胡英霞

摘 要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，因?yàn)殚喿x是學(xué)習(xí)新知識，獲取信息的一個(gè)最直接、最有效的途徑。學(xué)生通過閱讀，不僅能學(xué)到知識，還能不斷地提升自己的情感體驗(yàn)。隨著新課改的推進(jìn)，小學(xué)語文閱讀教學(xué)也越來越突顯出其重要的地位。小學(xué)語文閱讀教學(xué)的確能讓學(xué)生掌握更多的基礎(chǔ)知識，還能很好地拓展學(xué)生的知識范圍，陶冶學(xué)生的情操，讓學(xué)生們在閱讀的海洋里感知文字的美妙，體會語文世界獨(dú)特的魅力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);意義分析;有效策略

閱讀教學(xué)有著豐富的實(shí)踐意義，對拓寬學(xué)生知識面，開闊學(xué)生視野，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力來說，都有著很好的促進(jìn)作用。閱讀教學(xué)不僅是小學(xué)語文教學(xué)中的重點(diǎn)知識，也是難點(diǎn)內(nèi)容，重在閱讀的好處很多，難在學(xué)生閱讀興趣培養(yǎng)上。常常聽到家長們抱怨，為了閱讀買了好多書，可孩子就是靜不下心來……的確，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，這種現(xiàn)象是越來越普遍，但我們語文教師有責(zé)任有義務(wù)來培養(yǎng)孩子的閱讀興趣，引導(dǎo)孩子去發(fā)現(xiàn)閱讀的樂趣。閱讀教學(xué)要結(jié)合小學(xué)生特點(diǎn)，再加上教師閱讀方法的指導(dǎo)，相信學(xué)生會喜歡上閱讀，愛上閱讀。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的意義分析

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，因?yàn)樾W(xué)生一旦具有良好的閱讀能力和分析能力之后，他們的理解能力就會有所提高，思想也就會漸漸趨于成熟。這不僅能夠提高學(xué)生的語文分析能力，對學(xué)生各個(gè)科目的學(xué)習(xí)也都是有很大幫助的。另外學(xué)生通過閱讀，能更好地拓寬他們的知識范疇，讓他們認(rèn)識、學(xué)習(xí)到更多的課外知識，對他們的身心健康發(fā)展和進(jìn)入高一級階段學(xué)習(xí)也有很好的促進(jìn)作用?？傊?，通過閱讀教學(xué)，不僅能夠豐富學(xué)生的內(nèi)涵，增長學(xué)生知識，還能夠幫助學(xué)生更好地提升自己，讓學(xué)生體味到這個(gè)世界的紛繁和多彩，讓學(xué)生辨清真善美和假惡丑，從而為學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀和人生觀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析

1.學(xué)生的主體地位不能得到有效保障。課堂教學(xué)活動中，應(yīng)以小學(xué)生為中心，有效突出他們的主體地位，并通過多種教學(xué)方式來調(diào)動學(xué)生的課堂主動參與性，這樣課堂教學(xué)才會更加有活力，有效率。小學(xué)語文閱讀教學(xué)亦應(yīng)該如此。但是在小學(xué)語文閱讀實(shí)際教學(xué)中，大多數(shù)情況下沒有有效保障學(xué)生的主體地位，主要表現(xiàn)為，教師經(jīng)常通過各種方式來帶領(lǐng)學(xué)生閱讀，或者是教師讓學(xué)生通過閱讀來完成課后問題……教師領(lǐng)讀也好，讓學(xué)生讀后完成課后問題也好，這本無可厚非，但是卻沒有在閱讀中體現(xiàn)學(xué)生的自主性。我們常說橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同，說的就是仁者見仁、智者見智的道理，假如學(xué)生用心閱讀完一篇文章，他肯定會有自己的想法和認(rèn)識，心中會或多或少泛起波瀾，但我們教師很少為學(xué)生提供發(fā)表自己見解的機(jī)會。即使完成課后幾個(gè)問題，也并不等于學(xué)生真正理解了文章的含義，了解了作者的寫作意圖，再者，有時(shí)候課后問題也是存有很大的局限性的……這樣學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體地位便很難得到有效的保障。久而久之，學(xué)生就會容易走馬觀花的閱讀，就會囫圇吞棗的閱讀，這種情況下，很難培養(yǎng)孩子們的閱讀興趣，沒有閱讀興趣做支撐，閱讀教學(xué)效果會大打折扣。

2.閱讀方法方式較為單一。教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，所采用的教學(xué)方式比較單一，這樣就會影響了小學(xué)生的閱讀興趣。例如大多都采用問答模式，教師有時(shí)老是擔(dān)心學(xué)生回答不上來，大多提的問題的答案都隱含在問題之中，或者學(xué)生需要回答的答案缺乏一定的含金量，通常都是用“是”“不是”“有”“沒有”這樣非常簡短的詞語來回答教師的問題，試想，這種問答模式，學(xué)生很難經(jīng)過自己的大腦思考來作答，有時(shí)甚至就是隨波逐流，這樣就很難提升學(xué)生的閱讀理解能力和分析能力。再有就是教師在分析文章時(shí)，還是不放心讓學(xué)生自己去思考、探究和總結(jié)，大部分還是在教師這根“拐杖”下進(jìn)行，例如人物分析，總結(jié)中心大意等等，即使遇到一些拓展型的問題，也舍不得花費(fèi)過多的課堂時(shí)間，來讓學(xué)生討論，簡單進(jìn)行討論一下后，通常就會選擇學(xué)生代表來作答了。這樣，經(jīng)常叫不到的學(xué)生就會被忽略，他們的閱讀能力很難得到真正提高。因此，教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，一定要采取多樣化的教學(xué)方式，以此來調(diào)動更多的學(xué)生參與到閱讀教學(xué)中來，當(dāng)學(xué)生能夠通過閱讀文字，有了自己的認(rèn)識和理解之后，閱讀教學(xué)就成功了一半。

三、提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的具體策略

1.注重閱讀教學(xué)的課前導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。精彩的課前導(dǎo)入，是小學(xué)語文閱讀教學(xué)取得成功的一個(gè)重要保障。一個(gè)生動、有趣、別具一格的課前導(dǎo)入，可以很好地將學(xué)生吸引到閱讀教學(xué)中去，因此有經(jīng)驗(yàn)的語文教師總是在課前導(dǎo)入這一部分花費(fèi)些功夫，或者采用謎語的形式，或者采用講故事的形式，或者借助多媒體來播放和閱讀內(nèi)容相關(guān)的視頻來吸引學(xué)生，讓學(xué)生帶著強(qiáng)烈的好奇心和濃濃的學(xué)習(xí)興趣來進(jìn)入閱讀教學(xué)中，會收到不錯的教學(xué)效果。例如在學(xué)習(xí)小學(xué)三年級《寓言兩則》時(shí)，為了讓學(xué)生在課堂的有限時(shí)間內(nèi)明白寓言的哲理，教師完全可以借助多媒體來播放這兩則寓言的動畫片，學(xué)生們通過觀看動畫片中人物的精彩表演，便非常輕松地就弄懂了寓意：《亡羊補(bǔ)牢》告訴我們，人犯錯誤是常見的現(xiàn)象，只要我們認(rèn)真吸取教訓(xùn)，及時(shí)采取補(bǔ)救措施，就可以避免錯誤，出現(xiàn)更大的損失，是不是這樣呢？進(jìn)而教師可讓學(xué)生帶著對動畫片的了解，去閱讀課文，最后再將亡羊補(bǔ)牢的道理拓展到學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中來。通過學(xué)生們七嘴八舌的討論，教師便可以得知，學(xué)生們都理解了寓意所蘊(yùn)含的道理了。由此可見，精彩、吸引學(xué)生的課前導(dǎo)入，會在很大程度上起到磨刀不誤砍柴工的作用。

2.通過創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣。閱讀教學(xué)，看似是文字的天下，但我們教師可以將這些文字通過其他形式表現(xiàn)出來，來激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。例如可以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，或者分角色對話，或者進(jìn)行故事性的表演等等都可以，讓學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中，勇敢地表現(xiàn)自己，從而很好地發(fā)揮出學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。當(dāng)然教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，需要教師的指導(dǎo)，需要學(xué)生的“備課”，需要學(xué)生對文章有一個(gè)充分的了解……學(xué)生的準(zhǔn)備過程，就是學(xué)生“自我閱讀”的過程，千萬別小看這一過程，這時(shí)學(xué)生的精力會充分集中，遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過教師的范讀和領(lǐng)讀……在學(xué)生充分準(zhǔn)備之后，教師還可以事先和學(xué)生溝通一下具體的情境，看看學(xué)生是否存在理解偏頗，若有及時(shí)進(jìn)行糾正，或?yàn)樗麄兲峁┮粋€(gè)更好的建議，來提升他們的自信心;若沒有，教師就大可以放心將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生們盡情去展示，去表演……情境表演之后，再讓學(xué)生說說他們這樣構(gòu)思的初衷，教師再進(jìn)行一個(gè)總結(jié)，可以讓大家發(fā)言，提出自己的看法和認(rèn)識，但尤其要對參加情境表演的學(xué)生提出表揚(yáng)，以此來增強(qiáng)孩子們的自信心，同時(shí)也要對沒有參加情境表演的學(xué)生提出鼓勵和希望。相信，這樣化文字閱讀為“情境表演”式的閱讀，能很好地激發(fā)學(xué)生對小學(xué)語文閱讀教學(xué)的興趣，說不定，學(xué)生在課下還會自發(fā)地多看書，多閱讀，來提高自己的課外知識和閱讀能力呢。

3.采用小組合作模式，增強(qiáng)學(xué)生閱讀興趣。閱讀本身就是需要學(xué)生通過自我感悟來完成任務(wù)的，但小學(xué)生自主性不強(qiáng)，當(dāng)教師提出問題時(shí)，有的學(xué)生明明心里有數(shù)，卻找不到合適的語言來表達(dá)，就很容易成為課堂上的“看客”。為了避免這一現(xiàn)象的出現(xiàn)，教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，可以采用小組合作模式，由小組組長根據(jù)小組成員特點(diǎn)來安排學(xué)生們閱讀。實(shí)踐證明，小組合作模式更容易激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，屆時(shí)，他們會通過相互鼓勵、相互作用，來理解閱讀內(nèi)容?？吹綄W(xué)生們繪聲繪色地閱讀，教師要安靜地做他們的聽眾，對他們在閱讀中所出現(xiàn)的瑕疵，例如讀錯字，讀破句子，缺乏感情或語氣不夠到位等現(xiàn)象，教師要等學(xué)生讀完拿到課堂上來，讓學(xué)生們自行糾正，這樣學(xué)生們便會積極發(fā)言，急于說出自己的答案和認(rèn)識，課堂效果非常好。在小組中學(xué)生們互幫互助之后，學(xué)生們閱讀的積極性更大了，因?yàn)樵陂喿x中，有的學(xué)生會積極發(fā)言，因?yàn)樗n下讀的東西多……這時(shí)教師無須多言，其他學(xué)生自有感觸的同時(shí)便會暗自下定決心，一定要加強(qiáng)課外閱讀量，爭取在小組討論時(shí)，自己的表現(xiàn)能像同學(xué)那樣優(yōu)秀……這種暗自“競爭”，便是小組合作的優(yōu)勢之一了，除此之外，“三人行必有我?guī)煛保瑢W(xué)生在讀、理解和討論的過程中，還會收獲很多很多，諸如問題的回答和整理，人物的理解等等。因此小組合作閱讀模式，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中起到作用不可忽視，這將關(guān)系到學(xué)生閱讀能力的提高、良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成和閱讀技巧的掌握，這就是同齡人為榜樣的效果。

4.鼓勵學(xué)生大聲朗讀，強(qiáng)化學(xué)生閱讀興趣。新課改更注重語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)除了多讀書，多思考、勤練筆之外，大聲朗讀也是一種很不錯的學(xué)習(xí)方式，所以在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師可以鼓勵學(xué)生大聲朗讀，或在課前或在晨讀時(shí)都可以。閱讀內(nèi)容可以是記敘文，也可以是古詩文。尤其是在進(jìn)行中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育和革命傳統(tǒng)教育文章的閱讀教學(xué)時(shí)，教師便可以采取讓學(xué)生大聲朗讀的教學(xué)方式，讓學(xué)生在大聲朗讀中，理解作品內(nèi)容，謳歌革命領(lǐng)袖的豐功偉績，贊頌革命英雄人物事跡。這里說的大聲朗讀就是將文章讀出來，且聲音洪亮，自信，在有助于學(xué)生形成良好的感知能力的同時(shí)，強(qiáng)化學(xué)生閱讀興趣。隨著閱讀量和學(xué)生年齡的增加，學(xué)生們慢慢地就能得到新的理解和感悟，進(jìn)而提升自己的領(lǐng)會能力，但大聲朗讀之后，教師引導(dǎo)學(xué)生一定要進(jìn)行獨(dú)立思考，這樣學(xué)生才會有更深刻的認(rèn)識。

綜上所述，讓興趣引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀，是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的一個(gè)最佳的模式，教師在進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)時(shí)，一定要找準(zhǔn)學(xué)生感興趣的點(diǎn)，并作為導(dǎo)入的切入點(diǎn)，再根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新教學(xué)形式，讓學(xué)生對整個(gè)閱讀教學(xué)充滿期待，促使他們更加主動地參與到閱讀學(xué)習(xí)中去;當(dāng)然，教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中還可以立足學(xué)生生活實(shí)際，有效結(jié)合學(xué)生生活，開展生活式閱讀，來增強(qiáng)學(xué)生閱讀興趣，讓學(xué)生在感到親切的同時(shí)還能體會到語文閱讀的真正樂趣，從而切實(shí)提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性，讓小學(xué)語文閱讀伴隨孩子們健康、快樂地成長。

[1]裴媛嫄.提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性策略的研究[J].學(xué)周刊，2017（10）.

[2]劉四青.讓小學(xué)語文課堂插上“生活化”的翅膀——淺議小學(xué)語文閱讀教學(xué)生活化的基本策略[J].考試周刊，2014（98）.