○張桂玲

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)了課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要性，也在“前言”中指出：“數(shù)學(xué)教育不僅要使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識與技能，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力?！睆恼n標(biāo)要求中不難看出，啟迪思維應(yīng)成為課堂教學(xué)的核心。把這些理念在課堂中實現(xiàn)，是我一直以來不斷探究的難題，而一次觀摩高端教學(xué)研討打破了我固有的思維模式，如撥云見日，讓我豁然開朗。

1.觀摩“大咖”示范課給我打開了一扇窗。2018 年，作為崔艷波名師工作室中的一員，我參加了省外一個高端教學(xué)研討，真切地體驗到教學(xué)名家如何將新課程理念與知識的學(xué)習(xí)緊密融合并在課堂上落地的過程。坦誠地說，我直觀的感受是深度思維原來并不一定需要多么炫的課件，依生而為，順勢而行才是正確的打開方式！

教學(xué)名家的示范課也讓我明白看到自己之前的不足。之前認(rèn)為一塊黑板、一支粉筆不太可能上出生動而有趣的課，然而會場上課的羅鳴亮老師、俞正強(qiáng)老師用樸實無華卻思維迸發(fā)的課堂給了我新的啟迪；之前認(rèn)為提倡教學(xué)民主就是淡化教學(xué)秩序，沒想到大咖們的課堂用有溫度的語言撩撥著學(xué)生的情感，用直指核心的問題情境，誘發(fā)著學(xué)生探討的腳步。課堂上的“沉默”，教師許以信任靜靜等待，課堂上有了爭論，教師推波助瀾，讓學(xué)生辯中明理……那是剝?nèi)バ问胶笏季S律動的課堂，是令人耳目一新久久回味的“詩意”課堂，激動欣喜之余，我有了自己去嘗試的渴望和沖動。

2.行走在啟迪學(xué)生思維的課堂教學(xué)研修路上。觀摩歸來，我便致力于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，扎根于啟發(fā)學(xué)生思維的課堂教學(xué)探究中。我開始大量瀏覽名師大咖的網(wǎng)上教學(xué)視頻，有機(jī)會就跟隨工作室外出學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)大咖們的一招一式。大師們的課看似隨意，其實謹(jǐn)慎，看似簡單，實則厚重，他們駕輕就熟的課堂駕馭能力是以豐厚的文化底蘊(yùn)為支撐的。思考過后，我沒有停止向?qū)＜颐麕煂W(xué)習(xí)的腳步，關(guān)注他們的創(chuàng)新課例和專題講座，研讀各級各類名師教授的專業(yè)書籍，讀后頓悟要激活學(xué)生思維的火花，教師要精心設(shè)置疑問引發(fā)思考，讓學(xué)生在“心求通而未得，口預(yù)言而不能”的憤悱狀態(tài)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。且行且思，我的課堂教學(xué)逐漸從匆忙給予變?yōu)閺娜莞形颉?/p>

3.創(chuàng)造精彩生成，彰顯數(shù)學(xué)思維的品質(zhì)。我對《用數(shù)對確定位置》這節(jié)課進(jìn)行了課堂重構(gòu)，目的是為學(xué)生贏得更多的自我思索、自我建構(gòu)、自我感悟的空間和時間。在備課過程中，我一直思索怎么讓簡單的知識凸顯思維的深度；怎樣啟發(fā)學(xué)生自主構(gòu)建平面直角坐標(biāo)系；讓學(xué)生在用數(shù)對表示位置的同時能領(lǐng)悟“一一對應(yīng)”思想。在課堂上，通過各環(huán)節(jié)的演繹，我與學(xué)生之間對如上理念都進(jìn)行了有效的傳遞與表達(dá)，但我還是覺得對核心素養(yǎng)的落實存在欠缺，少了一些樸素的應(yīng)用與實踐。在鞏固拓展環(huán)節(jié)我又回歸到“用教材教”，“讓學(xué)生用數(shù)對表示自己在教室中的位置”“表示變化中的圖形的位置”“表示街道中建筑物的位置”，就這樣，一堂課下來，學(xué)生都是自己在反復(fù)摸索、思考、再思考中拾級而上，原來點滴、片面、碎片化的思維也漸漸完整厚實起來，完成了數(shù)學(xué)思維品質(zhì)的有效提升！