樓婷婷

勞動是創(chuàng)造社會物質(zhì)財富和精神財富的源泉，是連通教育世界與生活世界、職業(yè)世界的重要環(huán)節(jié)。隨著社會經(jīng)濟的轉(zhuǎn)型發(fā)展，受應(yīng)試教育的影響，勞動教育逐漸從農(nóng)村學校的教育實踐中缺席。

筆者及所在團隊著力通過實地調(diào)研與對話訪談，深度挖掘、細致剖析了當下農(nóng)村小學勞動教育存在的問題，并針對這些問題，做出了“三課·三園·三師·三制”的創(chuàng)新實踐探索。

一、內(nèi)容重組：“學科課堂+主題課堂+田間課堂”，推進勞動教育“三課堂統(tǒng)整”

1.萃取學科課堂，融入勞動要素

勞動教育如何確保教學實踐時間，如何在原有的課程中挖掘勞動教育內(nèi)容與元素十分重要?；诖?，我們從現(xiàn)有的課程體系中挖掘勞動教育元素，萃取學科課堂要素，為勞動教育的深入推進找到了一條十分有效的路徑。

一方面，通過系統(tǒng)挖掘與分析，萃取學科中的勞動要素，如將語文課中的《落花生》、數(shù)學課中的“分數(shù)”、科學課中的“溫度”等內(nèi)容與勞動教育融合。另一方面，在學科實踐教學中，將勞動教育的精神與品質(zhì)融入其中，培養(yǎng)學生吃苦耐勞的精神，培育他們堅韌不拔的品格。

2.整合主題課堂，融合勞動體驗

依托學校開展品牌活動，整合各學科要素，開展主題式勞動教育的綜合實踐，推進跨學科勞動教育整合，構(gòu)建起主題課堂。如依托科技節(jié)，將田間勞動教育的成果進行主題展覽與貿(mào)易實踐。以“我的胡蘿卜生長歷程”為例，通過主題展覽，將考查科學知識的胡蘿卜根、莖、葉的展示，與考查數(shù)學計算能力的胡蘿卜銷售價格、考查語言表達能力的胡蘿卜銷售廣告做一個主題統(tǒng)整，并將銷售賺的錢捐給需要的人，就把包含科學、數(shù)學、語文與品德的主題，全方位融入勞動教育中了。

3.落地田間課堂，融進勞動實踐

依托學校的校園農(nóng)場，將課堂知識融入田間實踐，跨學科進行課程內(nèi)容的統(tǒng)整，形成“循著節(jié)氣開展田間勞作”的綜合田間課堂。以“春耕·夏耘·秋收·冬藏”四大模塊為內(nèi)容，讓學生在田間實踐，系統(tǒng)地將課堂學科學習與校園農(nóng)場的田間課堂做一個無縫對接。

二、場所重整：“校園+田園+家園”，推進勞動教育“三園地遞進”

1.改造校園，打造校園農(nóng)場

從“館、廊、場、田”多維度出發(fā)，學校系統(tǒng)構(gòu)建起“做學合一，理實一體”的校園農(nóng)場，確保勞動教育的有序開展。如把原有的科學課程實驗室開發(fā)為農(nóng)耕主題文化館，將農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、勞動教育、科學展覽做一個整合，構(gòu)建起農(nóng)耕文化走廊，將勞動教育全方位可視化。

2.聯(lián)合田園，推進研學農(nóng)場

利用周邊區(qū)域資源，與區(qū)農(nóng)科所、大規(guī)模種植戶開展合作，協(xié)同推進研學農(nóng)場建設(shè)。一方面，通過研學旅游、第二課堂等形式，推進學生的主題勞動教育，拓展學生的視野，堅定學生的理想信念;另一方面，通過聯(lián)合田園，拓展教師的課程開發(fā)能力，提升教師的綜合指導能力，進而優(yōu)化校園農(nóng)場建設(shè)。

3.協(xié)同家園，構(gòu)建家庭農(nóng)場

立足學生的家庭實際，推進家校協(xié)同，構(gòu)建家庭農(nóng)場。一方面，通過協(xié)同家園，讓家校一起推進勞動教育，解決校內(nèi)勞動教育時間不足、層次不深等問題;另一方面，學生參與家庭農(nóng)場實際生產(chǎn)勞動，可以進一步拓展學校勞動教育的邊界。

三、師資重建：“教師+農(nóng)藝師+小導師”，推進勞動教育“三師資共導”

1.以教師為主體，協(xié)同推進勞動教育

重組跨學科師資，打造校內(nèi)勞動教育實施的主力軍。在實踐中，通過同年級不同學科教師的整合，聯(lián)合開展教研實踐，協(xié)同開展勞動教育的項目設(shè)計、過程推進與評價創(chuàng)新，確保勞動教育的全維度協(xié)同開展。

2.以農(nóng)藝師為指導，促進勞動實踐科學化

借力合作單位，聘請種植戶或科研院所的老師，構(gòu)建學校勞動教育導師庫。導師們共同制訂勞動教育的實施方案，推進田間勞動教育的技術(shù)、技能指導，做好園區(qū)改進與建設(shè)的專題指導，提高勞動教育實施的科學性與精準性。

3.以“小導師”為協(xié)同，推動跨年級互助

打通學段，實施校內(nèi)高年級、中年級與低年級的三階勞動教育。讓高年級的學生指導與幫扶低年級，讓優(yōu)秀的同年級學生組成勞動服務(wù)隊，打破傳統(tǒng)的勞動教育年級界限，系統(tǒng)且有效地推進“小導師”認證制度。讓“小導師”成為勞動教育實施過程中的先鋒，提高學生參與勞動教育的積極性與主動性。

四、方法重構(gòu)：“班隊承包制+小隊聯(lián)產(chǎn)制+組員股份制”，推進“三機制聯(lián)動”

1.引入“班隊承包制”，落實責任感

以承包制為突破口，實現(xiàn)同班隊的師資重整，共同深入開展勞動教育實踐。將校內(nèi)農(nóng)場承包給每個班隊，推進學生勞動教育的全過程參與。

2.創(chuàng)新“小隊聯(lián)產(chǎn)制”，激發(fā)進取感

組建“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的聯(lián)產(chǎn)小隊，協(xié)同開展“小隊聯(lián)產(chǎn)制”，通過學期的階段性考核，量化小隊聯(lián)產(chǎn)的績效，建立小隊勞動教育的過程激勵與目標導向，從而使每一個成員獲得過程參與價值。

3.實施“組員股份制”，實現(xiàn)獲得感

以成果股份制為契機，在小隊考核的基礎(chǔ)上，從時間投入、參與次數(shù)、學習績效以及成果轉(zhuǎn)化等幾個維度入手，開展階段性股權(quán)分配，進而轉(zhuǎn)化成課程學分。同時，做好每次勞動教育的過程考核、結(jié)果考核等，讓每一個學生在學習之后，獲得勞動積分、獎品獎勵。

“三課·三園·三師·三制”創(chuàng)新了農(nóng)村小學勞動教育體系，培養(yǎng)了學生的勞動精神與勞動品質(zhì)，提升了教師的綜合職業(yè)能力，為中小學勞動教育的實踐與推進提供了范式。

（作者單位：浙江省杭州市蕭山區(qū)臨浦第二小學）

責任編輯：趙繼瑩

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