盛尹佳子

摘 要：教育心理學(xué)與初中化學(xué)教學(xué)密切相關(guān)，也是教育工作者如何提高教學(xué)能力的基礎(chǔ)?；瘜W(xué)教師結(jié)合一般教育心理學(xué)認(rèn)識(shí)初中化學(xué)教育理論的實(shí)質(zhì)，加深對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心理特征的了解來進(jìn)行適宜的課程設(shè)計(jì)，從而正確地引導(dǎo)學(xué)生參與課堂實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)高效理解和掌握化學(xué)知識(shí)。

關(guān)鍵詞：教育心理學(xué) 初中化學(xué)教學(xué) 學(xué)習(xí)心理特征 課程設(shè)計(jì)

隨著傳統(tǒng)的以老師為中心的教育模式的弊端日益凸顯，素質(zhì)教育理念越來越受到初中教學(xué)工作者的重視。為了充分發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，需要提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。對(duì)于理論性較強(qiáng)科學(xué)學(xué)科教育，知識(shí)具有新穎性、關(guān)聯(lián)性和遞進(jìn)性。教師需要根據(jù)學(xué)生自身角度出發(fā)，要起到引導(dǎo)學(xué)生提出、發(fā)現(xiàn)和解決問題的輔助作用。教育心理學(xué)主要研究的是學(xué)生如何正確以及有效地學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)，雖然屬于文科教育，但可以將科學(xué)教育轉(zhuǎn)換成通俗易懂的語(yǔ)言，規(guī)范初中化學(xué)課程的設(shè)計(jì)。所以，初中化學(xué)教育學(xué)者們也基于教育學(xué)理論，更加注重學(xué)生對(duì)化學(xué)基礎(chǔ)理論的本質(zhì)的探究，活躍和培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維方式。

1 初中化學(xué)教育理論

在教學(xué)過程中，知識(shí)的傳遞尤其在感性認(rèn)識(shí)較強(qiáng)的初中生學(xué)習(xí)過程中并不是復(fù)制性的，這是一個(gè)不完整的反饋結(jié)果。學(xué)生有自己的學(xué)習(xí)特征，要知道剛接觸的化學(xué)理論事實(shí)和觀點(diǎn)在他們現(xiàn)有的認(rèn)知過程中存在一定的框架結(jié)構(gòu)的相適應(yīng)性，需要經(jīng)過思維的加工處理后融入。例如，學(xué)習(xí)記憶和反饋模型認(rèn)為我們每個(gè)人都通過我們的一個(gè)感覺器官?gòu)沫h(huán)境中接收到一些信號(hào)，然后這些信號(hào)根據(jù)我們先前建立的圖式或模式進(jìn)行解釋，然后以修正后的形式合并為新的知識(shí);構(gòu)建主義認(rèn)為知識(shí)是在學(xué)習(xí)者的頭腦中建立起來的。學(xué)習(xí)者在構(gòu)建理解時(shí)，他們不只是簡(jiǎn)單地反應(yīng)和反應(yīng)他們所聽到的或所讀到的，學(xué)習(xí)者也會(huì)在學(xué)習(xí)過程中尋找意義并試圖找到規(guī)則和秩序。所以，我們要善于利用學(xué)生的心理特征，將教育心理學(xué)與化學(xué)學(xué)科充分結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知能力和對(duì)化學(xué)學(xué)科知識(shí)的掌握的動(dòng)力。

2 課程的設(shè)計(jì)與實(shí)踐

獲得學(xué)習(xí)記憶主要通過感觀上的觀察到知覺的直接獲得，再通過在大腦中解釋、重新安排、比較、儲(chǔ)存以及準(zhǔn)備的系列“加工處理”從而達(dá)到到長(zhǎng)期記憶這種儲(chǔ)存知識(shí)的效果。所以，利用這種學(xué)習(xí)心理特征這樣才能達(dá)到較好的課程學(xué)習(xí)效果。

3 具體化構(gòu)建

我們知道抽象是人大腦的一種想象力。但并不是不可觸及的。如果我們對(duì)抽象的東西具體到形象化的東西，那我們?cè)诮虒W(xué)過程中對(duì)于純理論的東西就會(huì)變得顯而易見。例如，微觀世界的原子以及分子我們?nèi)庋凼菬o法觀察的，也是抽象化得定義。所以，為了加深學(xué)生對(duì)微觀物質(zhì)的理解，先用簡(jiǎn)單的圖畫以及實(shí)物模型引導(dǎo)學(xué)生去定義不同的化學(xué)分子和原子。利用不同大小和顏色的球代表原子，棍代表化學(xué)鍵，制作不同類型的化學(xué)物，例如，氧化物，碳酸化合物以及酸性化合物等。進(jìn)一步對(duì)于一般的化學(xué)反應(yīng)可以采用多個(gè)類似模型模擬反應(yīng)過程，例如活潑金屬的置換反應(yīng)、酸堿中和反應(yīng)以及氧化反應(yīng)等。

4 應(yīng)用性啟發(fā)

在初中化學(xué)學(xué)科教育過程當(dāng)中，記憶性的知識(shí)較多，化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)學(xué)科教育的良好實(shí)踐。然而，化學(xué)實(shí)驗(yàn)有很多現(xiàn)象以及其理論知識(shí)并沒有引起學(xué)生們足夠的注意來加深理解和記憶。然而，理論知識(shí)的應(yīng)用能夠加強(qiáng)記憶和這種反饋，拓展學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)的理解。學(xué)生對(duì)化學(xué)元素的理解不免有些枯燥，可以搜集一些課外資料講解它們的作用。例如，我們平時(shí)做飯用的鐵鍋，鐵可以補(bǔ)充人體血紅蛋白所需的鐵元素從而防止貧血;胃藥逐漸淘汰鋁元素成分，雖然在中和人體的胃酸效果較好，但是該元素積累人體過多會(huì)誘發(fā)阿爾茨海默癥等等。

5 興趣上引導(dǎo)

對(duì)化學(xué)學(xué)科的興趣是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考一門學(xué)科的動(dòng)力，尤其是以理論為基礎(chǔ)的化學(xué)學(xué)科，太多抽象的理論僅僅依靠老師對(duì)知識(shí)理論的講解時(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，如果學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)性變強(qiáng)很容易幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解。例如，教師在講解氣體性質(zhì)時(shí)可以充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的能動(dòng)性。將點(diǎn)燃的蠟燭用燒杯蓋住，發(fā)現(xiàn)過一會(huì)蠟燭熄滅。將點(diǎn)燃的蠟燭防止燒杯內(nèi)，用另一個(gè)裝滿氮?dú)獾臒谷耄l(fā)現(xiàn)蠟燭也熄滅。讓學(xué)生做到學(xué)思結(jié)合。第一個(gè)實(shí)驗(yàn)的興趣點(diǎn)在于點(diǎn)燃的蠟燭在封閉的條件下逐漸熄滅在于體系內(nèi)氧氣的消耗，加深學(xué)生對(duì)空氣中氧氣的理解。第二個(gè)實(shí)驗(yàn)的興趣點(diǎn)在于點(diǎn)燃的蠟燭在敞開體系由于無形的氮?dú)獾谷?，由于密度比空氣大，氮?dú)獬錆M整個(gè)燒杯，導(dǎo)致蠟燭熄滅。

6 結(jié)果與討論

初中化學(xué)教育的目標(biāo)是確保學(xué)生在獲得基本理論知識(shí)的同時(shí)，也學(xué)會(huì)基礎(chǔ)的科學(xué)的態(tài)度、探究的方法以及對(duì)探究的理解。在初中化學(xué)學(xué)習(xí)過程中中有很多基礎(chǔ)的化學(xué)知識(shí)。我們需要意識(shí)到的是我們的學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取以及問題的理解與我們是完全不同。因此，我們需要深入學(xué)習(xí)者的思想，站在他們的角度去思考如何讓他們有效地接受我們的教學(xué)。教學(xué)的起點(diǎn)一定是要知道學(xué)生已經(jīng)知道什么，到達(dá)了怎樣的知識(shí)水平，繼而才能組織一門良好的課程?；瘜W(xué)老師具有激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及讓他們愛上化學(xué)學(xué)科的能力，但是教師要嚴(yán)格規(guī)定課程目標(biāo)和教學(xué)實(shí)踐原則。給學(xué)生提供更多基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)來認(rèn)識(shí)化學(xué)，以及給學(xué)生提供更多化學(xué)與生活的適用素材來走進(jìn)化學(xué)。以提升學(xué)生對(duì)化學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)理解為宗旨，鼓勵(lì)學(xué)生自己多動(dòng)手實(shí)驗(yàn)和相互討論，實(shí)現(xiàn)學(xué)生能夠正確分析和理解初中化學(xué)學(xué)科的問題這一目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 何宇.初中化學(xué)新課程的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐[J].吉林教育，2015（34）：52-58.

[2] 相佃國(guó).幾種常見課型的化學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)量表的編制[J].化學(xué)教育，2011，32（004）：18-21.

[3] 吳秀娟.深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、特征與過程模型[J].今日教育，2017（6）：10-13.

[4] 周玉蓮. 趣味化學(xué)實(shí)驗(yàn)在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 化學(xué)教育， 2013， 34（4）：77-79.

上海市青浦區(qū)顏安中學(xué) （上海市 201501）