【摘要】對(duì)分課堂教學(xué)模式能夠使單元復(fù)習(xí)課的教學(xué)效率得到提高，學(xué)生的個(gè)體差異得到關(guān)注，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)得到培養(yǎng)?；诖?，本文先介紹當(dāng)前初中英語(yǔ)單元復(fù)習(xí)教學(xué)存在的問(wèn)題以及原因，再將對(duì)分課堂教學(xué)模式與教學(xué)案例相結(jié)合進(jìn)行具體分析，包括教師講授、內(nèi)化吸收以及課上討論三方面的內(nèi)容，讓學(xué)生成為課堂主體，參與課堂討論，展示學(xué)習(xí)成果，從而獲得學(xué)習(xí)的成就感，不僅促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，也利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的意識(shí)。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ);對(duì)分課堂;單元復(fù)習(xí)

【作者簡(jiǎn)介】胡鳳，南京民辦育英外國(guó)語(yǔ)學(xué)校。

一、引言

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）指出：在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以學(xué)生為本，面向全體學(xué)生，關(guān)注個(gè)體差異，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率，為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。教師應(yīng)該合理地安排教學(xué)內(nèi)容和步驟，組織多種形式的課堂互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)觀察、模仿、體驗(yàn)、探究、展示等方式學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)，盡可能多地為他們創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。這與對(duì)分課堂主張培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、尊重學(xué)生個(gè)體差異是一致的。

二、對(duì)分課堂的內(nèi)涵

對(duì)分課堂的核心理念是把一半的課堂時(shí)間分配給教師進(jìn)行講授，另一半時(shí)間分配給學(xué)生以討論的形式進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)。對(duì)分課堂將教學(xué)過(guò)程分為講授（Presentation）、內(nèi)化吸收（Assimilation）和討論（Discussion）三個(gè)時(shí)間上相互分離但在內(nèi)容上相互關(guān)聯(lián)的部分。類似傳統(tǒng)課堂，對(duì)分課堂強(qiáng)調(diào)先教后學(xué)，教師講授在先，學(xué)生學(xué)習(xí)在后。類似討論式課堂，對(duì)分課堂強(qiáng)調(diào)生生、師生互動(dòng)，鼓勵(lì)自主性學(xué)習(xí)。表面看起來(lái)，對(duì)分課堂只是一種將講授式與討論式結(jié)合的教學(xué)模式，其實(shí)它的關(guān)鍵創(chuàng)新之處在于把講授和討論時(shí)間錯(cuò)開(kāi)，讓學(xué)生在課后有時(shí)間自主安排學(xué)習(xí)，從而進(jìn)行個(gè)性化的內(nèi)化吸收（孫紅葉，2016）。

三、初中英語(yǔ)單元復(fù)習(xí)教學(xué)中存在的問(wèn)題

單元復(fù)習(xí)課需要學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)完成包括語(yǔ)言技能（聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫）的提升;語(yǔ)言知識(shí)（語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、功能、話題）的鞏固等多方面復(fù)習(xí)任務(wù)，可以說(shuō)是時(shí)間緊任務(wù)重。為了確保在有限的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)單元復(fù)習(xí)目標(biāo)，教師只能根據(jù)自己的節(jié)奏安排教學(xué)任務(wù)，課堂上“不放手”以及“不信任”而以講授為主，缺少師生互動(dòng)和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究過(guò)程。

四、對(duì)分課堂教學(xué)模式結(jié)合教學(xué)案例的具體分析

筆者以譯林版《牛津英語(yǔ)》八年級(jí)下冊(cè)Unit 5“Good manners”單元復(fù)習(xí)課為案例結(jié)合對(duì)分課堂教學(xué)模式進(jìn)行當(dāng)堂探究，研究對(duì)象為初二8某班學(xué)生，小班教學(xué)，學(xué)生20人，平均分成4個(gè)小組，每組成員5人，課堂時(shí)間45分鐘。

1.教師講授。在講授之前，設(shè)定好本堂單元復(fù)習(xí)課的教學(xué)目標(biāo)。

Language aims：

To review the usage of some important words like avoid， litter， polite etc.

To consolidate the grammar rules in this unit， adj./adv. enough to… ;too adj./adv. to…;so adj./adv. that…

Ability aims：

①To learn and use some other sayings that study skills in unit 5 don't have.

②To develop students' writing skills.

Emotion aims：

To improve students' manners in their daily lives.

本單元話題是學(xué)習(xí)舉止禮儀，筆者順應(yīng)單元話題成為本堂課的“服務(wù)生”（指導(dǎo)），學(xué)生相當(dāng)于“顧客”（主導(dǎo)），筆者設(shè)計(jì)的學(xué)案（見(jiàn)表1）為接下來(lái)學(xué)生的內(nèi)化吸收及小組討論環(huán)節(jié)作鋪墊。

第一，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，教授諺語(yǔ)“Well begun is half done”。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，動(dòng)詞的用法往往是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，所以筆者讓學(xué)生根據(jù)書后單詞表找出所有的四會(huì)動(dòng)詞并寫在他們的學(xué)案上，筆者精講這些動(dòng)詞的用法。例如：① avoid doing sth. We should avoid talking loudly in public. ② warn sb. not to do sth. My mum warns me not to play football in the street. 然后繼續(xù)找出四會(huì)名詞、形容詞、副詞，筆者繼續(xù)講授其用法及注意事項(xiàng)，例如：① litter為不可數(shù)名詞。②polite 作形容詞，加前綴im-構(gòu)成反義詞，這樣的形容詞還有possible、patient。③ polite后綴加-ly構(gòu)成副詞，大多數(shù)形容詞都是加后綴-ly構(gòu)成副詞。在以上講授過(guò)程中，學(xué)生可以適當(dāng)在學(xué)案上做些筆記。如此一來(lái)，《課標(biāo)》要求掌握的四會(huì)詞匯基本講授到位。

第二，設(shè)計(jì)適量的題型鞏固精講部分的知識(shí)點(diǎn)。

①改錯(cuò)題，教授給學(xué)生諺語(yǔ)“Learn from mistakes”。

②翻譯句子，整句翻譯需要學(xué)生兼顧到時(shí)態(tài)、搭配、語(yǔ)法等多方面，需要學(xué)生謹(jǐn)慎思慮，教授諺語(yǔ)“More haste， less speed”。

③同義句轉(zhuǎn)換，鞏固語(yǔ)法規(guī)則，教授諺語(yǔ)“Practice makes perfect”。

④材料任務(wù)型閱讀（每空一詞），需要學(xué)生通過(guò)追蹤原句、歸納總結(jié)等確定好所填單詞的詞性、詞形，教授諺語(yǔ)——Think twice before you act.

2.內(nèi)化吸收。筆者的講授過(guò)程在20分鐘左右完成，接下來(lái)要給出適當(dāng)?shù)臅r(shí)間讓學(xué)生內(nèi)化吸收。學(xué)生根據(jù)學(xué)案上對(duì)于四會(huì)詞的整理歸納，需要自主編寫四題，一題單詞兩題（包括看中文寫單詞及根據(jù)括號(hào)內(nèi)詞的適當(dāng)形式填空），一題翻譯句子（整句翻譯），一題同義句轉(zhuǎn)換（每空一詞），要求學(xué)生根據(jù)表（1）內(nèi)詞匯的用法進(jìn)行編題，盡量避免怪題偏題的出現(xiàn)。學(xué)生需經(jīng)過(guò)篩選詞匯、預(yù)測(cè)答案等過(guò)程完成編題，這一過(guò)程恰好可以讓學(xué)生對(duì)教師講授的內(nèi)容進(jìn)行內(nèi)化吸收。學(xué)案上的具體格式如下：

自主編題 （根據(jù)表1中所列舉的重要知識(shí)點(diǎn)，編四題。）

（1）看中文寫單詞。

（2）根據(jù)括號(hào)內(nèi)詞的適當(dāng)形式填空。

（3）翻譯句子。

（4）句型轉(zhuǎn)換。

在充分內(nèi)化過(guò)程中，筆者環(huán)視學(xué)生的表現(xiàn)，大都可以完成編題任務(wù)，歷時(shí)約8分鐘。

3.課堂討論。設(shè)立小組競(jìng)賽模式來(lái)激起學(xué)生的好勝心。個(gè)體在某一方面所產(chǎn)生的較高的自我效能感可以遷移到其他方面，從而使其對(duì)自己整體的自我效能感得到提高，其好勝心也得到提高。因此，適當(dāng)?shù)母?jìng)賽可以提高中學(xué)生的好勝心水平（孫丕鵬等，2006）。在討論之前，筆者將評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)告知學(xué)生，每組挑選出小組成員認(rèn)為各題型最佳的四題，然后實(shí)物投影在電子屏上，筆者先核對(duì)四題題目是否有錯(cuò)誤，無(wú)錯(cuò)誤每題加2分，反之扣2分，然后由該編題組指定另外一個(gè)小組來(lái)接受挑戰(zhàn)（不重復(fù)指定，以確保每個(gè)小組都參與挑戰(zhàn)），答對(duì)加2分，反之扣2分，再由組內(nèi)另一位學(xué)生答題，答對(duì)加1分（成員不可重復(fù)答題，以確保每位學(xué)生都有答題機(jī)會(huì)）。最后，得分最高組獲得得分最低組的小禮物。教授諺語(yǔ)“Friendship first， competition second”。

此處，筆者給出充分的討論時(shí)間以確保小組成員完成對(duì)每道題目的過(guò)目、篩選、糾正錯(cuò)誤等任務(wù)，看似每位學(xué)生只編四題，實(shí)則在這一系列過(guò)程中每個(gè)成員包括自己的編題在內(nèi)一共需要瀏覽20題，并給出答案才能完成精挑細(xì)選，學(xué)生的好勝心總是會(huì)驅(qū)使他們精益求精地完成任務(wù)。經(jīng)過(guò)激烈又充分的討論后，各小組基本能夠完成篩選、匯總、糾正等任務(wù)，共歷時(shí)10分鐘左右。在投影過(guò)程中，需要筆者糾正的題目共3題，第一、二組五位成員均參與答題，第三組共六次答題，其中Q同學(xué)參與二輪答題，第四組四次答題均一次答對(duì)，所以L同學(xué)未能參與。最終四個(gè)小組的得分分別為：13分、11分、8分、14分（見(jiàn)表2），競(jìng)賽環(huán)節(jié)歷時(shí)7分鐘，直到下課，時(shí)間較緊。

編題分 答題分 總分

group 1 8 2+2+（-2+1）+2=5 13

group 2 6 2+（-2+1）+2+2=5 11

group 3 6 （-2+1）+2+2+（-2+1）=2 8

group 4 6 2+2+2+2=8 14

表2

五、結(jié)語(yǔ)

45分鐘的課堂時(shí)間，教師講授20分鐘，學(xué)生內(nèi)化吸收8分鐘，討論10分鐘，競(jìng)賽7分鐘，對(duì)分課堂的巧妙之處在于將講授和討論時(shí)間錯(cuò)開(kāi)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，個(gè)性化地內(nèi)化吸收，學(xué)生在課堂上承擔(dān)著主體作用，教師只是促進(jìn)者和指導(dǎo)者，只有真正做到“放手”和“信任”，教師懷學(xué)生才能從“滿堂灌”的傳統(tǒng)課堂模式中解放出來(lái)。對(duì)分課堂在枯燥的單元復(fù)習(xí)課中能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，把學(xué)生的合作學(xué)習(xí)和探究精神發(fā)揮得淋漓盡致，更重要的是學(xué)生幾乎全員參與課堂，個(gè)體差異性得到關(guān)注。

參考文獻(xiàn)：

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[2]孫紅葉.對(duì)分課堂在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的可行性分析[J].理論觀察，2016，4：174.

[3]孫丕鵬，盧建津，李幼穗，卜安康.中小學(xué)好勝心培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)研究[J].心理與行為研究，2006，4（4）：301-305.