吳蕊君

【摘? ? 要】區(qū)域活動是幼兒教學的重要組成部分，其對幼兒的身心健康發(fā)展具有極強的促進作用。但由于我國幼兒教育起步較晚，較為缺乏理論知識與具體教學經驗的支持，區(qū)域活動的實際開展效果并不樂觀，亟須進一步優(yōu)化。筆者結合自己的教學經驗，從區(qū)域活動開展的準備環(huán)節(jié)、開展過程中和開展結束后這三個階段，全方位地分析了具體的優(yōu)化指導策略。

【關鍵詞】幼兒;區(qū)域活動;優(yōu)化;指導策略

中圖分類號：G610? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）06-0161-02

【Abstract】Regional activities are an important part of children's teaching， and they have a strong role in promoting children's physical and mental health. However， due to the late start of early childhood education in my country and the lack of support from theoretical knowledge and specific teaching experience， the actual effect of regional activities is not optimistic， and further optimization is needed. Combining my own teaching experience， the author comprehensively analyzes specific optimization guidance strategies from the three stages of preparation， during and after the development of regional activities.

【Keywords】Children; Regional activities; Optimization; To guide the strategy

區(qū)域活動融合了教育目標與自主游戲，開放性、創(chuàng)造性特征較為明顯，可以有效培養(yǎng)與發(fā)展幼兒的各項能力。區(qū)域活動實施過程中，難免會有各種各樣的問題出現(xiàn)，幼兒雖然可以獨立解決部分問題，但同樣需要教師的指導。因此，教師需科學地利用指導策略，合理地指導幼兒的活動過程，這樣不僅能使幼兒活動體驗得到優(yōu)化，還能使幼兒的認知、情感得到發(fā)展。

一、區(qū)域活動實施前的指導策略

（一）協(xié)作構建活動區(qū)域

為充分調動幼兒參與的積極性，教師要將幼兒心理需求納入考慮范圍，與幼兒共同營造區(qū)域環(huán)境，在區(qū)域規(guī)則制定過程中，也可引導幼兒參與進來，這樣幼兒的規(guī)則意識能得到逐步培養(yǎng)。目前，部分幼兒教師雖然十分用心地布置了區(qū)域環(huán)境，但并不能吸引幼兒的注意力，主要原因就在于沒有讓幼兒共同參與進來。

以圖書區(qū)為例，部分教師將干凈、整潔作為環(huán)境創(chuàng)設的主要標準，但幼兒卻對材料豐富性、色彩艷麗性十分關注，導致幼兒不愿意在圖書區(qū)內開展活動。針對這種情況，教師要積極征詢幼兒的意見，引導幼兒參與到圖書區(qū)創(chuàng)建過程中，促使幼兒的參與需求得到滿足。此外，一些幼兒認為圖書區(qū)缺乏互動感，進而影響到活動體驗。教師可結合幼兒的反饋，將閱讀沙龍、故事分享等活動定期組織起來，增強圖書區(qū)的互動性，以便調動幼兒的活動熱情。

（二）合理投放活動材料

活動材料對幼兒的參與熱情有著直接影響，教師要依據(jù)相應的原則，科學投放活動材料。首先，豐富性原則。教師須基于區(qū)角教育功能的差異，提供豐富的活動材料，這樣幼兒將會更積極主動地參與活動。同時，要注重材料教育職能的發(fā)揮，引導幼兒在材料利用中獲得相應的教育。其次，操作性原則。部分教師所投放的材料缺乏操作性，無法支持幼兒的活動與游戲，這樣材料的作用將得不到發(fā)揮。因此，教師要合理選擇材料類型，保證與幼兒的活動需求相適應。最后，安全性原則。教師要嚴格控制材料的質量與性能，避免威脅到幼兒的身體健康與安全;要結合實際情況，完善材料管理體系，對工具、材料的擺放、使用規(guī)則等進行科的學制定，促使操作安全目標得到實現(xiàn)。

二、區(qū)域活動實施過程的指導策略

（一）合理把握介入時機

目前，很多幼兒教師會對幼兒的活動步驟全程進行操控，導致幼兒的自主性得不到發(fā)展。部分教師雖意識到要發(fā)揮幼兒的主體性，但依然會不自覺地出現(xiàn)一些指導誤區(qū)。如在角色扮演活動中，部分教師會參與到活動當中給予幼兒一定的指導，這樣表面上教師只是扮演參與角色，本質上卻給予了幼兒一定的引導，影響到區(qū)域活動的實施效果。因此，教師要仔細觀察區(qū)域活動中幼兒的態(tài)度行為，合理把握介入的時機。

例如，在“拼接汽車活動”實施過程中，幼兒結合身邊的積木材料，自主嘗試汽車拼接任務。很多幼兒可以結合個人想法，順利拼接出腦海中所想象的汽車。但也有一些幼兒一籌莫展，并不能順利實施，導致積極性不高。面對這種情況，教師要及時加以指導，如可將汽車拼接方面的圖書提供給這些幼兒，引導幼兒結合圖書內容完成拼接活動。若教師指導到此結束，幼兒的創(chuàng)新意識將得不到培養(yǎng)。因此，教師還適時地指導：“你真厲害，你還能設計一些特別的車嗎？一會兒設計出來叫老師啊。”在這樣的指導過程中，教師準確把握了指導時機。首先，幼兒不具備良好的建構能力，教師及時將相應的表象提供出來，幫助幼兒順利完成拼接游戲，優(yōu)化了幼兒的活動體驗;其次，為發(fā)展幼兒能力，教師通過言語鼓勵，引導幼兒發(fā)揮創(chuàng)造精神。

（二）合理選擇指導方式

傾聽、啟發(fā)、合作等都是重要的指導手段，幼兒往往會全身心地投入?yún)^(qū)域活動中，教師要對活動中的幼兒狀態(tài)進行密切觀察。幼兒如遇到了問題，教師需及時進行指導和幫助。但部分教師在介入時并沒有考慮幼兒的游戲狀態(tài)，導致介入效果得不到保證。教師指導策略的實施，主要目的是促使幼兒的游戲體驗得到滿足，并不是進行教育。因此，教師在選擇指導方式時，基本前提是不能對幼兒游戲狀態(tài)進行打斷，而要應用平行指導方式，促使幼兒的游戲狀態(tài)得到延續(xù)，使幼兒對游戲的感受得到增強。

（三）賦予幼兒決策權

教師指導的有效性受幼兒滿意度的直接影響。不同幼兒在性格特征、興趣喜好等方面存在著客觀差異，這樣在區(qū)域活動實施過程中部分幼兒可能興致勃勃，但一些幼兒容易失去樂趣，呈現(xiàn)出無所事事的狀態(tài)。針對這種情況，教師在指導過程中要尊重幼兒所提出的意見，這樣才能有效培養(yǎng)幼兒的自主意識，提高區(qū)域活動的開展質量。

例如，在圖書區(qū)域活動開展過程中，一些幼兒能認真地閱讀書籍，部分幼兒則亂作一團，肆意講話。教師適時地進行指導：“老師陪你們看書，可以嗎？”大部分幼兒表示愿意，紛紛拿起了書籍。但依然有幾個幼兒并不同意，表示看書沒有趣味。教師經過思考，說道：“我們開展一個講故事的比賽，怎么樣？”這幾個幼兒聽到要開展比賽，興致十分高昂，紛紛提問：“怎么比？”教師說：“你們就講手中書籍的故事，看誰講得最吸引人。”幼兒馬上又提出建議：“那老師一會兒做裁判，怎么樣？”之后，幾名幼兒積極地開展閱讀活動。在這一過程中，幼兒的建議被教師積極采納，幼兒被指導者的角色發(fā)生了改變，參與需求得到切實滿足。但需要注意的是，教師雖然要給予幼兒足夠的尊重，但并不能一味地遵從，而應明確自身角色，合理選擇指導手段。

（四）拓展區(qū)域活動邊界

教師要結合實際情況，逐漸模糊與延伸區(qū)域活動的邊界，以便促使區(qū)域活動開展成效得到改善。例如，幼兒結合自身喜好，自由選擇區(qū)域活動。一些幼兒嘗試制作點心，一些幼兒則開展角色扮演游戲。幼兒成功制作點心后，向扮演“爸爸”“媽媽”等不同角色的幼兒送了過去。這樣不同類型區(qū)域活動之間的互動得到產生，幼兒交往能力、情感能力得到有效發(fā)展。再如，通過商店區(qū)域活動的實施，幼兒能對商品買賣的基本程序進行了解，但深入程度不足。針對這種情況，教師可及時將集體活動組織起來，引導幼兒對商品價格、貨幣等方面的知識進行深入探討與交流，通過打破區(qū)域活動的界限，能促使區(qū)域活動內容的豐富性、深度性得到增強。

三、區(qū)域活動結束時的指導策略

完成區(qū)域活動后，教師須及時進行評價工作，將鼓勵性評價作為首選，這樣幼兒的情緒體驗將得到優(yōu)化。同時，教師要對幼兒的作品密切關注，合理點評，這樣幼兒的二次提升需求也會得到滿足。此外，教師要在保護幼兒情感的基礎上，選擇合理的方式，逐步提高標準與要求。

四、結語

綜上所述，教師指導策略的選擇會直接影響到區(qū)域活動的開展質量。因此，教師要深入掌握幼兒的發(fā)展規(guī)律，密切觀察幼兒的活動狀態(tài)，合理選擇指導時機與策略，將指導的價值充分體現(xiàn)出來。

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（責編? 楊? 菲）