【摘要】深度學(xué)習(xí)是全面深化課程改革、落實(shí)核心素養(yǎng)的重要路徑。課外閱讀是課內(nèi)閱讀的必要延伸與補(bǔ)充，基于深度學(xué)習(xí)的課外閱讀教學(xué)，才能讓英語學(xué)科素養(yǎng)落地生根。本文結(jié)合課外讀物The Arabian Nights一書的教學(xué)實(shí)踐，探討了基于深度學(xué)習(xí)的三種課外閱讀教學(xué)策略，旨在提高學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】深度學(xué)習(xí);核心素養(yǎng);課外閱讀教學(xué)

【作者簡介】符凌燕，江蘇省常州市新北區(qū)薛家中學(xué)。

一、引言

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）明確指出，普通高中英語課程具有重要的育人功能，旨在發(fā)展學(xué)生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等英語學(xué)科核心素養(yǎng)，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。深度學(xué)習(xí)以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)為根本追求，是落實(shí)立德樹人、實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的重要途徑（劉月霞、郭華，2018）。

英語課外閱讀是學(xué)生匯集英語語言信息、增加語言知識、擴(kuò)大詞匯量的重要手段，豐富的閱讀時(shí)間可以提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，促進(jìn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的形成（孫志斌，2011）。但是目前課外閱讀教學(xué)中存在學(xué)科知識表層化、學(xué)生思維淺層化的現(xiàn)象，學(xué)生閱讀速度慢，不善于聯(lián)想和想象，因而不能舉一反三、觸類旁通（余文森，2017）。因此，非常有必要在初中英語課外閱讀教學(xué)中融入深度學(xué)習(xí)，以此培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與特征

1.深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵 。瑞典哥德堡大學(xué)教育學(xué)院教授馬飛龍和羅杰·塞里歐首次提出并闡述了深度學(xué)習(xí)與淺層學(xué)習(xí)這兩個相對的概念（劉月霞、郭華，2018）。黎加厚教授在2005年發(fā)表的《促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)》一文中首次提出深度學(xué)習(xí)的概念。他認(rèn)為，深度學(xué)習(xí)是在理解的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者批判地學(xué)習(xí)新思想和新知識，將它們與原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相融合，將眾多思想相互關(guān)聯(lián)，將已有的知識遷移到新的情境中去，作出決策并解決問題的學(xué)習(xí)。我國“深度學(xué)習(xí)”改進(jìn)項(xiàng)目認(rèn)為，深度學(xué)習(xí)是以理解為基礎(chǔ)的意義探究型學(xué)習(xí)活動。學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過解釋、舉例、分析、總結(jié)、表達(dá)、解決不同情境中的問題等，在已有知識基礎(chǔ)上進(jìn)行建構(gòu)性活動，由此創(chuàng)造出對新知的理解（劉月霞、郭華，2018）。從以上定義可以看出，在深度學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生在教師引導(dǎo)下，以理解為基礎(chǔ)，把握學(xué)科的核心知識，深入知識背后所蘊(yùn)含的情感態(tài)度與價(jià)值觀，進(jìn)行深層次思考，將知識遷移運(yùn)用到具體情境中，從而形成有助于未來持續(xù)發(fā)展的學(xué)科核心素養(yǎng)。

2.深度學(xué)習(xí)的特征。深度學(xué)習(xí)有五個特征，這些特征可以作為深度學(xué)習(xí)是否發(fā)生的重要依據(jù)：（1）聯(lián)想與結(jié)構(gòu)。聯(lián)想（喚醒、調(diào)動）是關(guān)照、重視學(xué)生的個體經(jīng)驗(yàn)（包括日常生活經(jīng)驗(yàn)），而結(jié)構(gòu)是通過教學(xué)活動對經(jīng)驗(yàn)和知識的整合與結(jié)構(gòu)化。（2）活動與體驗(yàn)?；顒邮侵敢詫W(xué)生為主體的主動活動;體驗(yàn)是指學(xué)生在活動中生發(fā)的內(nèi)心體驗(yàn)。（3）本質(zhì)與變式。發(fā)生深度學(xué)習(xí)的學(xué)生能夠抓住教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)屬性，全面把握知識的內(nèi)在聯(lián)系，并能夠由本質(zhì)推出若干變式。（4）遷移與應(yīng)用。遷移是經(jīng)驗(yàn)的擴(kuò)展與提升，應(yīng)用是知識活化的標(biāo)志。學(xué)生將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為綜合實(shí)踐能力，需要學(xué)生具有綜合的能力、創(chuàng)新的意識。（5）價(jià)值與評價(jià)。深度學(xué)習(xí)將教學(xué)的“價(jià)值與評價(jià)”自覺化、明晰化，自覺幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀，形成有助于學(xué)生自覺發(fā)展的核心素養(yǎng)，自覺引導(dǎo)學(xué)生能夠有根據(jù)地評判所遭遇的人、事與活動（劉月霞、郭華，2018）。

三、基于深度學(xué)習(xí)的課外閱讀教學(xué)實(shí)踐

在課外閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)有意識地融入深度學(xué)習(xí)，通過深度學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能掌握學(xué)科核心知識，還能發(fā)展其學(xué)科核心素養(yǎng)。本文將結(jié)合課外讀物The Arabian Nights《一千零一夜》一書的教學(xué)，探討在初中英語課外閱讀教學(xué)中實(shí)施深度學(xué)習(xí)的策略。

1.深入選材，興趣促讀。要引發(fā)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，教師要確定通過什么樣的內(nèi)容來提升、發(fā)展學(xué)生，即轉(zhuǎn)化教學(xué)內(nèi)容，提供恰當(dāng)?shù)摹敖虒W(xué)材料”（劉月霞、郭華，2018）。興趣是最好的老師。選擇課外閱讀材料時(shí)，要選擇學(xué)生喜歡的。一方面要符合學(xué)生的口味，滿足其閱讀興趣。另一方面要符合學(xué)生的閱讀水平，太簡單的閱讀內(nèi)容不能提高學(xué)生的英語能力，太難則會讓學(xué)生打退堂鼓（王永梅，2016）。教師只有讀懂學(xué)生，才能選出適合學(xué)生的課外讀物。根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，筆者推薦了幾類課外讀物，學(xué)生們對故事類話題表現(xiàn)出極大的興趣。七年級學(xué)生的詞匯量及閱讀量都比較小，配插圖的故事類文本比較適合他們（柯君，2018）。因此最終確定選用譯林出版社出版的《津津有味·讀經(jīng)典》系列中的The Arabian Nights《一千零一夜》。這本書收錄了五個民間故事，分別是《漁夫和魔鬼》《阿拉丁》《阿里巴巴和四十大盜》《金碗》和《辛巴德航海歷險(xiǎn)記》，大部分學(xué)生對這些故事有所耳聞，在此基礎(chǔ)上閱讀英文讀物會更輕松。整本書被分解成五個短小精悍、生動有趣的語篇之后，學(xué)生更容易完成閱讀任務(wù)，從而獲得成就感。同時(shí)書后附有自主評價(jià)手冊，主要包含判斷正誤、搭配單詞與詞義、排序、選詞填空等練習(xí)，旨在考查學(xué)生對文章細(xì)節(jié)的理解。與書配套的還有美音朗讀音頻，便于學(xué)生跟讀、模仿。這本書引人入勝的情節(jié)、奇妙的想象、通俗的語言、濃烈的生活氣息，非常符合七年級學(xué)生的閱讀水平，有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，驅(qū)使他們展開深度學(xué)習(xí)。

2.深入研讀，問題促思。問題是學(xué)生思維的引擎，通過問題教學(xué)激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維是深度教學(xué)的突出表現(xiàn)（余文森，2017）。研讀語篇可以幫助教師多層次、多角度分析語篇所傳遞的意義，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)活動，教師提出優(yōu)質(zhì)的問題，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

在深入研讀這本書后，筆者根據(jù)每個故事的具體內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)了形式多樣的問題。這些問題可以促進(jìn)學(xué)生的閱讀向縱深發(fā)展：閱讀活動層層深入，從整體閱讀到細(xì)節(jié)閱讀，再到批判性閱讀，使深度學(xué)習(xí)成為可能，最終培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，即語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。

（1）讀前提問——預(yù)測為主，啟動思維。例如，在閱讀《金碗》之前，筆者設(shè)計(jì)了如下問題：What changes can you find from the two pictures in the story？引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察對比故事中的兩幅插圖，思考同一個地方發(fā)生了哪些變化，猜測為什么會發(fā)生這樣的變化。看似簡單的問題，實(shí)則融入了語言技能——理解書面語篇中插圖的意義;根據(jù)圖表信息推測語篇內(nèi)容。同時(shí)融入了學(xué)習(xí)策略——根據(jù)篇章圖片，預(yù)測和理解篇章的主要內(nèi)容。語言技能和學(xué)習(xí)策略二者交織運(yùn)用，可以促進(jìn)學(xué)生思維的深層化，推動深度學(xué)習(xí)。

（2）讀中提問——理解為主，梳理語篇。在分析故事時(shí)，教師可以通過提問幫助學(xué)生在理解故事的基礎(chǔ)上活化文本信息，將文本內(nèi)容按照一定的邏輯關(guān)系轉(zhuǎn)換成另一種形式。常用的信息轉(zhuǎn)換方式有：思維導(dǎo)圖、樹形圖、流程圖、概念圖、圓圈圖、表格、簡筆畫以及時(shí)間線等（藍(lán)觀平，2020）。

（3）讀后提問——對比為主，遷移運(yùn)用。教師提出的問題主要是為了幫助學(xué)生內(nèi)化文本思想，深入故事背后的文化知識，在對不同文化的比較、鑒賞、批判和反思的過程中，拓寬國際視野。理解和包容不同文化，形成正確的價(jià)值觀和道德情感。

例如，在讀完《漁夫和魔鬼》《阿拉丁》《阿里巴巴和四十大盜》三個故事以后，教師提出以下問題：Magic things in the stories helped the fisherman， Aladdin and Ali Baba achieve success，what were the magic things？ What did magic things bring to these men？ 這些問題促使學(xué)生進(jìn)行對比，找出三個故事中有魔力的東西，并且分析這些東西給主人公帶來了什么。由此引出話題：要想獲得成功，需要具備哪些條件？除了外因，如神物的幫助，還有哪些內(nèi)因呢？學(xué)生基于問題，展開了熱烈的討論，最后他們把獲得成功的外因歸納為他人的幫助、任務(wù)本身的難易程度、運(yùn)氣等，把內(nèi)因歸納為努力、方法、心態(tài)等。經(jīng)過對比分析以后，學(xué)生對于“成功”形成了正確的價(jià)值觀和道德情感。教師又提出問題：If you want to be a successful student， what should you do？ 學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，選擇了獲得成功必備的兩個因素，具體談了談自己的感悟。整個過程中，學(xué)生通過對比分析，探索了故事背后蘊(yùn)藏的“成功”文化，思維得到了發(fā)展，并且將所學(xué)知識遷移運(yùn)用到生活中。

3.深入評價(jià)，反饋促學(xué)。持續(xù)性評價(jià)是深度學(xué)習(xí)中教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)不可缺少的環(huán)節(jié)。持續(xù)性評價(jià)是激勵性評價(jià)，為不同的人定制不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓每一名學(xué)生都有出彩的機(jī)會（劉月霞、郭華，2018）。應(yīng)提倡學(xué)生開展自評和互評，突出學(xué)生在評價(jià)中的主體地位，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展和進(jìn)步。

例如，筆者在布置閱讀任務(wù)后，針對每位學(xué)生有不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。有些學(xué)生在閱讀中善于做筆記，摘抄好詞好句，有些學(xué)生善于聯(lián)系課本內(nèi)容，有些學(xué)生具有批判性思維和創(chuàng)新思維，有些學(xué)生善于發(fā)掘故事背后的文化價(jià)值。每讀完一個故事，筆者都會挑選出一些學(xué)生的閱讀作業(yè)，評為模范作業(yè)，在班級里分享。有時(shí)會挑一份閱讀作業(yè)，讓學(xué)生互評，看一看這份作業(yè)有何優(yōu)缺點(diǎn)，有何值得借鑒的地方，這種形式深受學(xué)生喜愛。評價(jià)要服務(wù)教學(xué)、反饋教學(xué)、促進(jìn)教學(xué)，激勵學(xué)生在閱讀中不斷進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

四、結(jié)語

課外閱讀是課內(nèi)閱讀的必要延伸與補(bǔ)充，基于深度學(xué)習(xí)的課外閱讀教學(xué)，才能讓英語學(xué)科核心素養(yǎng)落地生根。教師在進(jìn)行課外閱讀的教學(xué)時(shí)應(yīng)“深入選材，興趣促讀”“深入研讀，問題促思”“深入評價(jià)，反饋促學(xué)”。運(yùn)用這些策略能夠促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]柯君.論基于課程標(biāo)準(zhǔn)的初中生英語課外閱讀選材方法[J].英語教師，2018，18（23）：84-87.

[3]藍(lán)觀平.中學(xué)英語評判性閱讀教學(xué)中課堂提問有效性的研究[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2020，43（6）：39-43.

[4]劉月霞，郭華.深度學(xué)習(xí)：走向核心素養(yǎng)（理論普及讀本）[M].北京：教育科學(xué)出版社，2018.

[5]孫志斌.任務(wù)型閱讀單：引導(dǎo)英語課外閱讀[J].教育研究與評論（中學(xué)教育教學(xué)版），2011（5）：57-60.

[6]王永梅.新課改下的初中英語課外閱讀教學(xué)策略探討[J].英語教師，2016（4）：67-69.

[7]余文森.核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)[M].上海：上海教育出版社， 2017.

[8]Ken Methold.一千零一夜[M].南京：譯林出版社，2015.