武紅霞

【摘? ? 要】思維導(dǎo)圖是初中語文寫作教學(xué)過程中不可或缺的一部分，對教學(xué)工作的開展有很好的推動作用。思維導(dǎo)圖能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情、寫作興趣，從而讓學(xué)生養(yǎng)成自主思考寫作的良好習(xí)慣;能提高學(xué)生邏輯辯證思維，從而使文章更貼合實際。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;寫作思路;寫作素材

中圖分類號：G633.34? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）06-0131-02

【Abstract】Mind map is an indispensable part of the teaching process of Chinese writing in junior high school， and it has a good role in promoting the development of teaching work. Mind maps can stimulate students' creative enthusiasm and interest in writing， so that students can develop a good habit of independent thinking and writing; it can improve students' logical and dialectical thinking， so that the article is more realistic.

【Keywords】Mind map; Writing ideas; Writing materials

一、問題的提出

（一）初中語文作文教學(xué)的需求

寫作可以體現(xiàn)學(xué)生的綜合實力和語言能力，活躍學(xué)生的大腦思維，在語文教學(xué)過程中寫作教學(xué)是非常重要的。因此，在新課改發(fā)展的背景下，教育部明確提出了一些具體的要求，希望學(xué)生可以詳細、清晰地表達自己的所見、所思、所感，可以根據(jù)需要，應(yīng)用比較常見的表達技巧進行語文寫作，充分發(fā)揮學(xué)生的寫作水平。這些都是初中語文作文教學(xué)要求，因此教師應(yīng)從表達力、觀察力、想象力乃至習(xí)作次數(shù)等多方面對學(xué)生進行作文的寫作培養(yǎng)。

作文是發(fā)展學(xué)生書面語言能力的核心載體，然而，當(dāng)前的初中語文作文教學(xué)體系卻不能很好地培養(yǎng)學(xué)生，存在教學(xué)模式刻板、單一，學(xué)生寫作思維框架缺乏架構(gòu)橋梁等問題，因而導(dǎo)致學(xué)生寫作范圍有限、缺乏想象力和創(chuàng)造力、缺乏寫作廣度和深度，無法表達個人觀點。這顯然與課程標準的目標要求仍有較大差距，因此本文提議在進行作文教學(xué)過程中以思維導(dǎo)圖為輔對學(xué)生進行教學(xué)。

（二）思維導(dǎo)圖及其對寫作教學(xué)的啟示

思維導(dǎo)圖，就是用簡潔的方式表述思維過程，可以綜合運用很多種元素來整合學(xué)生的思維過程，是非常實用的工具。根據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，思維導(dǎo)圖能有效提高人們的記憶，而且應(yīng)用非常普遍，涉及生活的多個方面。思維導(dǎo)圖不同于寫作，思維導(dǎo)圖主要是梳理思維和積極創(chuàng)新，而寫作是表達人們的真情實感和內(nèi)心世界，將這二者結(jié)合，可以發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖在寫作中有至關(guān)重要的作用，其可以調(diào)整結(jié)構(gòu)、整理素材等。充分挖掘思維導(dǎo)圖，可以有效推動初中語文作文教學(xué)效果的進一步優(yōu)化，使學(xué)生可以全面表達自己的情感，是培養(yǎng)學(xué)生個性化的表達方式。

二、用思維導(dǎo)圖理清作文寫作思路

寫作必須理清作文寫作思路，它引導(dǎo)著整篇作文的走向。形成符合自身實際且條理邏輯清晰的寫作思路，是初中語文作文教學(xué)的重難點，要想讓學(xué)生寫出順暢高效且富有個性的作文，教師就要不斷激發(fā)學(xué)生的寫作欲望和寫作動力。不過初中時期的學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗和寫作能力，不足以支撐其寫出一篇好文章，在寫作過程中一般情況下沒有清晰的寫作思路，內(nèi)容不新穎，缺乏很好的邏輯性，段落間沒有關(guān)聯(lián)性，沒有自己的寫作方法，一味地模仿其他的文章，缺乏個性化的表達方式等，這些問題的存在都不能使學(xué)生發(fā)展自己的寫作風(fēng)格，無法創(chuàng)作出令人滿意的作品。因此，初中語文教師應(yīng)把思維導(dǎo)圖運用于作文教學(xué)中，通過以下幾個方面幫助學(xué)生梳理作文行文脈絡(luò)。

首先，建構(gòu)大綱，即積極地使用思維導(dǎo)圖，不斷引導(dǎo)學(xué)生把自己的一些想法表達出來。其次，可以減少混亂的寫作思路對學(xué)生產(chǎn)生的不良情緒，讓學(xué)生放松心情，繼續(xù)梳理自己的寫作思路，形成良好的寫作框架。再次，梳理正確的寫作思路，思維導(dǎo)圖所表示的寫作思路要利用一些圖形和符號等方式進行詳細的梳理，有效幫助學(xué)生進行自主的建構(gòu)，使學(xué)生更好地拓展自己的寫作思維。最后，提煉寫作思路，教師要讓學(xué)生積極地進行寫作主題的研究，結(jié)合自己已經(jīng)梳理好的寫作思路，再深入理解，詳細分析寫作內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系，提煉寫作內(nèi)容中的一些關(guān)鍵詞，這樣就可以初步形成寫作的思路和寫作的結(jié)構(gòu)。

教師要經(jīng)常訓(xùn)練學(xué)生建構(gòu)寫作思路，提高學(xué)生的寫作創(chuàng)新和個性化發(fā)展。通過應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可改變以前刻板單一的課堂模式，從“梳理思路”“整理思路”“提煉思路”三方面使學(xué)生清晰地認知寫作流程。因此在課堂中，教師讓學(xué)生進行寫作內(nèi)容的思路的建構(gòu)，發(fā)現(xiàn)其中存在的邏輯關(guān)系，不僅可以幫助學(xué)生進行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的寫作能力和寫作效率，還可以提升教師自身的寫作教學(xué)水平和質(zhì)量，達到很好的教學(xué)效果。

三、利用思維導(dǎo)圖整理作文寫作素材

寫好作文重要的是寫作思路，只有基本那是遠遠不夠的，寫作也少不了素材，這是寫作之根基。沒有恰當(dāng)合適的素材，再好的作文寫作思路都是雞肋，因為所寫的作文缺乏理論內(nèi)容的支撐，比較空洞，難以耐人尋味。由于初中生的社會經(jīng)驗比較少，在這基礎(chǔ)上為了讓他們寫出有新意的作文，教師就要發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用，在作文教學(xué)中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建一個寫作素材庫。這個素材庫就是針對初中生在整理作文寫作素材時經(jīng)常遇到的問題，如素材質(zhì)量不高、層次單一、較為零碎、難以深入拓展、缺乏系統(tǒng)規(guī)劃、素材整理缺乏系統(tǒng)性、沒有歸類匯總等，從而使學(xué)生很難合理應(yīng)用素材。

教師要按照思維導(dǎo)圖的一些特點，有效利用思維導(dǎo)圖使學(xué)生更好地利用一些寫作的素材。整理素材的方式有很多種，如主題式整理，即按照素材表達的主題對其進行題歸類與梳理歸類整理，按照點分為不同的素材庫，方便學(xué)生更好地調(diào)動素材資源;關(guān)聯(lián)式整理，即在整理主題的基礎(chǔ)上，再把其分成若干個較小的主題，然后把各個主題之間的素材相互聯(lián)系起來，進而發(fā)展成為新的寫作思路，這樣可以靈活應(yīng)用寫作素材，將素材一一匹配對應(yīng);遞進式整理，即把寫作的各個主題的素材進行深層次的研究和拓展，幫助學(xué)生更好地了解素材和思考素材。

四、利用思維導(dǎo)圖優(yōu)化作文課堂教學(xué)模式

一般情況下，寫作教學(xué)都是讓教師占據(jù)主導(dǎo)，教師單純地講授知識，學(xué)生認真聽課，教師單方面地指導(dǎo)學(xué)生作文中出現(xiàn)的問題。這樣的教學(xué)模式刻板、單一，缺乏趣味性，學(xué)生的參與性不強，更為嚴重的是有些學(xué)生出現(xiàn)回避的現(xiàn)象，如寫作困難，從而害怕寫作，這一問題的出現(xiàn)又使初中語文作文教學(xué)進程受阻，效率降低。為了更好地解決這一問題，教師可利用思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢幫助和支持學(xué)生協(xié)同創(chuàng)作。

初中生因為自身經(jīng)驗有限，所以寫作思路比較單一，協(xié)作學(xué)習(xí)能很好地解決這一問題，協(xié)作學(xué)習(xí)能拓寬學(xué)生寫作思路，有效整合寫作素材。同時，協(xié)同創(chuàng)作也可充分體現(xiàn)出組內(nèi)各個學(xué)生的貢獻，讓每個學(xué)生都能認識到自己的價值，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)“搭便車”的現(xiàn)象。

在以往的作文教學(xué)中，教師未能充分了解學(xué)生的作文創(chuàng)作背景，不能因人而異，只是籠統(tǒng)地抽查幾個學(xué)生的作文并對其進行點評，從而推斷全班學(xué)生情況，學(xué)生難以獲得清楚的認知，沒有實質(zhì)性的提升，而思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，可以有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，提高教師的教學(xué)效率。

五、結(jié)語

在初中作文寫作教學(xué)中，教師應(yīng)融會貫通，將思維導(dǎo)圖運用于作文教學(xué)中，把思維導(dǎo)圖與個體教學(xué)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的寫作意識，讓學(xué)生清晰地認知作文結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作熱情、興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、辯證能力以及思維的邏輯性，從而為提升學(xué)生的寫作能力夯實基礎(chǔ)。

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（責(zé)編? 張? 欣）