盛尹佳子

摘 要：教育心理學(xué)與初中化學(xué)教學(xué)密切相關(guān)，也是教育工作者如何提高教學(xué)能力的基礎(chǔ)。化學(xué)教師結(jié)合一般教育心理學(xué)認識初中化學(xué)教育理論的實質(zhì)，加深對學(xué)生學(xué)習(xí)心理特征的了解來進行適宜的課程設(shè)計，從而正確地引導(dǎo)學(xué)生參與課堂實踐活動當(dāng)中，讓學(xué)生學(xué)會高效理解和掌握化學(xué)知識。

關(guān)鍵詞：教育心理學(xué) 初中化學(xué)教學(xué) 學(xué)習(xí)心理特征 課程設(shè)計

隨著傳統(tǒng)的以老師為中心的教育模式的弊端日益凸顯，素質(zhì)教育理念越來越受到初中教學(xué)工作者的重視。為了充分發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，需要提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。對于理論性較強科學(xué)學(xué)科教育，知識具有新穎性、關(guān)聯(lián)性和遞進性。教師需要根據(jù)學(xué)生自身角度出發(fā)，要起到引導(dǎo)學(xué)生提出、發(fā)現(xiàn)和解決問題的輔助作用。教育心理學(xué)主要研究的是學(xué)生如何正確以及有效地學(xué)習(xí)學(xué)科知識，雖然屬于文科教育，但可以將科學(xué)教育轉(zhuǎn)換成通俗易懂的語言，規(guī)范初中化學(xué)課程的設(shè)計。所以，初中化學(xué)教育學(xué)者們也基于教育學(xué)理論，更加注重學(xué)生對化學(xué)基礎(chǔ)理論的本質(zhì)的探究，活躍和培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維方式。

1 初中化學(xué)教育理論

在教學(xué)過程中，知識的傳遞尤其在感性認識較強的初中生學(xué)習(xí)過程中并不是復(fù)制性的，這是一個不完整的反饋結(jié)果。學(xué)生有自己的學(xué)習(xí)特征，要知道剛接觸的化學(xué)理論事實和觀點在他們現(xiàn)有的認知過程中存在一定的框架結(jié)構(gòu)的相適應(yīng)性，需要經(jīng)過思維的加工處理后融入。例如，學(xué)習(xí)記憶和反饋模型認為我們每個人都通過我們的一個感覺器官從環(huán)境中接收到一些信號，然后這些信號根據(jù)我們先前建立的圖式或模式進行解釋，然后以修正后的形式合并為新的知識;構(gòu)建主義認為知識是在學(xué)習(xí)者的頭腦中建立起來的。學(xué)習(xí)者在構(gòu)建理解時，他們不只是簡單地反應(yīng)和反應(yīng)他們所聽到的或所讀到的，學(xué)習(xí)者也會在學(xué)習(xí)過程中尋找意義并試圖找到規(guī)則和秩序。所以，我們要善于利用學(xué)生的心理特征，將教育心理學(xué)與化學(xué)學(xué)科充分結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的認知能力和對化學(xué)學(xué)科知識的掌握的動力。

2 課程的設(shè)計與實踐

獲得學(xué)習(xí)記憶主要通過感觀上的觀察到知覺的直接獲得，再通過在大腦中解釋、重新安排、比較、儲存以及準備的系列“加工處理”從而達到到長期記憶這種儲存知識的效果。所以，利用這種學(xué)習(xí)心理特征這樣才能達到較好的課程學(xué)習(xí)效果。

3 具體化構(gòu)建

我們知道抽象是人大腦的一種想象力。但并不是不可觸及的。如果我們對抽象的東西具體到形象化的東西，那我們在教學(xué)過程中對于純理論的東西就會變得顯而易見。例如，微觀世界的原子以及分子我們?nèi)庋凼菬o法觀察的，也是抽象化得定義。所以，為了加深學(xué)生對微觀物質(zhì)的理解，先用簡單的圖畫以及實物模型引導(dǎo)學(xué)生去定義不同的化學(xué)分子和原子。利用不同大小和顏色的球代表原子，棍代表化學(xué)鍵，制作不同類型的化學(xué)物，例如，氧化物，碳酸化合物以及酸性化合物等。進一步對于一般的化學(xué)反應(yīng)可以采用多個類似模型模擬反應(yīng)過程，例如活潑金屬的置換反應(yīng)、酸堿中和反應(yīng)以及氧化反應(yīng)等。

4 應(yīng)用性啟發(fā)

在初中化學(xué)學(xué)科教育過程當(dāng)中，記憶性的知識較多，化學(xué)實驗是化學(xué)學(xué)科教育的良好實踐。然而，化學(xué)實驗有很多現(xiàn)象以及其理論知識并沒有引起學(xué)生們足夠的注意來加深理解和記憶。然而，理論知識的應(yīng)用能夠加強記憶和這種反饋，拓展學(xué)生對化學(xué)知識和實驗的理解。學(xué)生對化學(xué)元素的理解不免有些枯燥，可以搜集一些課外資料講解它們的作用。例如，我們平時做飯用的鐵鍋，鐵可以補充人體血紅蛋白所需的鐵元素從而防止貧血;胃藥逐漸淘汰鋁元素成分，雖然在中和人體的胃酸效果較好，但是該元素積累人體過多會誘發(fā)阿爾茨海默癥等等。

5 興趣上引導(dǎo)

對化學(xué)學(xué)科的興趣是學(xué)生主動學(xué)習(xí)和思考一門學(xué)科的動力，尤其是以理論為基礎(chǔ)的化學(xué)學(xué)科，太多抽象的理論僅僅依靠老師對知識理論的講解時遠遠不夠的，如果學(xué)生主動學(xué)習(xí)性變強很容易幫助學(xué)生加深對知識的理解。例如，教師在講解氣體性質(zhì)時可以充分發(fā)揮實驗的能動性。將點燃的蠟燭用燒杯蓋住，發(fā)現(xiàn)過一會蠟燭熄滅。將點燃的蠟燭防止燒杯內(nèi)，用另一個裝滿氮氣的燒杯倒入，發(fā)現(xiàn)蠟燭也熄滅。讓學(xué)生做到學(xué)思結(jié)合。第一個實驗的興趣點在于點燃的蠟燭在封閉的條件下逐漸熄滅在于體系內(nèi)氧氣的消耗，加深學(xué)生對空氣中氧氣的理解。第二個實驗的興趣點在于點燃的蠟燭在敞開體系由于無形的氮氣倒入，由于密度比空氣大，氮氣充滿整個燒杯，導(dǎo)致蠟燭熄滅。

6 結(jié)果與討論

初中化學(xué)教育的目標是確保學(xué)生在獲得基本理論知識的同時，也學(xué)會基礎(chǔ)的科學(xué)的態(tài)度、探究的方法以及對探究的理解。在初中化學(xué)學(xué)習(xí)過程中中有很多基礎(chǔ)的化學(xué)知識。我們需要意識到的是我們的學(xué)生對知識的獲取以及問題的理解與我們是完全不同。因此，我們需要深入學(xué)習(xí)者的思想，站在他們的角度去思考如何讓他們有效地接受我們的教學(xué)。教學(xué)的起點一定是要知道學(xué)生已經(jīng)知道什么，到達了怎樣的知識水平，繼而才能組織一門良好的課程。化學(xué)老師具有激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及讓他們愛上化學(xué)學(xué)科的能力，但是教師要嚴格規(guī)定課程目標和教學(xué)實踐原則。給學(xué)生提供更多基礎(chǔ)實驗來認識化學(xué)，以及給學(xué)生提供更多化學(xué)與生活的適用素材來走進化學(xué)。以提升學(xué)生對化學(xué)基礎(chǔ)理論知識理解為宗旨，鼓勵學(xué)生自己多動手實驗和相互討論，實現(xiàn)學(xué)生能夠正確分析和理解初中化學(xué)學(xué)科的問題這一目標。

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上海市青浦區(qū)顏安中學(xué) （上海市 201501）