○陳工民

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間對(duì)話的過(guò)程。當(dāng)下，在聽(tīng)課過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)一些教師設(shè)計(jì)的課堂閱讀話題過(guò)多、過(guò)細(xì)、過(guò)淺、過(guò)濫，降低了課堂教學(xué)效率。用部編版教材總主編溫儒敏教授的話說(shuō),這些問(wèn)題是脫離課文的無(wú)“語(yǔ)文性”、缺少思維深度的“淺問(wèn)題”。因此，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容要做深入淺出的分析，設(shè)計(jì)出高質(zhì)量的、有深度的、牽一發(fā)而動(dòng)全身的“主問(wèn)題”式閱讀話題。那么，怎樣才能構(gòu)建“主問(wèn)題”式的閱讀話題呢？

一、扣“眼”解課題，構(gòu)建“主問(wèn)題”式閱讀話題

文本課題像人的“眼睛”，往往體現(xiàn)了作者別具匠心的構(gòu)思，甚至是文章靈魂的再現(xiàn)。文本課題又像“牛鼻子”，能夠發(fā)揮“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的作用，這也是最先吸引眼球的目標(biāo)。在教學(xué)過(guò)程中，教師善于抓住課文題目來(lái)多做文章，認(rèn)真設(shè)計(jì)并提出一些“主問(wèn)題”，可從中窺得文本內(nèi)涵，較好地獲得內(nèi)容意趣，有效克服“只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林”的問(wèn)題。

如部編版三年級(jí)上冊(cè)《大自然的聲音》一文，以獨(dú)特的視角、豐富的聯(lián)想、富有韻味的語(yǔ)言，將大自然的事物比作音樂(lè)家，把它們發(fā)出的聲音描繪成各種美妙生動(dòng)的樂(lè)曲。僅課題就足以引起學(xué)生極大的疑問(wèn)，教師可以以“找找大自然的音樂(lè)家，比比誰(shuí)的音樂(lè)最美妙”這一閱讀話題切入，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)、句子，細(xì)細(xì)品讀課文。不難發(fā)現(xiàn)作者將風(fēng)、水、動(dòng)物等當(dāng)作人來(lái)寫(xiě)，它們都是大自然的音樂(lè)家?！把葑唷薄跋矚g玩打擊樂(lè)器”等語(yǔ)句，使文章更加生動(dòng)，充滿情趣，豐富鮮活，妙趣橫生。第二自然段，可引導(dǎo)學(xué)生朗讀體會(huì)“微風(fēng)拂過(guò)”的溫柔與“狂風(fēng)吹起”的雄壯，進(jìn)一步感受兩種風(fēng)不同的特點(diǎn)；第三自然段，可以從“滴滴答答”“叮叮咚咚”“淙淙”“嘩啦嘩啦”這些擬聲詞來(lái)感受音樂(lè)會(huì)的熱鬧；第四自然段，可以借助生活經(jīng)驗(yàn)，模仿各種動(dòng)物的聲音來(lái)感受音樂(lè)的美妙。

整個(gè)教學(xué)過(guò)程都是由“找找大自然的音樂(lè)家，比比誰(shuí)的音樂(lè)最美妙”這個(gè)閱讀話題牽引，在讀中尋找，在讀中理解，在讀中感悟。既落實(shí)了本單元的語(yǔ)文要素“感受課文生動(dòng)的語(yǔ)言，積累喜歡的語(yǔ)句”，學(xué)生又能很好地體會(huì)到本篇文章就是圍繞第一自然段展開(kāi)的，有助于鞏固第六單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)“借助關(guān)鍵語(yǔ)句理解一段話的意思”。

扣“眼”解課題，打破了多環(huán)節(jié)的教學(xué)模式，遠(yuǎn)離了“多、雜、亂”的問(wèn)題設(shè)置，讓學(xué)生迅速找到對(duì)話文本的眼睛，創(chuàng)設(shè)“主問(wèn)題”，并圍繞“主問(wèn)題”展開(kāi)積極有效的對(duì)話，深入解讀文本，設(shè)身處地地理解、體驗(yàn)、感悟和思考。

二、抓“點(diǎn)”聚中心，構(gòu)建“主問(wèn)題”式閱讀話題

一篇文章中支撐文章主旨、富有靈性的重點(diǎn)詞句，堪稱是文章的中心。教師善于抓住“關(guān)鍵詞”或“關(guān)鍵句”來(lái)設(shè)計(jì)并提出“主問(wèn)題”，進(jìn)行“解剖”，就可“淘出”極寶貴的點(diǎn)，“主問(wèn)題”式的閱讀話題的構(gòu)建自然不成問(wèn)題。

如部編版六年級(jí)下冊(cè)《一夜的工作》一文的學(xué)習(xí)，可以抓住“審閱”這個(gè)點(diǎn)構(gòu)建“主問(wèn)題”式的閱讀話題。

初讀課文后，引導(dǎo)學(xué)生理解“審閱”的意思，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生思考總理審閱文件時(shí)的認(rèn)真仔細(xì)程度，總理審閱文件時(shí)的每一個(gè)細(xì)節(jié)乃至每一個(gè)動(dòng)作。抓住“總理審閱文件時(shí)，有什么是出乎你的意料的、是你沒(méi)想到的？”這個(gè)閱讀話題，讓學(xué)生反復(fù)品讀總理審閱一份文件的句子，并交流感受，使學(xué)生深切體會(huì)到總理的認(rèn)真細(xì)致、一絲不茍；最后將“總理審閱一份文件”與“審閱一夜文件”，并進(jìn)一步到“審閱一生文件”串接起來(lái)，層層深入，螺旋上升，教學(xué)因其話題背景的創(chuàng)設(shè)和構(gòu)建而變得簡(jiǎn)潔高效。

抓住“關(guān)鍵詞”或“關(guān)鍵句”來(lái)設(shè)計(jì)并提出“主問(wèn)題”，讓學(xué)生迅速找到對(duì)話文本的關(guān)鍵點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)“主問(wèn)題”，并圍繞“主問(wèn)題”展開(kāi)積極有效的對(duì)話，讀出作品的深層意蘊(yùn)，從而引發(fā)思想的震撼、精神的提升和人生的思考。

三、拎“線”貫全文，構(gòu)建“主問(wèn)題”式閱讀話題

線索是組織材料貫穿全文的脈絡(luò)，使文章渾然一體，使結(jié)構(gòu)完整嚴(yán)謹(jǐn)，是布局謀篇的重要因素。它猶如光彩奪目的珍珠項(xiàng)鏈中的一根絲線，從行文的角度來(lái)看，絲線就是文章的脈絡(luò)，是作者寫(xiě)作思路的表現(xiàn)形式。拎出文章的“線”，把握好文章的線索，才能疏理文章、把握文章的主要內(nèi)容，提高閱讀的實(shí)效。

如部編版三年級(jí)上冊(cè)《掌聲》講述了殘疾女孩英子，在一次偶然的機(jī)會(huì)中不得不上臺(tái)講故事。她本以為會(huì)被無(wú)情地嘲笑，想不到同學(xué)們卻給了她鼓勵(lì)的掌聲。從此，英子變得開(kāi)朗、自信，微笑面對(duì)生活。全文結(jié)構(gòu)清晰，語(yǔ)言質(zhì)樸，但看似平淡的語(yǔ)言中飽含著充沛的情感，表現(xiàn)了鼓勵(lì)和關(guān)愛(ài)的掌聲蘊(yùn)含的強(qiáng)大力量。

“就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲。”第一次是鼓勵(lì)的掌聲，是同學(xué)們發(fā)自內(nèi)心的對(duì)英子的鼓勵(lì)，第二次掌聲是贊揚(yáng)的掌聲?！罢坡暻啊钡挠⒆影察o、孤獨(dú)、沉默，甚至孤僻；“掌聲后”英子的性格有了根本的變化，她變得自信、陽(yáng)光、開(kāi)朗樂(lè)觀。在本文教學(xué)中，我們以掌聲為切入口，緊緊抓住“掌聲前”“兩次掌聲”“掌聲后”這條學(xué)習(xí)的線索，感受掌聲的魅力，體會(huì)掌聲給英子帶來(lái)的變化；再?gòu)拿鑼?xiě)動(dòng)作、神態(tài)的語(yǔ)句中，體會(huì)人物的內(nèi)心情感，這樣閱讀的實(shí)效就會(huì)大大增強(qiáng)。

“給我一個(gè)支點(diǎn)，可以撬動(dòng)地球?！痹陂喿x教學(xué)中，如果能通過(guò)扣“眼”、抓“點(diǎn)”、拎“線”找到巧妙的“切入點(diǎn)”，精心設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)“主問(wèn)題”，就能獲得閱讀教學(xué)的最佳突破。這樣不僅為學(xué)生的自主閱讀贏得了時(shí)間，也為閱讀時(shí)抓住重點(diǎn)贏得了機(jī)會(huì)。課堂就會(huì)變得豐盈而靈動(dòng)，閱讀教學(xué)就會(huì)有“質(zhì)”的飛躍，從而真正引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，實(shí)現(xiàn)與文本共舞。