呂良燕

摘 要：在信息高速發(fā)展的今天，線上線下混合式教學(xué)成為一種較為新穎的教學(xué)模式。本文以機(jī)械制造常識(shí)課程為例，探討基于藍(lán)墨云班課的線上線下混合式教學(xué)模式進(jìn)行授課，采取合理的授課方式，驅(qū)動(dòng)學(xué)生掌握教材內(nèi)容，從而培養(yǎng)高質(zhì)量應(yīng)用型人才，為課程教學(xué)提供一定參考。

關(guān)鍵詞：藍(lán)墨云班課 ? ?線上線下混合式 ? ?機(jī)械制造常識(shí)

課 題：本文是2017年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“校園App在中職學(xué)生中的應(yīng)用研究——以《藍(lán)墨云班課》為例”（編號(hào)GXZZJG2017A100）研究成果。

課堂教學(xué)是學(xué)校授課的主陣地，傳統(tǒng)教學(xué)以教師主講、學(xué)生主聽為主要特征，教師在課堂中處于主導(dǎo)地位，忽略了學(xué)生的主體作用，這種教學(xué)方式往往較為死板，課堂教學(xué)效果不顯著。機(jī)械制造常識(shí)課程除了教師進(jìn)行理論講解外，還需要學(xué)生進(jìn)行大量課堂實(shí)踐。傳統(tǒng)教學(xué)方式無法滿足這一教學(xué)需要，而線上線下混合式教學(xué)模式解決了傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題。

一、藍(lán)墨云班課的線上線下混合式教學(xué)模式概述

隨著科技的快速發(fā)展，教學(xué)方式發(fā)生了很大變化，出現(xiàn)了應(yīng)用移動(dòng)信息化教學(xué)工具——藍(lán)墨云班課，把傳統(tǒng)課堂教學(xué)升級(jí)為信息化教學(xué)。在機(jī)械制造常識(shí)課堂教學(xué)中，教師可采取線上線下混合式教學(xué)的方法，結(jié)合藍(lán)墨云班課進(jìn)行教學(xué)，教師在課前給學(xué)生推送預(yù)習(xí)內(nèi)容學(xué)習(xí)資源（微課、PPT等），供他們課前預(yù)習(xí)，在線下結(jié)合課堂知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生從原來“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。此外，藍(lán)墨云班課通過開展各種活動(dòng)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，顯著提升了課堂教學(xué)效果。

二、藍(lán)墨云班課的線上線下混合式教學(xué)模式策略

（一）改進(jìn)機(jī)械加工課程方式

借助于藍(lán)墨云班課軟件，教師明確教學(xué)重點(diǎn)，設(shè)計(jì)與教學(xué)相關(guān)內(nèi)容，有效提升了課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。在講解“量具”知識(shí)點(diǎn)時(shí)，以游標(biāo)卡尺為例展開講解。課前教師布置了游標(biāo)卡尺的預(yù)習(xí)任務(wù)，供學(xué)生提前了解和學(xué)習(xí)，學(xué)生通過微課初步掌握本節(jié)課知識(shí)。授課開始后，教師提問關(guān)于鉗工的基礎(chǔ)知識(shí)，引出工件測量基本內(nèi)容，為本節(jié)課學(xué)習(xí)游標(biāo)卡尺測量做好鋪墊。緊接著，教師以問題方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)游標(biāo)卡尺的規(guī)格、掌握游標(biāo)卡尺刻線原理與讀數(shù)方法，體會(huì)和理解游標(biāo)卡尺的測量過程，形成初步測量能力。在學(xué)習(xí)完成后，教師布置測量任務(wù)，班級(jí)學(xué)生先獨(dú)立測量，再以小組為單位展開討論，探討、交流測量中出現(xiàn)錯(cuò)誤的地方，通過學(xué)習(xí)、交流、思考來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，形成測量能力。此時(shí)，教師在課堂中來回巡視，幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤，解答存在的共性問題，同時(shí)通過視頻播放游標(biāo)卡尺測量中需要注意的問題，幫助學(xué)生克服困難，提高測量能力。

（二）推動(dòng)虛擬加工教學(xué)

近些年來，信息技術(shù)快速發(fā)展使得虛擬加工成為可能，學(xué)生只需要在教室中就能體會(huì)到真實(shí)的加工過程，避免了實(shí)地實(shí)訓(xùn)可能出現(xiàn)的危險(xiǎn)。借助于虛擬仿真技術(shù)，學(xué)生們可以探討仿真過程中的工藝流程，體會(huì)工件加工過程，提高制造加工能力。

在課堂中，教師利用模擬仿真技術(shù)實(shí)現(xiàn)模擬加工仿真，學(xué)生在數(shù)字化虛擬工廠中進(jìn)行仿真加工，從而實(shí)現(xiàn)數(shù)字化教學(xué)。以數(shù)控加工設(shè)備教學(xué)為例，學(xué)生無須到現(xiàn)場實(shí)踐，教師可組織以某零件加工為任務(wù)的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生依據(jù)企業(yè)生產(chǎn)流程，在虛擬環(huán)境中選擇工藝編制、備料過程、準(zhǔn)備刀具、零件加工及質(zhì)量檢測，結(jié)合已學(xué)知識(shí)編寫和設(shè)計(jì)技術(shù)文件，設(shè)置和選擇各工序的加工過程與步驟，拓展自身專業(yè)知識(shí)，提高實(shí)操能力。在虛擬化情境中，學(xué)生一邊探討加工過程，一邊對加工中出現(xiàn)的問題進(jìn)行討論，嘗試找到問題的答案，更好地體驗(yàn)企業(yè)機(jī)械加工的流程。

（三）以學(xué)生團(tuán)隊(duì)為單位開展教學(xué)

目前，中職院校機(jī)械制造常識(shí)課程教學(xué)往往是以單道工序傳授和講解為主，實(shí)際上，機(jī)械加工過程包含了原材料采購、加工工藝編制、工具及刀具加工過程、質(zhì)量檢驗(yàn)、裝配調(diào)適等一系列過程，需要多道生產(chǎn)工序緊密配合方能完成。在藍(lán)墨云班課實(shí)際學(xué)習(xí)過程中，一個(gè)人很難獨(dú)立完成某個(gè)零件的設(shè)計(jì)和制造過程，這就需要發(fā)揮團(tuán)隊(duì)協(xié)作優(yōu)勢，幫助學(xué)生形成團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，理解團(tuán)隊(duì)化、標(biāo)準(zhǔn)化在零件制造過程中的重要性，體會(huì)團(tuán)隊(duì)間競爭的趣味性。

在“組合件加工”章節(jié)中，軸和軸套是制造企業(yè)中最為常見的加工零件，但因?qū)W生的能力和水平有限，除部分學(xué)優(yōu)生外一般學(xué)生很難獨(dú)立進(jìn)行機(jī)械加工，因此可采取小組學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行教學(xué)。以軸套的加工為例，教師先給出零件圖，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，思考如何選取原材料，如何編制加工工藝，如何編寫數(shù)控加工過程，如何進(jìn)行質(zhì)量檢驗(yàn)，各小組發(fā)揮學(xué)習(xí)積極性，展開深入討論。在課堂學(xué)習(xí)交流中，各小組你追我趕，查閱互聯(lián)網(wǎng)資料、教材內(nèi)容，找到最優(yōu)化的加工路徑，選擇最優(yōu)化的測量方法，積極應(yīng)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)。這樣借助于團(tuán)隊(duì)化教學(xué)訓(xùn)練，學(xué)生體會(huì)到團(tuán)隊(duì)協(xié)作帶來的優(yōu)勢，增強(qiáng)了自身團(tuán)隊(duì)意識(shí)，提高了加工能力。

（四）借助大數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)

大數(shù)據(jù)時(shí)代，各行各業(yè)借助數(shù)據(jù)展開研究成為可能，教育領(lǐng)域也不例外。毫不夸張地說，誰擁有了數(shù)據(jù)，誰借助數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，誰就會(huì)成為時(shí)代強(qiáng)者。教師要客觀采集真實(shí)有效的數(shù)據(jù)，然后借助采集到的數(shù)據(jù)分析學(xué)生課堂行為，有針對性地開展深度教學(xué)，提升課堂授課質(zhì)量。

一般而言，教師可以運(yùn)用以下兩種方法，借助藍(lán)墨云班課驅(qū)動(dòng)機(jī)械制造常識(shí)課程教學(xué)。一是相關(guān)分析法，即判斷出現(xiàn)的結(jié)果與哪些因素有關(guān)，分析造成結(jié)果差異的原因。如教師兩次講課后分析課堂數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)班級(jí)學(xué)生參與程度出現(xiàn)明顯差異，此時(shí)不妨列出與學(xué)生課堂參與度相關(guān)的因素，如學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)方式等，分析其中的差異，研究如何提升學(xué)生課堂參與度。二是對應(yīng)分析法，即結(jié)果發(fā)生后判斷出現(xiàn)結(jié)果差異的原因。如教師發(fā)現(xiàn)某節(jié)課兩個(gè)班級(jí)學(xué)習(xí)完成后學(xué)生課堂參與度有差異，分析其中的原因，羅列相關(guān)因素（教學(xué)對象、方法、時(shí)間等），分析對比相互對應(yīng)因子，找到原因。這樣借助大數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，可以有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。

總之，借助藍(lán)墨云班課線上線下混合式教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)變得更加主動(dòng)、積極，利于最大限度地發(fā)揮個(gè)體學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提升課堂授課質(zhì)量和效率，促進(jìn)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力提升、團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)形成，使學(xué)生熟悉機(jī)械加工工藝流程，從而達(dá)到培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目的。

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（作者單位：廣西壯族自治區(qū)玉林市

第一職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校）