常晟 ?杜守仁 ?高鳳云

一、地圖學(xué)習(xí)模式的基本理論

地圖空間認知是利用地圖及相關(guān)空間信息產(chǎn)品和技術(shù)實現(xiàn)對空間環(huán)境的認知，包括空間感知、獲取信息、空間決策的過程。認知地圖是整個空間認知過程的核心。認知地圖受環(huán)境因素、個體因素、任務(wù)因素的影響，最終指導(dǎo)人的空間行為（見圖1）。

認知地圖是由簡單到復(fù)雜，由淺入深的，這符合人類的認知規(guī)律。搭建以學(xué)習(xí)者為中心的“腳手架”，經(jīng)過由簡入繁的認知過程，學(xué)生會逐漸發(fā)現(xiàn)和解決問題，提升綜合思維，最終成長為一個獨立自主的學(xué)習(xí)者。

中學(xué)地理地圖學(xué)習(xí)包括讀圖、填圖、析圖三個方面，這三方面能力都不可能通過一次或一步的訓(xùn)練達到，我們要基于空間認知理論，將學(xué)習(xí)目標分解成遞進的能力目標，給學(xué)生搭建“腳手架”，提升核心素養(yǎng)。

二、地圖學(xué)習(xí)的“腳手架”模式

基于上述思考，我們?yōu)樘嵘袑W(xué)生地理地圖學(xué)習(xí)能力抽象出相應(yīng)的理論模式（見圖2）。該模式由三個維度構(gòu)成，分別是“地圖訓(xùn)練”“信息復(fù)雜度”和“地圖應(yīng)用能力”，這三個維度構(gòu)成“腳手架”，為學(xué)生學(xué)習(xí)逐步攀升提供坐標。

“地圖訓(xùn)練腳手架”，由“讀圖—填圖—編圖”構(gòu)成一個漸進能力訓(xùn)練梯度?！靶畔?fù)雜度腳手架”，代表能力訓(xùn)練提供的地圖所包含信息復(fù)雜程度的漸進。如與讀圖相對應(yīng)的地圖信息，從單圖到多圖，所包含的信息復(fù)雜度逐漸提升;而與填圖相對應(yīng)的底圖信息，其復(fù)雜程度則逐漸降低?！暗貓D應(yīng)用能力腳手架”表示通過前兩個維度的訓(xùn)練之后，學(xué)生將要獲得何種能力的提升，以及這些能力之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系。如“（1）單圖”地圖訓(xùn)練對應(yīng)的能力提升是“（1）單一要素分析能力”，該能力處于能力提升維度的最底部，是所有能力的基礎(chǔ);“<1>參考地圖”對應(yīng)的能力是“<1>綜合分析能力”，該能力通過前面多項能力的積累而來，也是地圖審美能力和創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。

三、地圖學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練

1.讀圖能力訓(xùn)練

讀圖能力訓(xùn)練選取“中國年降水量”地圖作為主圖，依次對比閱讀“中國地勢圖”“中國人口密度分布圖”及“中國年均溫度圖”等，分別進行雙圖和多圖的閱讀訓(xùn)練。

2.填圖能力訓(xùn)練

填圖能力訓(xùn)練是填繪中國主要山脈。要求學(xué)生依次在“中國地形圖”“中國水系流域圖”“中國年均降水—氣溫圖”和“中國行政區(qū)劃—城市分布圖”等底圖上填繪中國的主要山脈。

3.編圖能力訓(xùn)練

編制地圖是一個全面綜合的地圖應(yīng)用過程。學(xué)生充分閱讀眾多參考地圖，自選或自創(chuàng)分類體系，自創(chuàng)圖例，繪制地圖，最后得到一個限定目標的創(chuàng)新地圖。以編制中國地貌類型圖為例，學(xué)生首先要了解中國的地貌類型，多方面查找資料，閱讀已有的、眾多的中國地貌圖。在這一基礎(chǔ)上，思考自己將要選取何種分類方法和分類體系。接著設(shè)計地圖，這就要求學(xué)生在地圖審美能力上進行自我提升，設(shè)計出美觀、直接和有效的圖例，最后繪制成圖。在任務(wù)設(shè)定上，教師不但要求學(xué)生上交繪制的地圖成品，還要求學(xué)生以書面文字形式記錄對地圖的說明以及繪制地圖的思維過程等。文字梳理本身也是學(xué)生對自己思維過程的審視和反省。

綜上所述，基于空間認知理論的中學(xué)地理地圖學(xué)習(xí)模式依據(jù)人類在空間認知過程中的特點，為學(xué)生搭建地圖學(xué)習(xí)的“腳手架”，有效提升了學(xué)生區(qū)域認知、地理實踐力、綜合思維等核心素養(yǎng)，因此具有普遍性的指導(dǎo)意義。

本文系北京市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“基于學(xué)科核心素養(yǎng)重構(gòu)學(xué)習(xí)空間的實踐研究”（課題編號：CCDA18135）的研究成果。

（作者單位：1.清華大學(xué)教育研究院;2.山大華特臥龍學(xué)校）

責(zé)任編輯：趙繼瑩

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