黃曉璐

【摘 要】建構(gòu)基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀(guān)理念下的小學(xué)英語(yǔ)“TBLT教學(xué)”課程體系，提出了主題統(tǒng)領(lǐng)、語(yǔ)言匹配、情感認(rèn)知實(shí)施原則，開(kāi)發(fā)了基于主題課程、主題融合課程、主題關(guān)聯(lián)課程及實(shí)施策略，制定了多模態(tài)口語(yǔ)評(píng)價(jià)和可視化書(shū)面評(píng)價(jià)策略，為構(gòu)建小學(xué)英語(yǔ)特色校本課程體系提供可參考的借鑒。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀(guān) TBLT教學(xué) 課程體系

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“英語(yǔ)課程要力求合理利用和積極開(kāi)發(fā)課程資源，給學(xué)生提供貼近學(xué)生實(shí)際、貼近生活、貼近時(shí)代的健康內(nèi)容和豐富的課程資源，拓展學(xué)用渠道?！盵1]筆者所在學(xué)校的學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平整體較高，人教版英語(yǔ)教材（三年級(jí)起點(diǎn)）所選篇目多以對(duì)話(huà)和短文為主，缺少整本信息和主題語(yǔ)境，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)顯得信息量不足，教學(xué)內(nèi)容略顯滯后?；诖?，廣東東莞松山湖中心小學(xué)結(jié)合六要素整合的“英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀(guān)”[2]，構(gòu)建了基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)英語(yǔ)“TBLT教學(xué)”課程體系。

一、小學(xué)英語(yǔ)“TBLT”教學(xué)課程體系與設(shè)置

“Theme-based Language Teaching”簡(jiǎn)稱(chēng)“TBLT”，是指基于“英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀(guān)”，在依托課標(biāo)和遵循國(guó)家教材的基礎(chǔ)上，圍繞某一具體的主題語(yǔ)境，教師挖掘與之關(guān)聯(lián)的話(huà)題，選取多樣化學(xué)習(xí)資源，對(duì)主題內(nèi)涵和外延進(jìn)行研究與拓展的教學(xué)體系。該體系同時(shí)強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科知識(shí)的融合，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者對(duì)主題教學(xué)內(nèi)容的理解、運(yùn)用、拓展以及多元知識(shí)的整合與創(chuàng)造，以達(dá)到提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)和深度學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)。

1.基于教材的融合課程體系開(kāi)發(fā)

在學(xué)?！叭苏n程”的總體規(guī)劃下，基于深度學(xué)習(xí)的英語(yǔ)“TBLT教學(xué)”規(guī)劃和開(kāi)發(fā)了整合、關(guān)聯(lián)、融合的學(xué)科課程體系。主要分為學(xué)科基礎(chǔ)型課程和學(xué)科拓展型課程兩大類(lèi)別，即必修和選修課程。其中，學(xué)科基礎(chǔ)型課程為國(guó)家教材必修課程，根據(jù)學(xué)生的能力，按教材單元主題將繪本與教材內(nèi)容有機(jī)整合，設(shè)立“基于主題課程”“主題融合課程”和“主題關(guān)聯(lián)課程”。學(xué)科拓展型課程則為社團(tuán)選修課。

2.基于教材的融合課程分類(lèi)設(shè)置

（1）基于主題課程設(shè)置（Theme-based Learning）。教材整合課程分年級(jí)進(jìn)行，一、二年級(jí)以自然拼讀與教程實(shí)現(xiàn)整合;三～六年級(jí)以人教版PEP教材單元主題為統(tǒng)領(lǐng)，在課標(biāo)提出的24個(gè)話(huà)題及教材包含的13個(gè)話(huà)題基礎(chǔ)上，將每一冊(cè)教材進(jìn)行橫向與縱向?qū)Ρ?、研究與整合，對(duì)主題內(nèi)容進(jìn)行梳理，從而建立起主題式的系統(tǒng)知識(shí)框架。

（2）主題融合課程設(shè)置（Theme-combined Learning）。根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)言和認(rèn)知能力，緊扣人教版PEP教材，開(kāi)設(shè)與常規(guī)教學(xué)相結(jié)合的融合型發(fā)展課程。如將繪本閱讀與教材中的對(duì)話(huà)課、語(yǔ)音課、讀寫(xiě)課等實(shí)現(xiàn)課前、課中或課后融合。該課程的設(shè)置能豐富語(yǔ)料、增加語(yǔ)言輸入、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有利于學(xué)生的思維和想象力發(fā)展。

（3）主題關(guān)聯(lián)課程設(shè)置（Theme-related Learning）。主題為語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供了豐富的素材，以“人與社會(huì)、人與自然和人與自我”三大主題語(yǔ)境為基準(zhǔn)，挑選原版分級(jí)讀物RAZ中的8個(gè)級(jí)別作為學(xué)習(xí)材料，對(duì)主題內(nèi)涵和外延進(jìn)行拓展延伸。

二、小學(xué)英語(yǔ)“TBLT”教學(xué)課程實(shí)施原則

1.主題統(tǒng)領(lǐng)原則

以教材的單元主題為統(tǒng)領(lǐng)，對(duì)每一冊(cè)教材進(jìn)行橫向與縱向的梳理，按照“主題”羅列，再挖掘與之相關(guān)的話(huà)題的深度與寬度?？捎谩爸黝}內(nèi)容梳理表”將單元與單元之間、單元內(nèi)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)梳理和有機(jī)整合，歸類(lèi)成“已知”“新知”和“拓展”三個(gè)類(lèi)別。以PEP Book 8 Unit 3為例，本單元主題為“假期活動(dòng)”。根據(jù)學(xué)生已有語(yǔ)言知識(shí)儲(chǔ)備和生活經(jīng)驗(yàn)，教師設(shè)定其關(guān)聯(lián)話(huà)題為出行相關(guān)安排（包括Where、When、How、What）、情緒等，再根據(jù)關(guān)聯(lián)話(huà)題找到對(duì)應(yīng)的書(shū)冊(cè)及單元定位內(nèi)容并加以整理。這可以輔助教師在備課過(guò)程中準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容，幫助學(xué)生構(gòu)建清晰的主題知識(shí)結(jié)構(gòu)。

2.語(yǔ)言匹配原則

根據(jù)語(yǔ)言學(xué)原理，大量的語(yǔ)言輸入為語(yǔ)言輸出奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)?？死甑摹翱衫斫廨斎爰僭O(shè)”認(rèn)為人們習(xí)得語(yǔ)言的必要條件和關(guān)鍵是接收“可輸入性語(yǔ)言”。因此，教師在整合資源時(shí)應(yīng)從學(xué)生的語(yǔ)言水平和能力出發(fā)，準(zhǔn)確定位課程內(nèi)容難度。然而，在選擇繪本與教材話(huà)題匹配時(shí)，繪本的語(yǔ)言難度應(yīng)在學(xué)生最近發(fā)展區(qū)“i+1”區(qū)域[3]。

3.文化認(rèn)知原則

學(xué)生在不同年齡階段有不同的情感認(rèn)知態(tài)度，要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的情感價(jià)值目標(biāo)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心智年齡特點(diǎn)，選擇對(duì)應(yīng)的情感態(tài)度和人生價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容所要傳遞的情緒和價(jià)值。

三、小學(xué)英語(yǔ)“TBLT”教學(xué)課程實(shí)施策略

1.基于主題課程：銜接教材內(nèi)容，拓寬單元主題內(nèi)容

從一年級(jí)下學(xué)期起，在教學(xué)中增加“自然拼讀”板塊。與教材內(nèi)容關(guān)聯(lián)，并匹配RAZ中的字母繪本，幫助學(xué)生更有效地掌握自然拼讀技能。

教師對(duì)每一冊(cè)教材的六個(gè)單元主題進(jìn)行梳理和重命名，重新劃分每單元的已知、新知和拓展知識(shí)，使課程的知識(shí)容量呈螺旋式上升，并把所整合的知識(shí)合理分配到每一課時(shí)中。

2.主題融合課程：融合繪本閱讀，豐富單元主題意義

針對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的課時(shí)量有限問(wèn)題，可采用“融合式”教學(xué)模式，即在課堂中進(jìn)行主題與內(nèi)容的融合教學(xué)，從教材內(nèi)容延伸到繪本閱讀，讓學(xué)生在閱讀中習(xí)得教材內(nèi)容的核心詞句，拓展對(duì)主題內(nèi)容的理解，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)更富有趣味性和符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。遵循“融合發(fā)展課程”的三個(gè)原則，我們選取了《北極星分級(jí)繪本》和RAZ與所學(xué)教材單元主題內(nèi)容相匹配。例如，PEP Book 2 Unit 2 中的At the Zoo可對(duì)接《北極星分級(jí)繪本一級(jí)下》中的Prince Sebs Pet，教材的教學(xué)目標(biāo)（即四會(huì)單詞）與繪本中出現(xiàn)的單詞無(wú)縫對(duì)接。融繪本教學(xué)于詞匯課中，增加了可輸入性語(yǔ)料，學(xué)生可以在情境中掌握和運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)。

3.主題關(guān)聯(lián)課程：引導(dǎo)獨(dú)立閱讀，發(fā)展自主閱讀能力

根據(jù)PEP教材的八冊(cè)書(shū)共46個(gè)單元主題，我們從RAZ中選取了8個(gè)主要級(jí)別，進(jìn)行基于主題意義的群文閱讀學(xué)習(xí)（見(jiàn)表1）。每單元均匹配3～4個(gè)繪本作為主題關(guān)聯(lián)的群文閱讀和課后探究材料，每周推薦一本供學(xué)生課后閱讀，并提供相應(yīng)的閱讀學(xué)習(xí)單引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀和探究實(shí)踐。

四、小學(xué)英語(yǔ)“TBLT”教學(xué)課程評(píng)價(jià)策略

基于深度學(xué)習(xí)的英語(yǔ)“TBLT教學(xué)”課程評(píng)價(jià)是以落實(shí)英語(yǔ)核心素養(yǎng)為目的，提供個(gè)體和全體指導(dǎo)反饋，建構(gòu)相對(duì)完善的結(jié)構(gòu)化知識(shí)體系，力求體現(xiàn)有層級(jí)、有邏輯和內(nèi)在關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、評(píng)一體化[4]。

（1）多模態(tài)口語(yǔ)評(píng)價(jià)，發(fā)展學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，結(jié)合單元主題內(nèi)容，教師布置形式多樣的口語(yǔ)作業(yè)，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)熱情和自主學(xué)習(xí)、探究的能力。如低年段學(xué)生可唱英語(yǔ)歌謠和表演小故事，請(qǐng)家長(zhǎng)錄制并發(fā)送到班群，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。中高年級(jí)學(xué)生則可與組員一起創(chuàng)編對(duì)話(huà)和表演繪本，錄制成視頻或語(yǔ)音提交給教師，教師點(diǎn)評(píng)及甄選優(yōu)秀作品，在下一節(jié)課上分享與評(píng)價(jià)。

（2）可視化書(shū)面評(píng)價(jià)，發(fā)展學(xué)生思維能力。在書(shū)面評(píng)價(jià)方面，我們?cè)O(shè)計(jì)了適合學(xué)生的個(gè)性化分層作業(yè)，主要有單元主題思維導(dǎo)圖、繪本可視化圖表和閱讀日志等。在學(xué)習(xí)完一個(gè)單元后，學(xué)生可根據(jù)主題內(nèi)容，對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納、總結(jié)并設(shè)計(jì)一份個(gè)性化思維導(dǎo)圖。繪本可視化圖表是學(xué)生基于主題意義，根據(jù)繪本內(nèi)容完成相應(yīng)的圖表，如故事山、韋恩圖、魚(yú)骨圖等。圖表能有效幫助學(xué)生梳理文本脈絡(luò)，運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言分析人物特征、復(fù)述故事、歸納總結(jié)等，從而培養(yǎng)他們良好的邏輯思維能力。閱讀日志則能鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀，及時(shí)記錄閱讀內(nèi)容，如記錄書(shū)目的基本信息、故事五要素、文本主旨大意等，積累語(yǔ)言和養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)

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版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012：41-42.

[2] 中華人民共和國(guó)教育部.普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年

版）[S].北京：人民教育出版社，2017：13.

[3] 侯云潔，周芳.構(gòu)建繪本與小學(xué)英語(yǔ)教材整合的課程體系[J].英語(yǔ)學(xué)習(xí)，2018（6）：5-11.

[4] 王薔，周密，蔡銘珂.基于大觀(guān)念的高中英語(yǔ)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（中學(xué)篇），2021（1）：1-7.

本文為廣東省東莞市教育科研“十三五”規(guī)劃2020年度課題“基于學(xué)習(xí)活動(dòng)觀(guān)的繪本與小學(xué)英語(yǔ)教材整合的課程研究”（課題編號(hào)：2020GH059）的階段性成果。

（作者單位：廣東東莞松山湖中心小學(xué)）

責(zé)任編輯：孫昕

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