(xué)過(guò)程的趣味性，還能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。因此，本文以小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)為基礎(chǔ)，深入分析繪本閱讀的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;繪本閱讀;學(xué)生

作為一種創(chuàng)新型的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式，繪本有趣的故事、精彩的動(dòng)畫、簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言均能調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性。為了更好的提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率，本文將以小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)案例為基礎(chǔ)，對(duì)繪本閱讀教學(xué)策略展開深入分析。

一、基于學(xué)生興趣，合理選取素材

為了更好的開展繪本教學(xué)，教師首先需要為學(xué)生選取合適的素材。在當(dāng)前，兒童繪本市場(chǎng)繁榮，隨便走進(jìn)任何一家書店，都能看到琳瑯滿目的繪本書籍。這些數(shù)量龐大、種類繁多的兒童繪本，看似給教師提供了更多選擇，但是也在無(wú)形中增添了取舍難度。作為教師，必須對(duì)此做出科學(xué)的判斷與甄選。需要注意的是，在選擇繪本題材時(shí)，一方面要符合小學(xué)生的學(xué)情，另一方面也必須滿足小學(xué)生愛(ài)探索的認(rèn)知特征。只有這樣，才能選出最適合小學(xué)生的繪本書籍。

根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定，對(duì)一、二年級(jí)的學(xué)生，要求他們“課外閱讀總量不少于5萬(wàn)字，閱讀淺近的童話、故事、寓言等，關(guān)心生命和自然，向往美好的情境?！贝送猓欢昙?jí)的學(xué)生，正是好奇心強(qiáng)、愛(ài)探索的年紀(jì)，教師更需要為學(xué)生推薦一些色彩鮮明、畫面形象，同時(shí)內(nèi)容比較簡(jiǎn)單的繪本故事。在分析了小學(xué)一、二年級(jí)的語(yǔ)文教材后，教師可以為學(xué)生做出如下推薦：（1）童話類：《猜猜我有多愛(ài)你》《要是你給老鼠吃餅干》《夏洛的網(wǎng)》《嚴(yán)文井童話集》《歪腦袋木頭樁》等;（2）寓言類：《伊索寓言》《林海音奶奶講寓言》;（3）科普類：《宇航員的太空生活》《十萬(wàn)個(gè)為什么》等;（4）神話類：《袁珂中國(guó)神話故事集》《中國(guó)神話故事》等。這些繪本故事既符合學(xué)生的學(xué)情，需要同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生的自主閱讀興趣。

針對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)段，教師在推薦繪本時(shí)，一定要結(jié)合學(xué)生的學(xué)情和興趣。低年級(jí)小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)比較薄弱，因此他們更適合情節(jié)簡(jiǎn)單、動(dòng)畫豐富的繪本故事。其中童話、神話、寓言等類型的繪本更加符合小學(xué)生的興趣，因此需要重點(diǎn)推薦。

二、利用繪本封面，激發(fā)閱讀憧憬

繪本是一種建立在視覺(jué)感官基礎(chǔ)上的文字類型，“賞心悅目”是其典型特征?！百p心”指的是繪本的內(nèi)容和圖片互為表里、互相補(bǔ)充，體現(xiàn)了一種既輕淺又高深的兒童哲學(xué)，是一種精神層次上的享受;“悅目”指的是繪本的形式能夠瞬間捕捉讀者的眼球，讓人難以忘懷。當(dāng)教師將繪本故事引入語(yǔ)文課堂，一定要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注繪本的封面，因?yàn)榉饷媸菍?duì)書進(jìn)行預(yù)測(cè)的最重要來(lái)源。教師不妨引導(dǎo)學(xué)生從繪本的封面上猜一猜書的具體內(nèi)容，這樣既能鍛煉學(xué)生的思維能力，也能激發(fā)學(xué)生的閱讀憧憬。

例如，在閱讀《猜猜我有多愛(ài)你》這部繪本時(shí)，教師先通過(guò)多媒體設(shè)備將這部繪本故事的封面展示出來(lái)，讓學(xué)生進(jìn)行觀察。然后，教師向?qū)W生提出這樣的問(wèn)題，“同學(xué)們，從這幅畫面中，你都看到了什么？”學(xué)生很快回答，“我看到了一只大兔子和一個(gè)小兔子，還看到了草地和蘑菇?！苯又?，教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生，“那這兩只兔子在做些什么呢？”學(xué)生一邊觀察畫面一邊回答，“大兔子坐在原地，小兔子則舉起雙手，撫弄著大兔子的耳朵。”然后，教師順勢(shì)提問(wèn)，“你認(rèn)為這兩只兔子是什么關(guān)系呢？”有的認(rèn)為是父母和孩子的關(guān)系，有的認(rèn)為是朋友關(guān)系。接下來(lái)，教師繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生，“現(xiàn)在請(qǐng)開動(dòng)你的腦筋，想一想他們會(huì)發(fā)生怎樣動(dòng)人的故事呢？”為了激發(fā)學(xué)生的參與熱情，教師讓學(xué)生自由組合，討論剛才提出的話題。在互動(dòng)過(guò)程中，有的學(xué)生認(rèn)為兩只兔子會(huì)經(jīng)歷很多的冒險(xiǎn)故事，還有的學(xué)生認(rèn)為，兩只兔子最后會(huì)成為很好的朋友。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生提出了各種各樣的想法。等學(xué)生正式開始閱讀這部繪本時(shí)，教師一定要提示學(xué)生，再回頭重看封面，一定會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)和感受。

繪本具有極強(qiáng)的特殊性，從扉頁(yè)到環(huán)襯無(wú)一不體現(xiàn)出編者的巧思。在閱讀繪本以前，如果教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注繪本封面從封面預(yù)測(cè)繪本內(nèi)容，必然可以激發(fā)學(xué)生的閱讀憧憬。

三、品讀繪本插圖，體會(huì)故事內(nèi)涵

松居直常是日本著名的圖畫書推廣人，他曾經(jīng)引用過(guò)這樣一句話，“當(dāng)故事在圖畫上展示出來(lái)，那么孩子的眼睛就會(huì)發(fā)現(xiàn)他們。”可見(jiàn)圖畫對(duì)孩子的吸引力。在開展繪本閱讀時(shí)，重要的不只是繪本中的文字，更重要的是繪本中的插圖。因?yàn)槔L本以圖為主，對(duì)圖畫的解讀有時(shí)比文字更重要。所以，為了提高繪本教學(xué)的效率，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注正文，尤其需要關(guān)注正文中的插圖，這樣才能幫助學(xué)生領(lǐng)悟故事的內(nèi)涵。

例如，在閱讀《爺爺一定有辦法》這部繪本時(shí)，教師首先和學(xué)生一同賞析故事的畫面。那充滿懷舊氣息的暖棕色，那泛著淡淡家居感的鐵銹色，那令人安心沉靜的藍(lán)色，這些顏色共同構(gòu)成學(xué)生對(duì)這部繪本故事的第一印象。然后，教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生觀察，在正文的畫面中，還有很多令人覺(jué)得溫暖的木頭框架，集中展示了過(guò)去年代的生活場(chǎng)景。在觀察的過(guò)程中，有的學(xué)生提出這樣的問(wèn)題，“為什么在每頁(yè)的畫面上，都有一條窄窄的長(zhǎng)方形小圖，還畫了一群老鼠的生活呢？”這是一個(gè)非常有趣的問(wèn)題，也是學(xué)生在自主閱讀中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，更是學(xué)生對(duì)繪本插圖心有所感的證明。于是教師順勢(shì)而為，讓學(xué)生繼續(xù)閱讀正文部分的圖畫，看看能不能找到問(wèn)題的答案。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不只收獲了美，更收獲了探索的快樂(lè)。

案例中，教師在開展繪本閱讀時(shí)，并沒(méi)有采取傳統(tǒng)的套路，讓學(xué)生一頁(yè)一頁(yè)閱讀文字，而是讓學(xué)生關(guān)注繪本的插圖，鼓勵(lì)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)、自我探索。如此一來(lái)，學(xué)生的收獲才真正持久、深刻。

四、關(guān)注繪本細(xì)節(jié)，鍛煉思維能力

在開展繪本閱讀時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生具備一雙“發(fā)現(xiàn)”的眼睛，不只需要發(fā)現(xiàn)美，更需要發(fā)現(xiàn)繪本中很容易被人忽略的細(xì)節(jié)。所謂細(xì)節(jié)，常常指的是瑣碎而不重要的小事。在以往的語(yǔ)文閱讀中，有的教師同樣引入繪本，但只是讓學(xué)生粗淺的讀過(guò)，這種走馬觀花式的閱讀又有什么作用呢？因此，為了改變這一現(xiàn)象，教師在引入繪本教學(xué)時(shí)，必須要耐心指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生掌握繪本的正確閱讀方式。

例如，在閱讀《莎莉，離水遠(yuǎn)一點(diǎn)》這部繪本時(shí)，教師先給學(xué)生5分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生翻一翻這部繪本，看看有哪些地方值得注意。設(shè)置這樣的環(huán)節(jié)是為了鍛煉學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，有的學(xué)生提出了這樣的看法，他發(fā)現(xiàn)《莎莉，離水遠(yuǎn)一點(diǎn)》這部繪本，從第2頁(yè)開始，文字和圖畫就分開了;還有的學(xué)生注意到這部繪本講述的不是一個(gè)故事，而是兩個(gè)故事。完成了這一步后，教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生，嘗試著讀一讀繪本的正文，看看還有哪些細(xì)節(jié)值得注意。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生又有了新的發(fā)現(xiàn)。當(dāng)他們讀到故事結(jié)尾，才意識(shí)到從頭到尾只有一個(gè)故事，另外一個(gè)故事完全是莎莉腦海中想象的，是根本不存在的。通過(guò)這樣的方式，既鍛煉了學(xué)生思維能力，也延伸了繪本閱讀的深度與廣度。

案例中，教師在開展繪本閱讀時(shí)，并沒(méi)有過(guò)多的指導(dǎo)學(xué)生，而是對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行點(diǎn)撥，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)繪本中的細(xì)節(jié)。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生很快有所發(fā)現(xiàn)，也進(jìn)一步感受到繪本閱讀的快樂(lè)。

在低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，引入繪本教學(xué)，既能增添課堂的趣味性，也能調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性。針對(duì)繪本閱讀，本文從四個(gè)角度提出了四種策略，旨在提高繪本閱讀的成效，讓學(xué)生愛(ài)上繪本，愛(ài)上語(yǔ)文。

【參考文獻(xiàn)】

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