楊新文

摘 要：隨著時代的進步，智能手機已成為我們生活、學(xué)習(xí)、工作中必不可少的工具，校園里師生逐漸把數(shù)字技術(shù)作為學(xué)習(xí)的溝通媒介和支撐工具，這是對傳統(tǒng)教學(xué)方式的革新。在高中這方面的嘗試很少，但新一輪的改革迫在眉睫，筆者積極利用智能手機開展物理教學(xué)活動，基于藍(lán)墨云班課嘗試翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，將一節(jié)課分為課前預(yù)習(xí)、課堂活動及課后反饋等三部分，以期將信息技術(shù)與物理教學(xué)深度融合，探索總結(jié)出對新一輪改革課堂有益的策略和方法。

關(guān)鍵詞：藍(lán)墨云班課；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)方式

中圖分類號：G633.7 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-6148（2017）5-0078-3

隨著時代的進步，智能手機已成為我們生活、學(xué)習(xí)、工作中必不可少的工具，校園里師生逐漸把數(shù)字技術(shù)作為學(xué)習(xí)的溝通媒介和支撐工具，這是對傳統(tǒng)教學(xué)方式的革新。2017級起我市將開始新一輪的教改與高考改革，將會涉及很多棘手的問題，如：如何選課？如何走班？如何開展個性化教學(xué)？筆者積極利用智能手機開展物理教學(xué)活動，基于藍(lán)墨云班課嘗試翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，將信息技術(shù)與物理教學(xué)深度融合，以期探索總結(jié)出對新一輪改革課堂有益的策略和方法。

1 藍(lán)墨云班課

藍(lán)墨云班課是一個手機APP，是在移動網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，利用移動智能設(shè)備開展課堂內(nèi)外即時反饋的互動教學(xué)免費云服務(wù)平臺。在APP界面中，教師可以創(chuàng)建一個或多個學(xué)科班課，每個班課都有一個唯一邀請碼，我們在課堂上可以通過QQ、微信等方式將邀請碼公布，學(xué)生憑邀請碼加入班課，這樣教師便可以通過云班課來進行教學(xué)和管理工作。平臺為師生提供了非常廣泛的教學(xué)互動支持，如：小組任務(wù)、投票與問卷、頭腦風(fēng)暴、答疑與討論、在線測試等。教師還可以利用云班課電腦版發(fā)布課程信息、學(xué)習(xí)要求、課件、微視頻等學(xué)習(xí)資源并即時傳送到學(xué)生的手機上，極大地發(fā)揮了手機的功能，讓師生一起體會手機不僅僅可以社交、游戲，更是重要的學(xué)習(xí)工具。

2 開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實踐

翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，目標(biāo)直接指向?qū)W生的自學(xué)能力，核心體現(xiàn)學(xué)為中心，交流、分享、合作討論是學(xué)習(xí)的主要方式。將一節(jié)課分為3個部分：課前準(zhǔn)備、課堂活動及課后反饋。課前依靠學(xué)案任務(wù)，通過視頻、課本、微課等材料自學(xué)、自測，發(fā)現(xiàn)問題，同時教師在輔導(dǎo)過程中匯總問題以供課堂交流討論；課堂上教師作為學(xué)習(xí)的組織和管理者，采取師生、生生交流討論、精講、探究等多樣的教學(xué)方式讓學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題得到解決、知識吸收內(nèi)化；下課后進行反饋自查，重看資源，并開始新知識的學(xué)習(xí)。藍(lán)墨云班課恰恰為這些做法提供了一個云平臺，可以即時交流、反饋，并對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進行個性化管理。

2.1 課前準(zhǔn)備

該部分教師的主要任務(wù)是：推送資源，找到共性問題。教師編制預(yù)習(xí)用學(xué)案、PPT、自測題等，同時查找一些相關(guān)視頻資料，并通過電腦端將資源推送。選擇和編制材料時應(yīng)突出學(xué)情分析，既要分析學(xué)生已會什么、在哪些地方有困難等，又要思考如何讓學(xué)生學(xué)會、會學(xué)、樂學(xué)。材料編制不宜多、不宜死，還要突出簡潔性、生活性和趣味性，再有資料推送時應(yīng)注意階段性，可利用通知功能告知學(xué)生學(xué)習(xí)要求及注意事項，學(xué)生會即時收到消息。圖1是“圓周運動”知識預(yù)習(xí)時所推送的教學(xué)資源。另外通過答疑與討論匯總學(xué)生自學(xué)中所提出的問題，努力實現(xiàn)課堂活動設(shè)計的實效性和科學(xué)性。

2.2 課堂活動

該部分教師的主要任務(wù)是：引導(dǎo)和組織各類活動，總結(jié)和提煉知識與方法。藍(lán)墨云班課中可以添加很多活動，如：作業(yè)與小組任務(wù)、投票與問卷、頭腦風(fēng)暴、答疑與討論、在線測試等。課堂上可以根據(jù)需要選擇幾項即可。筆者通常將課堂活動設(shè)置成以下幾個環(huán)節(jié)：

環(huán)節(jié)一：開展問卷與頭腦風(fēng)暴活動，老師針對課題及學(xué)生預(yù)習(xí)情況提出問題，讓全體同學(xué)參與。旨在引發(fā)思考，激發(fā)興趣；

環(huán)節(jié)二：小組討論與交流，針對大家依然存在的問題進行組內(nèi)討論，把解決不了的組內(nèi)困惑問題發(fā)到手機上，讓組間展開新的討論，教師參與其中但要注意保護學(xué)生的言論，激發(fā)學(xué)生參與的熱情，使得知識被充分吸收和內(nèi)化，同時產(chǎn)生新問題；

環(huán)節(jié)三：教師精講、拓展。教師就所掌握的學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的很多具體問題進行提煉、升華，找到最該講的、最需講的內(nèi)容進行精講和拓展；

環(huán)節(jié)四：在線測試即時反饋。學(xué)生對課題知識掌握的情況如何，可以通過在線測試的方式即時反饋，后臺統(tǒng)計數(shù)據(jù)準(zhǔn)確、迅速，有助于教師及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與方法。布置作業(yè)時可以將在線測試中的錯題進行變式，再次重現(xiàn)，以提高教學(xué)實效性。

圖2是學(xué)生參與問卷時的截圖，圖3是學(xué)生參與頭腦風(fēng)暴時的截圖，圖4是學(xué)生參與討論答疑時的截圖，圖5是學(xué)生完成在線測試時的截圖，圖6是用電腦版查看后臺答題統(tǒng)計情況的截圖，圖7是對單個學(xué)生的測試結(jié)果分析。

2.3 課后反饋

該部分的主要任務(wù)是：掌握反饋信息，開展個性化輔導(dǎo)。反饋的準(zhǔn)確性、及時性直接影響著新的教學(xué)內(nèi)容的選擇，教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變等。教師通過藍(lán)墨云班課可以捕捉到大量的反饋信息，如：通過問卷調(diào)查反饋本節(jié)課的總體教學(xué)效果情況；通過頭腦風(fēng)暴功能讓學(xué)生敞開心扉談?wù)勛约簩蠋煹慕ㄗh，對內(nèi)容上新的困惑，對教學(xué)方法上的意見；通過重測、答疑進行個性化教學(xué)服務(wù)等，以提高課堂效率和教學(xué)質(zhì)量。

3 開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的思考

3.1 可喜的變化

（1）沒有了時空的限制，學(xué)生可以隨時隨地地查看資源，極大地提高了所推送的教學(xué)資源的利用率。

（2）有效促進了教的方式轉(zhuǎn)變，編寫學(xué)案，錄制微課，選擇并推送資源，隨時與學(xué)生互動等，這既要求教師心中有學(xué)生，要懂學(xué)生所懂或不懂，又要在專業(yè)知識、信息能力等方面不斷提高自己。

（3）有效促進了學(xué)的方式轉(zhuǎn)變，學(xué)生先進行自學(xué)再交流互動，吸收內(nèi)化，最后再鞏固提升，這樣既符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，又會對學(xué)生終身學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極作用。

（4）強化了學(xué)習(xí)過程的記錄，老師將各種資源和任務(wù)賦予經(jīng)驗值，學(xué)生累計學(xué)習(xí)和參與度越高經(jīng)驗值也越高，再加上在線測試與考試成績考查，便于教師對學(xué)生作出更真實全面的評價。

（5）突出了個性化學(xué)習(xí)，由于理解能力、認(rèn)知水平不同，學(xué)生對同一內(nèi)容的學(xué)習(xí)必然存在差異，在此我們的資源可以重復(fù)看，練習(xí)可以重復(fù)做，個性化問題可以一對一通過答疑等方式解決。

總之，藍(lán)墨云班課應(yīng)用推動了物理教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，確立了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，讓互動變得更真實、更容易，讓反饋變得更準(zhǔn)確、更及時，讓學(xué)習(xí)變得更主動、更愉悅，讓教學(xué)從課上到課下，讓預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)更高效。

3.2 相應(yīng)的困惑

（1）使用手機引發(fā)家長與學(xué)校的擔(dān)心，一方面質(zhì)疑學(xué)習(xí)效果和效率，另一方面擔(dān)心孩子管不住自己，上網(wǎng)成癮，同時對學(xué)校該如何管理手機提出了挑戰(zhàn)。

（2）對教師提出了很高的要求，課前備課時學(xué)案、微課、試題、視頻資源等準(zhǔn)備工作量明顯加大，另外課上或課下互動很多，既要有時間做保證，更要有水平來回應(yīng)不同層次學(xué)生提出的問題。

（3）實驗探究活動的開展成為難題，雖然也能上傳實驗視頻或做成微課講解，但終歸不能代替自己操作和探索的快感，況且物理學(xué)科實驗還較多，因此建議應(yīng)用云班課時更多地選擇那些傾向于涉及實驗較少、難度較小的新課內(nèi)容。

（4）主觀題解題過程問題，解決物理問題我們期望看到學(xué)生的規(guī)范，動手標(biāo)注關(guān)鍵詞、動手畫草圖與受力圖，動手寫規(guī)范方程，而在線測試中偏重于少圖的客觀題，很難實現(xiàn)綜合計算題的答題和反饋過程。

參考文獻：

[1]譚春蘭.基于藍(lán)墨云班課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革實踐[J].物流工程與管理，2016，38（6）：219-220.

[2]孟婷婷.關(guān)于藍(lán)墨云班課在教學(xué)過程中應(yīng)用的幾點思考[J].亞太教育，2016（15）：114.

（欄目編輯 鄧 磊）