胡可學(xué)

摘 要：在數(shù)學(xué)教學(xué)中，高效課堂是我們的追求目標(biāo)，但是，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，教師的教學(xué)評(píng)設(shè)計(jì)不夠科學(xué)，學(xué)生的學(xué)規(guī)劃不具體，對(duì)教學(xué)效果沒(méi)有進(jìn)行預(yù)期和評(píng)價(jià)，教學(xué)評(píng)設(shè)計(jì)不統(tǒng)一，同時(shí)，教學(xué)過(guò)程中總會(huì)出現(xiàn)一些不可預(yù)計(jì)的因素，從而影響了教學(xué)效果。因而，教、學(xué)、評(píng)三者一致性的把握，就變得至關(guān)重要。把握“教-學(xué)-評(píng)一致性”內(nèi)涵，扎實(shí)開(kāi)展 “深度學(xué)習(xí)”的數(shù)學(xué)教學(xué)是實(shí)現(xiàn)高效課堂的有效策略。一、精準(zhǔn)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，杜絕教學(xué)目標(biāo)的空和泛。二、對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)要反復(fù)推敲。三、教學(xué)設(shè)計(jì)多維度優(yōu)化。教—學(xué)—評(píng)的有機(jī)結(jié)合，是教學(xué)方法，教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)設(shè)計(jì)與教師自我學(xué)習(xí)，自我提高與學(xué)生的課程學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生“深度學(xué)習(xí)”成為可能。

關(guān)鍵詞：教學(xué)評(píng) 一致 數(shù)學(xué) 深度學(xué)習(xí)

1 精準(zhǔn)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，杜絕教學(xué)目標(biāo)的空和泛

1.1 在課堂教學(xué)之前，教師需要對(duì)即將講授的授課內(nèi)容有一個(gè)整體的把控，要梳理出其中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，合理安排在教學(xué)過(guò)程中每個(gè)不同知識(shí)點(diǎn)的講課時(shí)長(zhǎng)。另外，對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，必須要充分細(xì)化，細(xì)化到具體的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)上，不要籠統(tǒng)概括，一定要深入教學(xué)內(nèi)容，深度挖掘即將進(jìn)行的教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中所蘊(yùn)含的重點(diǎn)知識(shí)，不要知識(shí)簡(jiǎn)單的確立一些“差不多”的教學(xué)目標(biāo)，那樣會(huì)導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)的空泛和虛無(wú)。在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，就難以把控教學(xué)重難點(diǎn)，教學(xué)質(zhì)量也難以得到保證。

1.2 教學(xué)目標(biāo)的制定，要以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)

《義務(wù)數(shù)學(xué)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》是教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)需要掌握的大方向，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，必須要符合課程標(biāo)準(zhǔn)，切忌自主發(fā)揮，隨意編寫(xiě)。比如，在很多數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師總是忽視學(xué)習(xí)目標(biāo)，教給學(xué)生的也只是一些解題套路和方法，只關(guān)注雙基，課堂教學(xué)缺乏整體化教學(xué)意識(shí)，忽略了對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力、推理能力、建模思想的培養(yǎng)，還有學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的良好情感孕育。這樣的方式，顯然與課程標(biāo)準(zhǔn)這一大方向相悖，大體方向都搞錯(cuò)了，就更不要說(shuō)實(shí)現(xiàn)良好的數(shù)學(xué)教育的真正意義了。

1.3 教材特點(diǎn)深度解讀要先行

如果在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師自己都還沒(méi)搞清楚教授內(nèi)容，那么無(wú)疑會(huì)讓課堂教學(xué)陷入被動(dòng)。所以，不論是對(duì)于哪一門學(xué)科的教學(xué)，教師自身都需要走在前面，要先對(duì)教材的主要特點(diǎn)、整體內(nèi)容有一個(gè)清晰深刻的認(rèn)識(shí)：自己教到哪兒？如何教？學(xué)生該怎么學(xué)？如何學(xué)？學(xué)到什么程度？學(xué)到了嗎？真正做到心中有目標(biāo)，眼里有學(xué)生，這樣才能在課程教學(xué)當(dāng)中做到心中有數(shù)，避免出現(xiàn)在課堂上教師自己還犯迷糊，課堂教學(xué)目標(biāo)和實(shí)際教學(xué)兩張皮，拖慢教學(xué)進(jìn)度的不良情況。

2 對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)要反復(fù)推敲

確定教學(xué)目標(biāo)以后，就需要考慮這些目標(biāo)能否在規(guī)定時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)，應(yīng)該怎樣實(shí)現(xiàn)等問(wèn)題了。這個(gè)時(shí)候，我們首先需要做到的就是回過(guò)頭來(lái)審視自己設(shè)立的教學(xué)目標(biāo)，是否足夠明確、細(xì)化。在教學(xué)評(píng)價(jià)當(dāng)中，我們一定要把側(cè)重點(diǎn)放在審視教學(xué)目標(biāo)是否空洞，是否足夠準(zhǔn)確上，一旦發(fā)現(xiàn)不足的地方，就要及時(shí)改進(jìn)。第二，在教學(xué)評(píng)價(jià)當(dāng)中，我們要始終圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)狀況展開(kāi)。教學(xué)質(zhì)量其實(shí)就是教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的一個(gè)直觀反映，因而在評(píng)價(jià)當(dāng)中，我們必須搞清楚這些教學(xué)目標(biāo)的具體實(shí)現(xiàn)狀況，然后才能展開(kāi)評(píng)價(jià)。最后，需要在教學(xué)評(píng)價(jià)當(dāng)中思考可能會(huì)采取什么樣的課堂設(shè)計(jì)，明確要讓學(xué)生學(xué)會(huì)什么、要用什么樣的方式讓學(xué)生去掌握、課后如何檢驗(yàn)學(xué)生的實(shí)際掌握情況等，對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)也需要這樣一個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程，才能在教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行前做好充足準(zhǔn)備，從而提升教學(xué)效率。目標(biāo)評(píng)價(jià)是為了確定教學(xué)活動(dòng)的前進(jìn)方向，方法的評(píng)價(jià)是為了促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。因而，教與評(píng)，在教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中一定是密不可分的。

3 教學(xué)設(shè)計(jì)多維度優(yōu)化

3.1 尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位

要想實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，那么就需要合理的方法。筆者認(rèn)為，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中的主體地位是非常有必要的。我們進(jìn)行的課堂設(shè)計(jì)，如果完全不能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又或者與學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律、學(xué)習(xí)方法相悖，那么就會(huì)導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程當(dāng)中出現(xiàn)學(xué)生不適應(yīng)、課堂進(jìn)度緩慢等不良情況。因而，教學(xué)設(shè)計(jì)必須要以尊重學(xué)生為首要前提，充分了解學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，為主體學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)提供科學(xué)依據(jù)。

3.2 教學(xué)評(píng)價(jià)要貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程

對(duì)于教學(xué)的評(píng)價(jià)，不應(yīng)該只局限在對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的確立和教學(xué)方式的設(shè)計(jì)等方面，還應(yīng)該將它融入到課程教學(xué)的整個(gè)過(guò)程當(dāng)中。比如，在完成一個(gè)教學(xué)目標(biāo)之后，教師就需要對(duì)之前的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)和反思，總結(jié)其中的優(yōu)勢(shì)和不足，然后在下一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，取其精華，去其糟粕，不斷調(diào)整課程設(shè)計(jì)和教學(xué)方法，形成靈活多變且向好發(fā)展的教學(xué)方式。

4 結(jié)語(yǔ)

教—學(xué)—評(píng)的有機(jī)結(jié)合，是教學(xué)方法，教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)設(shè)計(jì)與教師自我學(xué)習(xí)，自我提高與學(xué)生的課程學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合。是教師教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)方案制定、教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行、教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)狀況的綜合評(píng)估。這是一個(gè)有機(jī)結(jié)合的整體，也是一個(gè)不斷發(fā)展和進(jìn)步的過(guò)程。在教—學(xué)—評(píng)的有機(jī)結(jié)合當(dāng)中，我們需要不斷地反思，找到教育活動(dòng)當(dāng)中存在的不足，也要不斷改進(jìn)，解決教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中存在的一些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。只有這樣，我們才能保證教學(xué)模式始終符合實(shí)際需求，使學(xué)生“深度學(xué)習(xí)”成為可能，保證數(shù)學(xué)教育意義的真正實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李鴻江.學(xué)校體能教程.北京：北京體育大學(xué)出版社，2003.

[2] 郝德永.課程研制方法論.北京：教育科學(xué)出版社，2000.

[3] 卓勇，杜杰.對(duì)體育教學(xué)評(píng)價(jià)問(wèn)題的探析.體育科學(xué)研究， 2007 （3）.

[4] 汪英.“健康第一”指導(dǎo)思想下體育教學(xué)評(píng)價(jià)體系及發(fā)展趨勢(shì)研究.湖北體育科技，2007（1）.

英德市教師發(fā)展中心 （廣東省清遠(yuǎn)市 511500）