樓婷婷

勞動(dòng)是創(chuàng)造社會(huì)物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富的源泉，是連通教育世界與生活世界、職業(yè)世界的重要環(huán)節(jié)。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型發(fā)展，受應(yīng)試教育的影響，勞動(dòng)教育逐漸從農(nóng)村學(xué)校的教育實(shí)踐中缺席。

筆者及所在團(tuán)隊(duì)著力通過實(shí)地調(diào)研與對話訪談，深度挖掘、細(xì)致剖析了當(dāng)下農(nóng)村小學(xué)勞動(dòng)教育存在的問題，并針對這些問題，做出了“三課·三園·三師·三制”的創(chuàng)新實(shí)踐探索。

一、內(nèi)容重組：“學(xué)科課堂+主題課堂+田間課堂”，推進(jìn)勞動(dòng)教育“三課堂統(tǒng)整”

1.萃取學(xué)科課堂，融入勞動(dòng)要素

勞動(dòng)教育如何確保教學(xué)實(shí)踐時(shí)間，如何在原有的課程中挖掘勞動(dòng)教育內(nèi)容與元素十分重要?；诖?，我們從現(xiàn)有的課程體系中挖掘勞動(dòng)教育元素，萃取學(xué)科課堂要素，為勞動(dòng)教育的深入推進(jìn)找到了一條十分有效的路徑。

一方面，通過系統(tǒng)挖掘與分析，萃取學(xué)科中的勞動(dòng)要素，如將語文課中的《落花生》、數(shù)學(xué)課中的“分?jǐn)?shù)”、科學(xué)課中的“溫度”等內(nèi)容與勞動(dòng)教育融合。另一方面，在學(xué)科實(shí)踐教學(xué)中，將勞動(dòng)教育的精神與品質(zhì)融入其中，培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞的精神，培育他們堅(jiān)韌不拔的品格。

2.整合主題課堂，融合勞動(dòng)體驗(yàn)

依托學(xué)校開展品牌活動(dòng)，整合各學(xué)科要素，開展主題式勞動(dòng)教育的綜合實(shí)踐，推進(jìn)跨學(xué)科勞動(dòng)教育整合，構(gòu)建起主題課堂。如依托科技節(jié)，將田間勞動(dòng)教育的成果進(jìn)行主題展覽與貿(mào)易實(shí)踐。以“我的胡蘿卜生長歷程”為例，通過主題展覽，將考查科學(xué)知識(shí)的胡蘿卜根、莖、葉的展示，與考查數(shù)學(xué)計(jì)算能力的胡蘿卜銷售價(jià)格、考查語言表達(dá)能力的胡蘿卜銷售廣告做一個(gè)主題統(tǒng)整，并將銷售賺的錢捐給需要的人，就把包含科學(xué)、數(shù)學(xué)、語文與品德的主題，全方位融入勞動(dòng)教育中了。

3.落地田間課堂，融進(jìn)勞動(dòng)實(shí)踐

依托學(xué)校的校園農(nóng)場，將課堂知識(shí)融入田間實(shí)踐，跨學(xué)科進(jìn)行課程內(nèi)容的統(tǒng)整，形成“循著節(jié)氣開展田間勞作”的綜合田間課堂。以“春耕·夏耘·秋收·冬藏”四大模塊為內(nèi)容，讓學(xué)生在田間實(shí)踐，系統(tǒng)地將課堂學(xué)科學(xué)習(xí)與校園農(nóng)場的田間課堂做一個(gè)無縫對接。

二、場所重整：“校園+田園+家園”，推進(jìn)勞動(dòng)教育“三園地遞進(jìn)”

1.改造校園，打造校園農(nóng)場

從“館、廊、場、田”多維度出發(fā)，學(xué)校系統(tǒng)構(gòu)建起“做學(xué)合一，理實(shí)一體”的校園農(nóng)場，確保勞動(dòng)教育的有序開展。如把原有的科學(xué)課程實(shí)驗(yàn)室開發(fā)為農(nóng)耕主題文化館，將農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、勞動(dòng)教育、科學(xué)展覽做一個(gè)整合，構(gòu)建起農(nóng)耕文化走廊，將勞動(dòng)教育全方位可視化。

2.聯(lián)合田園，推進(jìn)研學(xué)農(nóng)場

利用周邊區(qū)域資源，與區(qū)農(nóng)科所、大規(guī)模種植戶開展合作，協(xié)同推進(jìn)研學(xué)農(nóng)場建設(shè)。一方面，通過研學(xué)旅游、第二課堂等形式，推進(jìn)學(xué)生的主題勞動(dòng)教育，拓展學(xué)生的視野，堅(jiān)定學(xué)生的理想信念;另一方面，通過聯(lián)合田園，拓展教師的課程開發(fā)能力，提升教師的綜合指導(dǎo)能力，進(jìn)而優(yōu)化校園農(nóng)場建設(shè)。

3.協(xié)同家園，構(gòu)建家庭農(nóng)場

立足學(xué)生的家庭實(shí)際，推進(jìn)家校協(xié)同，構(gòu)建家庭農(nóng)場。一方面，通過協(xié)同家園，讓家校一起推進(jìn)勞動(dòng)教育，解決校內(nèi)勞動(dòng)教育時(shí)間不足、層次不深等問題;另一方面，學(xué)生參與家庭農(nóng)場實(shí)際生產(chǎn)勞動(dòng)，可以進(jìn)一步拓展學(xué)校勞動(dòng)教育的邊界。

三、師資重建：“教師+農(nóng)藝師+小導(dǎo)師”，推進(jìn)勞動(dòng)教育“三師資共導(dǎo)”

1.以教師為主體，協(xié)同推進(jìn)勞動(dòng)教育

重組跨學(xué)科師資，打造校內(nèi)勞動(dòng)教育實(shí)施的主力軍。在實(shí)踐中，通過同年級不同學(xué)科教師的整合，聯(lián)合開展教研實(shí)踐，協(xié)同開展勞動(dòng)教育的項(xiàng)目設(shè)計(jì)、過程推進(jìn)與評價(jià)創(chuàng)新，確保勞動(dòng)教育的全維度協(xié)同開展。

2.以農(nóng)藝師為指導(dǎo)，促進(jìn)勞動(dòng)實(shí)踐科學(xué)化

借力合作單位，聘請種植戶或科研院所的老師，構(gòu)建學(xué)校勞動(dòng)教育導(dǎo)師庫。導(dǎo)師們共同制訂勞動(dòng)教育的實(shí)施方案，推進(jìn)田間勞動(dòng)教育的技術(shù)、技能指導(dǎo)，做好園區(qū)改進(jìn)與建設(shè)的專題指導(dǎo)，提高勞動(dòng)教育實(shí)施的科學(xué)性與精準(zhǔn)性。

3.以“小導(dǎo)師”為協(xié)同，推動(dòng)跨年級互助

打通學(xué)段，實(shí)施校內(nèi)高年級、中年級與低年級的三階勞動(dòng)教育。讓高年級的學(xué)生指導(dǎo)與幫扶低年級，讓優(yōu)秀的同年級學(xué)生組成勞動(dòng)服務(wù)隊(duì)，打破傳統(tǒng)的勞動(dòng)教育年級界限，系統(tǒng)且有效地推進(jìn)“小導(dǎo)師”認(rèn)證制度。讓“小導(dǎo)師”成為勞動(dòng)教育實(shí)施過程中的先鋒，提高學(xué)生參與勞動(dòng)教育的積極性與主動(dòng)性。

四、方法重構(gòu)：“班隊(duì)承包制+小隊(duì)聯(lián)產(chǎn)制+組員股份制”，推進(jìn)“三機(jī)制聯(lián)動(dòng)”

1.引入“班隊(duì)承包制”，落實(shí)責(zé)任感

以承包制為突破口，實(shí)現(xiàn)同班隊(duì)的師資重整，共同深入開展勞動(dòng)教育實(shí)踐。將校內(nèi)農(nóng)場承包給每個(gè)班隊(duì)，推進(jìn)學(xué)生勞動(dòng)教育的全過程參與。

2.創(chuàng)新“小隊(duì)聯(lián)產(chǎn)制”，激發(fā)進(jìn)取感

組建“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的聯(lián)產(chǎn)小隊(duì)，協(xié)同開展“小隊(duì)聯(lián)產(chǎn)制”，通過學(xué)期的階段性考核，量化小隊(duì)聯(lián)產(chǎn)的績效，建立小隊(duì)勞動(dòng)教育的過程激勵(lì)與目標(biāo)導(dǎo)向，從而使每一個(gè)成員獲得過程參與價(jià)值。

3.實(shí)施“組員股份制”，實(shí)現(xiàn)獲得感

以成果股份制為契機(jī)，在小隊(duì)考核的基礎(chǔ)上，從時(shí)間投入、參與次數(shù)、學(xué)習(xí)績效以及成果轉(zhuǎn)化等幾個(gè)維度入手，開展階段性股權(quán)分配，進(jìn)而轉(zhuǎn)化成課程學(xué)分。同時(shí)，做好每次勞動(dòng)教育的過程考核、結(jié)果考核等，讓每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)之后，獲得勞動(dòng)積分、獎(jiǎng)品獎(jiǎng)勵(lì)。

“三課·三園·三師·三制”創(chuàng)新了農(nóng)村小學(xué)勞動(dòng)教育體系，培養(yǎng)了學(xué)生的勞動(dòng)精神與勞動(dòng)品質(zhì)，提升了教師的綜合職業(yè)能力，為中小學(xué)勞動(dòng)教育的實(shí)踐與推進(jìn)提供了范式。

（作者單位：浙江省杭州市蕭山區(qū)臨浦第二小學(xué)）

責(zé)任編輯：趙繼瑩

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