趙潔?李艷

【摘 要】自然拼讀是以英語為第二語言的初學者學習發(fā)音規(guī)則和拼讀技巧的主要方式，它對我國小學生學習英語有著非常重要的意義。但自然拼讀在教學實施過程中，存在著許多難以克服的問題，如課時量不足、教材與語音教學不匹配、教師的認識和理解不夠等，這導致很多地區(qū)自然拼讀教學的開展流于形式。為了解決這些問題，筆者參考其他教師的教學經(jīng)驗，結合自身的教學實踐，構建了“3C”自然拼讀教學模式，即Combine（整合教學內容）、Create（創(chuàng)設真實情景）、Compose（創(chuàng)編故事情節(jié)）。該模式以整合教材語音內容為抓手，以主題情景為載體，讓學生在豐富的拼讀活動中強化音素意識，習得拼讀規(guī)則，使40分鐘的語音教學實現(xiàn)了效率最大化、效果最優(yōu)化。

【關鍵詞】整合 創(chuàng)設 創(chuàng)編 自然拼讀

“語音教學直接關系和影響到小學生英語學習的質量效能、興趣保持及小學英語教學目標的實現(xiàn)，也直接關系到字母、詞匯、句型和課文的學習，更是英語聽力培養(yǎng)和發(fā)展的基礎。”[1]在小學階段，開展有效的語音教學非常重要。很多學校在認識到自然拼讀的重要性后，都在開展各種形式的自然拼讀教學實踐和探索。但是，受課時量不足、教材內容的編排不合理等因素影響，目前的自然拼讀教學還存在很多問題。如教材方面，語音板塊分散、孤立，缺乏系統(tǒng)性和連貫性，缺少配套的繪本;教師方面，往往只是一味地強調單音教學，而缺乏情景的創(chuàng)設和融入，缺乏整體教學意識，缺少科學合理的教學模式;學生方面，拼讀規(guī)則掌握較差。

為了解決以上問題，很多一線教師在教學實踐中對教學模式的構建進行了有益的嘗試。例如，首先，介紹字母對應發(fā)音;其次，進行不同組合的拼讀訓練;最后，加入繪本，在情景和意義的基礎上內化自然拼讀知識?！皩τ诮虒W模式的研究，我們不應僅僅停留在對已經(jīng)提煉出來的模式進行選擇，還應在實踐的基礎上有所發(fā)展，有所創(chuàng)新?！盵2]筆者對一線教師提出的諸多教學模式進行了認真地梳理歸納、分析比較，在對它們各自的優(yōu)劣得失了然于胸的前提下，結合自己的探索實踐，構建了以促進學生拼讀能力發(fā)展、優(yōu)化自然拼讀教學實效性為目標的“3C”自然拼讀教學模式。

“3C”是指Combine（整合教學內容）、Create（創(chuàng)設真實情景）、Compose（創(chuàng)編故事情節(jié)）。其教學流程是：首先，對教材上的語音資源進行研究和重組，科學地整合自然拼讀內容;其次，在40分鐘的課堂上精心設計主體情景，將教學內容串聯(lián)起來;最后，配以形式多樣的閱讀活動。筆者以一節(jié)自然拼讀課“Phonics of the Letter Combinations-ay， ai， ou， ow”為例，從教學目標、教學內容、學情分析、實施過程四個方面，進行具體地闡述。

一、“3C”自然拼讀教學模式具體實施過程

1.Combine：以教材和學情為依托，整合內容，確定教學目標

（1）教材分析

“教材是課程資源的核心部分。深入開展教材分析，了解教材所提供的資源是教師有效利用和開發(fā)資源的前提?！盵3]筆者所在的學校使用的是山東科學技術出版社《英語》三年級起點教材。這套教材有很多含“ay”“ai”“ou”“ow”字母組合的單詞，如ay-day， say，birthday，play; ai-rain，tail，wait， sail;ou-house，mouth，about，loud;ow-how， now，snow， follow。“ay”“ai”“ou”“ow”字母組合，在整個教材體系中出現(xiàn)頻率很高。從高頻率出現(xiàn)的字母組合入手，去開展自然拼讀教學，可以讓學生迅速建立起字母組合和音素的聯(lián)系，有利于學生習得拼讀規(guī)則。從音素特點來看，ay和ai組合的發(fā)音相同，ou和ow組合的發(fā)音也相同。為了降低學習難度，本課只講ow發(fā)音為/?u/的情況。這四個字母組合只有兩個音素，這樣做可以在減輕學習負擔和提高學習效率的情況下，使教學效果達到最佳。

（2）學情分析

劉寶胤老師在《英語，愛“拼”才會贏》一書中，把自然拼讀的學習階段分為準備階段、起步階段、攻堅階段、提升階段和超越階段。五年級學生，一方面有了簡單的英語基礎知識和聽說讀寫能力，掌握了26個字母的發(fā)音以及5個元音字母在開閉音節(jié)中的發(fā)音，并具備了一定的切分、組合音素的能力，正處于自然拼讀的加速階段。該階段的學生需要學習元音字母組合的音形對應規(guī)則，掌握含有元音字母組合單詞的快速拼讀能力。另一方面從認知狀態(tài)來看，有相當一部分學生語音學習脫離情景，無法在真實的生活情景中進行運用，拼讀規(guī)則也沒有在閱讀實踐中鞏固和內化，因此音素意識和拼讀能力都還有待加強。

（3）教學目標

基于以上分析，本課的預期達成目標：一是通過聽辨已學單詞中字母組合的音素，總結出“ay”“ai”“ou”“ow”的發(fā)音，并通過觀看語音視頻，了解字母組合長短音的發(fā)音差別;二是通過音素切分和組合，拼讀出含有“ay”“ai”“ou”“ow”字母組合的核心詞匯;三是能夠流利朗讀故事，掌握有相同音素的一類詞匯，并理解故事大意。

2.Create：以人物為線索，創(chuàng)設情景，開展拼讀活動

（1）以人物為線，創(chuàng)設主題情景

“主題情景指基于教學內容和教學目標，圍繞一個教學主題而創(chuàng)設的整體情景。它是教學的主線，貫穿于課堂始終，在各種有效的教學手段和教學活動的輔助下，使教學內容主題明確、思路清晰，讓學生在情景中真實地感知、理解和運用語言知識和語言技能?！盵4]筆者以女孩May為線索，創(chuàng)設“Mays Day”主題情景，設計教學環(huán)節(jié)，使語音教學始終圍繞一條完整的、清晰的主線逐次展開，各個環(huán)節(jié)過渡無痕，銜接自然。

筆者首先進行了課堂預熱，反復播放了包含“ay”“ai”“ou”“ow”字母組合的歌謠，利用歌謠給學生“磨耳朵”。然后介紹新朋友May，借此引出字母組合“ay”，并對其發(fā)音做示范講解。最后以“Mays Day”為主題，帶領學生看一看May一天都有什么活動安排（見圖1）。

（2）以主題情景為干，延展分情景

如果把一節(jié)課比喻成樹的話，那么主題情景就是樹的主干，分情景就是樹的分枝。分情景的創(chuàng)設應以主題情景為本，它與主題情景是局部與整體的關系。主題情景是概括性內容，而分情景是主題情景的具體細化。一節(jié)課要飽滿充實，分情景是必不可少的。它可以使整節(jié)課的設計層次分明、脈絡清晰、鮮活有趣。介紹完人物和主題后，筆者從schedule入手，圍繞主題情景，設置了四個分情景：一是“go to play”;

二是“write an email”;三是“go to the town”;四是“clean the house”。（見圖2）

這四個分情景緊扣主線，并且巧妙地融入了四個字母組合的發(fā)音，將原本沒有聯(lián)系、缺乏語境的語音串聯(lián)在一起，讓學生在生動有趣的情景中學習和感知語音。

（3）以分情景為本，豐富拼讀活動

“在語音專題課中教師要積極創(chuàng)設語境，合理選擇主題，在主題語境中呈現(xiàn)有意義的話語表達，精心設計情景內容和語言操練活動，充分利用歌謠、游戲、故事、繪本等提高語音教學的效果?！盵5]小學生天性愛玩，喜歡游戲和歌謠。針對這些特點，自然拼讀教學需要設計情節(jié)生動、形式多樣的拼讀練習。筆者根據(jù)每個情景的特點和學生的接受能力，整合了一些核心詞匯，將它們融入“韻句”“讀郵件”“介紹小鎮(zhèn)”“打老鼠”四個活動中，讓學生在真實的情景中，用多樣化的拼讀練習去拼讀核心詞匯，從而培養(yǎng)音素意識，內化拼讀規(guī)則。（見圖3）

教學片段：

T： After going to the town，May goes home. At

8 oclock she will...

Ss： Clean the house.

T： Like“ow”， “ou” also says /a?/ . Can you try？ Lets chant！

T： May is cleaning the house. What appears？

Ss： A mouse.

T： May is scared. Try to read her words！

Ss： Oh， no！ A mouse！ Go out！ Go out！

T： May hates the mouse. Lets help her whack the mouse. Listen to the rules carefully. The mouse will appear suddenly with a word above it. You should stand up and read out the words as quickly as you can.

以上的教學片段是情景四的內容。May打掃房子時發(fā)現(xiàn)一只老鼠，教師要求學生在“打老鼠”的游戲中讀出單詞。這個活動設計是為了培養(yǎng)學生對單詞中音素的聽辨能力，讓學生在聽音、辨音的情況下切分、組合音素，建立字母組合與音素的關聯(lián)。多樣化的拼讀活動，可以營造輕松愉悅的課堂氛圍，讓原本枯燥的語音課變得趣味盎然，還可以幫助學生在情景中盡可能多地運用和鞏固語音知識，激發(fā)學生參與課堂、合作學習的積極性。

3.Compose：以任務為驅動，創(chuàng)編故事，提高學生閱讀能力

“自然拼讀和繪本教學融合能有效提高學生的閱讀能力?！盵6]“教師應始終把培養(yǎng)學生的自主拼讀能力和閱讀能力作為教學的長期目標?！盵7]“3C”教學模式的最大特點在于能夠很好地整合所學諸音素，并通過創(chuàng)編故事、語音教學與閱讀教學相結合的方式，實現(xiàn)自然拼讀為閱讀教學服務的目標。筆者利用第四個情景，以“What will happen？”為引子，創(chuàng)編了May的朋友Daisy 趕來幫忙，一只貓頭鷹叼走了老鼠的小故事，較好地實現(xiàn)了預設目標。

教學片段：

T： The mouse is still in the house. May needs help. What will happen？ Lets read the following story. Before reading， I have two tasks for you. Task 1：Read the words consisting of ai， ay， ou and ow. Task 2： Read and answer.

Q1： Who comes over？

Q2： What do they put？

Q3： Where is the mouse in picture？

Q4： Who takes the mouse？

結尾的四格故事，剛好將本課所學的字母組合發(fā)音進行了歸納和總結，這樣不僅復習了所學音素，復現(xiàn)了核心詞匯，還拓展了一些新的含有本課字母組合的詞匯（見圖6至圖9）。故事圖文并茂，易于學生理解?！?C”自然拼讀模式通過創(chuàng)編故事，給學生提供了自主拼讀和閱讀的媒介，語音與繪本故事你中有我、我中有你，相互交融、相互促進，學生在鞏固拼讀規(guī)則的同時，培養(yǎng)了閱讀能力。

二、“3C”自然拼讀教學模式實施要點

1.呈現(xiàn)音素要注意立體規(guī)范，兼顧交際性

《義務教育英語課程標準（2011年版）》在“語音項目表”中指出：“自然規(guī)范的語音、語調將為有效的口語交際打下良好的基礎。”[8]每當呈現(xiàn)音素的時候，教師要利用地道的發(fā)音視頻、正確的口型和舌位圖，讓學生從聽覺、視覺上立體感受，確保其模仿發(fā)音的準確性，為后續(xù)的單詞拼讀打好基礎。語音的學習還要遵循“音素—詞匯—語篇”的規(guī)律。有效語言的輸出，不能只局限于單純的拼讀單詞，更要注重交際性。因此，在拼讀訓練中要提供與新詞相契合的語篇，讓學生在適當語言支架的幫助下進行有效輸出，進而形成有意義的語言建構。

2.創(chuàng)設情景要注意真實連貫，兼顧目的性

語境是語音學習的載體，學生應該在真實的情景中去接觸語音，體驗和操作音素。因此，在創(chuàng)設情景時要注重真實性，要基于學生的知識儲備和生活經(jīng)驗，這樣才能夠讓學生更好地掌握拼讀規(guī)則，更好地發(fā)展拼讀能力。情景的創(chuàng)設在一節(jié)課中應連貫，“前后保持一致，使教學過程更自然、順暢”[9]?！?C”教學模式下創(chuàng)設情景，要求圍繞一個主題展開，以主題情景為紐帶來串聯(lián)分散的情景，使這些小情景產(chǎn)生內在的聯(lián)系。具有連貫性的情景，有利于教師有層次地開展課堂教學，讓一節(jié)課成為一個過渡自然、前后呼應、層層深入的整體。創(chuàng)設情景還要有鮮明的目的性，不能僅僅為了有趣而設置，而要與所探索的知識形成緊密的聯(lián)系，使之為拼讀教學目標服務。在調動學生學習積極性的同時，情景還應當在后續(xù)的教學中發(fā)揮一定的鋪墊與導向作用。這樣，才能讓學生自主參與、自主體驗，多角度、多元化地感受語音教學，真正掌握拼讀的技巧，收獲拼讀的快樂。

3.創(chuàng)編故事要注意整合拓展，兼顧生動性

在“3C”教學模式中，教師創(chuàng)編故事時要注意將具有相同發(fā)音字母組合的詞匯放在同一個段落中。這樣做既可以降低拼讀難度，又可以對教學內容進行有效的整合和復習。同時，教師還要進行適當?shù)耐卣?，將拼讀范圍擴大至含有相同音素的新單詞，引領學生通過替換音素，掌握發(fā)音規(guī)律，拼讀更多詞匯，從而實現(xiàn)知識的遷移。故事之所以吸引學生，是因為有生動的情節(jié)和有趣的語言。因此，教師在創(chuàng)編故事時，要大膽想象，把故事的開始、高潮、結尾這些情節(jié)完整呈現(xiàn)，還要配以圖片，讓整個故事顯得飽滿、生動。此外，為了讓故事變得更加鮮活有趣，還可以給它再配上錄音，生動的話語、夸張的語氣和語調更能吸引學生。這樣，學生在聽故事、讀故事、講故事的過程中，既能培養(yǎng)拼讀能力，又能發(fā)展閱讀能力，對學習英語產(chǎn)生濃厚的興趣。

“3C”自然拼讀教學模式是筆者從教學實踐中提煉和概括出來的。運用這一模式進行語音教學，可以將教材中孤立、繁雜的語音內容，進行有效地歸納和整合，從而達到事半功倍的教學效果。在實踐中，教師要不斷提高自己的各方面能力，結合教學中的諸要素，靈活而有創(chuàng)意地使用教材中的語音知識，適當?shù)卣辖虒W內容，不能照搬照抄，一成不變地采用固定的模式。這樣，才會吸引學生，取得最佳的教學效果。

參考文獻

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版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[9] 錢林艷.小學英語教學中情景創(chuàng)設的若干問題[J].中小學外語教學（小學篇），2010（4）：18-20.

（作者單位：1.萊州市第二實驗小學;2.萊州市雙語學校）

責任編輯：趙繼瑩

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