○孫國永

【緣起】

一次教研課上，我在教學(xué)“長方形面積的計(jì)算”的過程中，讓學(xué)生以小組合作的方式解決“用面積是1 平方厘米的正方形測量一塊長5 厘米、寬3 厘米的長方形紙板的面積”這一問題。

話音剛落，前排學(xué)生迅速回過頭，整個(gè)教室都是嗡嗡的聲音。有的小組你一言我一語，每個(gè)人都在張嘴巴，誰也聽不清誰在說些什么；有的小組組長一人唱“獨(dú)角戲”，其他學(xué)生只當(dāng)聽眾，沒有任何補(bǔ)充；有的小組學(xué)生各干各的事，沒有互相的交流；也有少數(shù)學(xué)生干脆把小組學(xué)習(xí)作為玩耍的最好時(shí)機(jī)……匯報(bào)時(shí)，被叫到發(fā)言的學(xué)生一張口就是“我是這樣擺的”“我覺得應(yīng)該如何如何”“我怎么怎么看”……其他學(xué)生或唉聲嘆氣或低頭不語，根本不去聽別人在說些什么。

課后教研，有的教師提出：整個(gè)合作交流表面熱鬧，實(shí)際背后更多的是放任、隨意和低效。我仔細(xì)回顧教學(xué)過程：有了合作的形式，引導(dǎo)后也得出了結(jié)論，可合作的效果卻不是我想要的，操作中學(xué)生各行其事，沒有交流研討，造成匯報(bào)時(shí)“我”字當(dāng)頭，沒有團(tuán)隊(duì)意識，這不是合作，這樣的問題也沒必要合作。

【二次實(shí)踐】

課前我讓每名學(xué)生準(zhǔn)備了面積是1 平方厘米的正方形15 個(gè)、面積是1 平方分米的正方形8個(gè)。課上，當(dāng)我讓學(xué)生用面積是1 平方分米的正方形測量課桌面（長12 分米、寬4 分米）的面積時(shí)，課堂立即熱鬧起來，可每名學(xué)生手中只有8個(gè)1 平方分米的正方形，無法測量，怎么辦呢？不用教師提醒，學(xué)生很自然地采取了合作形式去擺：兩個(gè)人不夠擺滿課桌，就三個(gè)人；三個(gè)人不夠，就四個(gè)人一起擺；有的學(xué)生覺得合作的人太多、操作太費(fèi)事，不由自主地先去討論如何去量，互相交流想法，最終使問題得以解決。學(xué)生產(chǎn)生了合作的需要，有多人小組合作把小正方形擺滿桌面，數(shù)出課桌面積的；也有通過小組商討后，或合作沿著課桌長邊和寬邊分別擺一排，計(jì)算出課桌面積，或直接測量課桌的長和寬，計(jì)算面積的……

【思考感悟】

這一次合作學(xué)習(xí)的效果非常好，大家認(rèn)為成功的原因在于很好地把握住了合作的時(shí)機(jī)，這次的合作是源于學(xué)生真實(shí)的需求。過于容易解決的問題，沒必要進(jìn)行合作；而對于那些相對困難的問題，即使合作也無從插手，學(xué)生只能望而卻步，這樣的合作也就無從談起。把合作問題的坡度放緩，“跳一跳，碰得著”，這樣學(xué)生內(nèi)心才能產(chǎn)生合作的需要，從而達(dá)到合作學(xué)習(xí)的目的：突破教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)；避免概念、規(guī)律等知識的混淆；溝通知識的內(nèi)在聯(lián)系，鞏固新知識和應(yīng)用新知識。

教學(xué)中我們太習(xí)慣于熱熱鬧鬧的課堂，卻忽視了課堂中學(xué)生的真正需要。只有建立在“需要”之上的合作交流才能受到學(xué)生的歡迎，才能激發(fā)他們的參與意識，也才能使合作學(xué)習(xí)更持久、更有效。這樣，才能真正達(dá)到新課標(biāo)的要求：學(xué)生要學(xué)會(huì)與人合作，并能與他人交流思維的過程和結(jié)果。