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        小學英語“3C”自然拼讀教學模式的實踐研究

        2021-04-12 03:31:29趙潔李艷
        中國教師 2021年4期
        關鍵詞:創(chuàng)編自然拼讀整合

        趙潔?李艷

        【摘 要】自然拼讀是以英語為第二語言的初學者學習發(fā)音規(guī)則和拼讀技巧的主要方式,它對我國小學生學習英語有著非常重要的意義。但自然拼讀在教學實施過程中,存在著許多難以克服的問題,如課時量不足、教材與語音教學不匹配、教師的認識和理解不夠等,這導致很多地區(qū)自然拼讀教學的開展流于形式。為了解決這些問題,筆者參考其他教師的教學經(jīng)驗,結合自身的教學實踐,構建了“3C”自然拼讀教學模式,即Combine(整合教學內容)、Create(創(chuàng)設真實情景)、Compose(創(chuàng)編故事情節(jié))。該模式以整合教材語音內容為抓手,以主題情景為載體,讓學生在豐富的拼讀活動中強化音素意識,習得拼讀規(guī)則,使40分鐘的語音教學實現(xiàn)了效率最大化、效果最優(yōu)化。

        【關鍵詞】整合 創(chuàng)設 創(chuàng)編 自然拼讀

        “語音教學直接關系和影響到小學生英語學習的質量效能、興趣保持及小學英語教學目標的實現(xiàn),也直接關系到字母、詞匯、句型和課文的學習,更是英語聽力培養(yǎng)和發(fā)展的基礎?!盵1]在小學階段,開展有效的語音教學非常重要。很多學校在認識到自然拼讀的重要性后,都在開展各種形式的自然拼讀教學實踐和探索。但是,受課時量不足、教材內容的編排不合理等因素影響,目前的自然拼讀教學還存在很多問題。如教材方面,語音板塊分散、孤立,缺乏系統(tǒng)性和連貫性,缺少配套的繪本;教師方面,往往只是一味地強調單音教學,而缺乏情景的創(chuàng)設和融入,缺乏整體教學意識,缺少科學合理的教學模式;學生方面,拼讀規(guī)則掌握較差。

        為了解決以上問題,很多一線教師在教學實踐中對教學模式的構建進行了有益的嘗試。例如,首先,介紹字母對應發(fā)音;其次,進行不同組合的拼讀訓練;最后,加入繪本,在情景和意義的基礎上內化自然拼讀知識。“對于教學模式的研究,我們不應僅僅停留在對已經(jīng)提煉出來的模式進行選擇,還應在實踐的基礎上有所發(fā)展,有所創(chuàng)新。”[2]筆者對一線教師提出的諸多教學模式進行了認真地梳理歸納、分析比較,在對它們各自的優(yōu)劣得失了然于胸的前提下,結合自己的探索實踐,構建了以促進學生拼讀能力發(fā)展、優(yōu)化自然拼讀教學實效性為目標的“3C”自然拼讀教學模式。

        “3C”是指Combine(整合教學內容)、Create(創(chuàng)設真實情景)、Compose(創(chuàng)編故事情節(jié))。其教學流程是:首先,對教材上的語音資源進行研究和重組,科學地整合自然拼讀內容;其次,在40分鐘的課堂上精心設計主體情景,將教學內容串聯(lián)起來;最后,配以形式多樣的閱讀活動。筆者以一節(jié)自然拼讀課“Phonics of the Letter Combinations-ay, ai, ou, ow”為例,從教學目標、教學內容、學情分析、實施過程四個方面,進行具體地闡述。

        一、“3C”自然拼讀教學模式具體實施過程

        1.Combine:以教材和學情為依托,整合內容,確定教學目標

        (1)教材分析

        “教材是課程資源的核心部分。深入開展教材分析,了解教材所提供的資源是教師有效利用和開發(fā)資源的前提。”[3]筆者所在的學校使用的是山東科學技術出版社《英語》三年級起點教材。這套教材有很多含“ay”“ai”“ou”“ow”字母組合的單詞,如ay-day, say,birthday,play; ai-rain,tail,wait, sail;ou-house,mouth,about,loud;ow-how, now,snow, follow?!癮y”“ai”“ou”“ow”字母組合,在整個教材體系中出現(xiàn)頻率很高。從高頻率出現(xiàn)的字母組合入手,去開展自然拼讀教學,可以讓學生迅速建立起字母組合和音素的聯(lián)系,有利于學生習得拼讀規(guī)則。從音素特點來看,ay和ai組合的發(fā)音相同,ou和ow組合的發(fā)音也相同。為了降低學習難度,本課只講ow發(fā)音為/?u/的情況。這四個字母組合只有兩個音素,這樣做可以在減輕學習負擔和提高學習效率的情況下,使教學效果達到最佳。

        (2)學情分析

        劉寶胤老師在《英語,愛“拼”才會贏》一書中,把自然拼讀的學習階段分為準備階段、起步階段、攻堅階段、提升階段和超越階段。五年級學生,一方面有了簡單的英語基礎知識和聽說讀寫能力,掌握了26個字母的發(fā)音以及5個元音字母在開閉音節(jié)中的發(fā)音,并具備了一定的切分、組合音素的能力,正處于自然拼讀的加速階段。該階段的學生需要學習元音字母組合的音形對應規(guī)則,掌握含有元音字母組合單詞的快速拼讀能力。另一方面從認知狀態(tài)來看,有相當一部分學生語音學習脫離情景,無法在真實的生活情景中進行運用,拼讀規(guī)則也沒有在閱讀實踐中鞏固和內化,因此音素意識和拼讀能力都還有待加強。

        (3)教學目標

        基于以上分析,本課的預期達成目標:一是通過聽辨已學單詞中字母組合的音素,總結出“ay”“ai”“ou”“ow”的發(fā)音,并通過觀看語音視頻,了解字母組合長短音的發(fā)音差別;二是通過音素切分和組合,拼讀出含有“ay”“ai”“ou”“ow”字母組合的核心詞匯;三是能夠流利朗讀故事,掌握有相同音素的一類詞匯,并理解故事大意。

        2.Create:以人物為線索,創(chuàng)設情景,開展拼讀活動

        (1)以人物為線,創(chuàng)設主題情景

        “主題情景指基于教學內容和教學目標,圍繞一個教學主題而創(chuàng)設的整體情景。它是教學的主線,貫穿于課堂始終,在各種有效的教學手段和教學活動的輔助下,使教學內容主題明確、思路清晰,讓學生在情景中真實地感知、理解和運用語言知識和語言技能?!盵4]筆者以女孩May為線索,創(chuàng)設“Mays Day”主題情景,設計教學環(huán)節(jié),使語音教學始終圍繞一條完整的、清晰的主線逐次展開,各個環(huán)節(jié)過渡無痕,銜接自然。

        筆者首先進行了課堂預熱,反復播放了包含“ay”“ai”“ou”“ow”字母組合的歌謠,利用歌謠給學生“磨耳朵”。然后介紹新朋友May,借此引出字母組合“ay”,并對其發(fā)音做示范講解。最后以“Mays Day”為主題,帶領學生看一看May一天都有什么活動安排(見圖1)。

        (2)以主題情景為干,延展分情景

        如果把一節(jié)課比喻成樹的話,那么主題情景就是樹的主干,分情景就是樹的分枝。分情景的創(chuàng)設應以主題情景為本,它與主題情景是局部與整體的關系。主題情景是概括性內容,而分情景是主題情景的具體細化。一節(jié)課要飽滿充實,分情景是必不可少的。它可以使整節(jié)課的設計層次分明、脈絡清晰、鮮活有趣。介紹完人物和主題后,筆者從schedule入手,圍繞主題情景,設置了四個分情景:一是“go to play”;

        二是“write an email”;三是“go to the town”;四是“clean the house”。(見圖2)

        這四個分情景緊扣主線,并且巧妙地融入了四個字母組合的發(fā)音,將原本沒有聯(lián)系、缺乏語境的語音串聯(lián)在一起,讓學生在生動有趣的情景中學習和感知語音。

        (3)以分情景為本,豐富拼讀活動

        “在語音專題課中教師要積極創(chuàng)設語境,合理選擇主題,在主題語境中呈現(xiàn)有意義的話語表達,精心設計情景內容和語言操練活動,充分利用歌謠、游戲、故事、繪本等提高語音教學的效果?!盵5]小學生天性愛玩,喜歡游戲和歌謠。針對這些特點,自然拼讀教學需要設計情節(jié)生動、形式多樣的拼讀練習。筆者根據(jù)每個情景的特點和學生的接受能力,整合了一些核心詞匯,將它們融入“韻句”“讀郵件”“介紹小鎮(zhèn)”“打老鼠”四個活動中,讓學生在真實的情景中,用多樣化的拼讀練習去拼讀核心詞匯,從而培養(yǎng)音素意識,內化拼讀規(guī)則。(見圖3)

        教學片段:

        T: After going to the town,May goes home. At

        8 oclock she will...

        Ss: Clean the house.

        T: Like“ow”, “ou” also says /a?/ . Can you try? Lets chant!

        T: May is cleaning the house. What appears?

        Ss: A mouse.

        T: May is scared. Try to read her words!

        Ss: Oh, no! A mouse! Go out! Go out!

        T: May hates the mouse. Lets help her whack the mouse. Listen to the rules carefully. The mouse will appear suddenly with a word above it. You should stand up and read out the words as quickly as you can.

        以上的教學片段是情景四的內容。May打掃房子時發(fā)現(xiàn)一只老鼠,教師要求學生在“打老鼠”的游戲中讀出單詞。這個活動設計是為了培養(yǎng)學生對單詞中音素的聽辨能力,讓學生在聽音、辨音的情況下切分、組合音素,建立字母組合與音素的關聯(lián)。多樣化的拼讀活動,可以營造輕松愉悅的課堂氛圍,讓原本枯燥的語音課變得趣味盎然,還可以幫助學生在情景中盡可能多地運用和鞏固語音知識,激發(fā)學生參與課堂、合作學習的積極性。

        3.Compose:以任務為驅動,創(chuàng)編故事,提高學生閱讀能力

        “自然拼讀和繪本教學融合能有效提高學生的閱讀能力?!盵6]“教師應始終把培養(yǎng)學生的自主拼讀能力和閱讀能力作為教學的長期目標?!盵7]“3C”教學模式的最大特點在于能夠很好地整合所學諸音素,并通過創(chuàng)編故事、語音教學與閱讀教學相結合的方式,實現(xiàn)自然拼讀為閱讀教學服務的目標。筆者利用第四個情景,以“What will happen?”為引子,創(chuàng)編了May的朋友Daisy 趕來幫忙,一只貓頭鷹叼走了老鼠的小故事,較好地實現(xiàn)了預設目標。

        教學片段:

        T: The mouse is still in the house. May needs help. What will happen? Lets read the following story. Before reading, I have two tasks for you. Task 1:Read the words consisting of ai, ay, ou and ow. Task 2: Read and answer.

        Q1: Who comes over?

        Q2: What do they put?

        Q3: Where is the mouse in picture?

        Q4: Who takes the mouse?

        結尾的四格故事,剛好將本課所學的字母組合發(fā)音進行了歸納和總結,這樣不僅復習了所學音素,復現(xiàn)了核心詞匯,還拓展了一些新的含有本課字母組合的詞匯(見圖6至圖9)。故事圖文并茂,易于學生理解?!?C”自然拼讀模式通過創(chuàng)編故事,給學生提供了自主拼讀和閱讀的媒介,語音與繪本故事你中有我、我中有你,相互交融、相互促進,學生在鞏固拼讀規(guī)則的同時,培養(yǎng)了閱讀能力。

        二、“3C”自然拼讀教學模式實施要點

        1.呈現(xiàn)音素要注意立體規(guī)范,兼顧交際性

        《義務教育英語課程標準(2011年版)》在“語音項目表”中指出:“自然規(guī)范的語音、語調將為有效的口語交際打下良好的基礎?!盵8]每當呈現(xiàn)音素的時候,教師要利用地道的發(fā)音視頻、正確的口型和舌位圖,讓學生從聽覺、視覺上立體感受,確保其模仿發(fā)音的準確性,為后續(xù)的單詞拼讀打好基礎。語音的學習還要遵循“音素—詞匯—語篇”的規(guī)律。有效語言的輸出,不能只局限于單純的拼讀單詞,更要注重交際性。因此,在拼讀訓練中要提供與新詞相契合的語篇,讓學生在適當語言支架的幫助下進行有效輸出,進而形成有意義的語言建構。

        2.創(chuàng)設情景要注意真實連貫,兼顧目的性

        語境是語音學習的載體,學生應該在真實的情景中去接觸語音,體驗和操作音素。因此,在創(chuàng)設情景時要注重真實性,要基于學生的知識儲備和生活經(jīng)驗,這樣才能夠讓學生更好地掌握拼讀規(guī)則,更好地發(fā)展拼讀能力。情景的創(chuàng)設在一節(jié)課中應連貫,“前后保持一致,使教學過程更自然、順暢”[9]?!?C”教學模式下創(chuàng)設情景,要求圍繞一個主題展開,以主題情景為紐帶來串聯(lián)分散的情景,使這些小情景產生內在的聯(lián)系。具有連貫性的情景,有利于教師有層次地開展課堂教學,讓一節(jié)課成為一個過渡自然、前后呼應、層層深入的整體。創(chuàng)設情景還要有鮮明的目的性,不能僅僅為了有趣而設置,而要與所探索的知識形成緊密的聯(lián)系,使之為拼讀教學目標服務。在調動學生學習積極性的同時,情景還應當在后續(xù)的教學中發(fā)揮一定的鋪墊與導向作用。這樣,才能讓學生自主參與、自主體驗,多角度、多元化地感受語音教學,真正掌握拼讀的技巧,收獲拼讀的快樂。

        3.創(chuàng)編故事要注意整合拓展,兼顧生動性

        在“3C”教學模式中,教師創(chuàng)編故事時要注意將具有相同發(fā)音字母組合的詞匯放在同一個段落中。這樣做既可以降低拼讀難度,又可以對教學內容進行有效的整合和復習。同時,教師還要進行適當?shù)耐卣?,將拼讀范圍擴大至含有相同音素的新單詞,引領學生通過替換音素,掌握發(fā)音規(guī)律,拼讀更多詞匯,從而實現(xiàn)知識的遷移。故事之所以吸引學生,是因為有生動的情節(jié)和有趣的語言。因此,教師在創(chuàng)編故事時,要大膽想象,把故事的開始、高潮、結尾這些情節(jié)完整呈現(xiàn),還要配以圖片,讓整個故事顯得飽滿、生動。此外,為了讓故事變得更加鮮活有趣,還可以給它再配上錄音,生動的話語、夸張的語氣和語調更能吸引學生。這樣,學生在聽故事、讀故事、講故事的過程中,既能培養(yǎng)拼讀能力,又能發(fā)展閱讀能力,對學習英語產生濃厚的興趣。

        “3C”自然拼讀教學模式是筆者從教學實踐中提煉和概括出來的。運用這一模式進行語音教學,可以將教材中孤立、繁雜的語音內容,進行有效地歸納和整合,從而達到事半功倍的教學效果。在實踐中,教師要不斷提高自己的各方面能力,結合教學中的諸要素,靈活而有創(chuàng)意地使用教材中的語音知識,適當?shù)卣辖虒W內容,不能照搬照抄,一成不變地采用固定的模式。這樣,才會吸引學生,取得最佳的教學效果。

        參考文獻

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        [7] 侯云潔.國內小學英語自然拼讀教學的研究、問題和對策[J].英語學習,2019(11):11-15.

        [8] 中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準(2011年

        版)[S].北京:北京師范大學出版社,2012.

        [9] 錢林艷.小學英語教學中情景創(chuàng)設的若干問題[J].中小學外語教學(小學篇),2010(4):18-20.

        (作者單位:1.萊州市第二實驗小學;2.萊州市雙語學校)

        責任編輯:趙繼瑩

        zhaojy@zgjszz.cn

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