楊新文

摘 要：隨著時代的進步，智能手機已成為我們生活、學習、工作中必不可少的工具，校園里師生逐漸把數(shù)字技術作為學習的溝通媒介和支撐工具，這是對傳統(tǒng)教學方式的革新。在高中這方面的嘗試很少，但新一輪的改革迫在眉睫，筆者積極利用智能手機開展物理教學活動，基于藍墨云班課嘗試翻轉(zhuǎn)課堂教學，將一節(jié)課分為課前預習、課堂活動及課后反饋等三部分，以期將信息技術與物理教學深度融合，探索總結(jié)出對新一輪改革課堂有益的策略和方法。

關鍵詞：藍墨云班課；翻轉(zhuǎn)課堂；教學方式

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1003-6148（2017）5-0078-3

隨著時代的進步，智能手機已成為我們生活、學習、工作中必不可少的工具，校園里師生逐漸把數(shù)字技術作為學習的溝通媒介和支撐工具，這是對傳統(tǒng)教學方式的革新。2017級起我市將開始新一輪的教改與高考改革，將會涉及很多棘手的問題，如：如何選課？如何走班？如何開展個性化教學？筆者積極利用智能手機開展物理教學活動，基于藍墨云班課嘗試翻轉(zhuǎn)課堂教學，將信息技術與物理教學深度融合，以期探索總結(jié)出對新一輪改革課堂有益的策略和方法。

1 藍墨云班課

藍墨云班課是一個手機APP，是在移動網(wǎng)絡環(huán)境下，利用移動智能設備開展課堂內(nèi)外即時反饋的互動教學免費云服務平臺。在APP界面中，教師可以創(chuàng)建一個或多個學科班課，每個班課都有一個唯一邀請碼，我們在課堂上可以通過QQ、微信等方式將邀請碼公布，學生憑邀請碼加入班課，這樣教師便可以通過云班課來進行教學和管理工作。平臺為師生提供了非常廣泛的教學互動支持，如：小組任務、投票與問卷、頭腦風暴、答疑與討論、在線測試等。教師還可以利用云班課電腦版發(fā)布課程信息、學習要求、課件、微視頻等學習資源并即時傳送到學生的手機上，極大地發(fā)揮了手機的功能，讓師生一起體會手機不僅僅可以社交、游戲，更是重要的學習工具。

2 開展翻轉(zhuǎn)課堂教學的實踐

翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)的教學方式，目標直接指向?qū)W生的自學能力，核心體現(xiàn)學為中心，交流、分享、合作討論是學習的主要方式。將一節(jié)課分為3個部分：課前準備、課堂活動及課后反饋。課前依靠學案任務，通過視頻、課本、微課等材料自學、自測，發(fā)現(xiàn)問題，同時教師在輔導過程中匯總問題以供課堂交流討論；課堂上教師作為學習的組織和管理者，采取師生、生生交流討論、精講、探究等多樣的教學方式讓學生學習中的問題得到解決、知識吸收內(nèi)化；下課后進行反饋自查，重看資源，并開始新知識的學習。藍墨云班課恰恰為這些做法提供了一個云平臺，可以即時交流、反饋，并對學生學習情況進行個性化管理。

2.1 課前準備

該部分教師的主要任務是：推送資源，找到共性問題。教師編制預習用學案、PPT、自測題等，同時查找一些相關視頻資料，并通過電腦端將資源推送。選擇和編制材料時應突出學情分析，既要分析學生已會什么、在哪些地方有困難等，又要思考如何讓學生學會、會學、樂學。材料編制不宜多、不宜死，還要突出簡潔性、生活性和趣味性，再有資料推送時應注意階段性，可利用通知功能告知學生學習要求及注意事項，學生會即時收到消息。圖1是“圓周運動”知識預習時所推送的教學資源。另外通過答疑與討論匯總學生自學中所提出的問題，努力實現(xiàn)課堂活動設計的實效性和科學性。

2.2 課堂活動

該部分教師的主要任務是：引導和組織各類活動，總結(jié)和提煉知識與方法。藍墨云班課中可以添加很多活動，如：作業(yè)與小組任務、投票與問卷、頭腦風暴、答疑與討論、在線測試等。課堂上可以根據(jù)需要選擇幾項即可。筆者通常將課堂活動設置成以下幾個環(huán)節(jié)：

環(huán)節(jié)一：開展問卷與頭腦風暴活動，老師針對課題及學生預習情況提出問題，讓全體同學參與。旨在引發(fā)思考，激發(fā)興趣；

環(huán)節(jié)二：小組討論與交流，針對大家依然存在的問題進行組內(nèi)討論，把解決不了的組內(nèi)困惑問題發(fā)到手機上，讓組間展開新的討論，教師參與其中但要注意保護學生的言論，激發(fā)學生參與的熱情，使得知識被充分吸收和內(nèi)化，同時產(chǎn)生新問題；

環(huán)節(jié)三：教師精講、拓展。教師就所掌握的學生學習過程中的很多具體問題進行提煉、升華，找到最該講的、最需講的內(nèi)容進行精講和拓展；

環(huán)節(jié)四：在線測試即時反饋。學生對課題知識掌握的情況如何，可以通過在線測試的方式即時反饋，后臺統(tǒng)計數(shù)據(jù)準確、迅速，有助于教師及時調(diào)整教學內(nèi)容與方法。布置作業(yè)時可以將在線測試中的錯題進行變式，再次重現(xiàn)，以提高教學實效性。

圖2是學生參與問卷時的截圖，圖3是學生參與頭腦風暴時的截圖，圖4是學生參與討論答疑時的截圖，圖5是學生完成在線測試時的截圖，圖6是用電腦版查看后臺答題統(tǒng)計情況的截圖，圖7是對單個學生的測試結(jié)果分析。

2.3 課后反饋

該部分的主要任務是：掌握反饋信息，開展個性化輔導。反饋的準確性、及時性直接影響著新的教學內(nèi)容的選擇，教學方式的轉(zhuǎn)變等。教師通過藍墨云班課可以捕捉到大量的反饋信息，如：通過問卷調(diào)查反饋本節(jié)課的總體教學效果情況；通過頭腦風暴功能讓學生敞開心扉談談自己對老師的建議，對內(nèi)容上新的困惑，對教學方法上的意見；通過重測、答疑進行個性化教學服務等，以提高課堂效率和教學質(zhì)量。

3 開展翻轉(zhuǎn)課堂教學的思考

3.1 可喜的變化

（1）沒有了時空的限制，學生可以隨時隨地地查看資源，極大地提高了所推送的教學資源的利用率。

（2）有效促進了教的方式轉(zhuǎn)變，編寫學案，錄制微課，選擇并推送資源，隨時與學生互動等，這既要求教師心中有學生，要懂學生所懂或不懂，又要在專業(yè)知識、信息能力等方面不斷提高自己。

（3）有效促進了學的方式轉(zhuǎn)變，學生先進行自學再交流互動，吸收內(nèi)化，最后再鞏固提升，這樣既符合建構(gòu)主義學習理論，又會對學生終身學習產(chǎn)生積極作用。

（4）強化了學習過程的記錄，老師將各種資源和任務賦予經(jīng)驗值，學生累計學習和參與度越高經(jīng)驗值也越高，再加上在線測試與考試成績考查，便于教師對學生作出更真實全面的評價。

（5）突出了個性化學習，由于理解能力、認知水平不同，學生對同一內(nèi)容的學習必然存在差異，在此我們的資源可以重復看，練習可以重復做，個性化問題可以一對一通過答疑等方式解決。

總之，藍墨云班課應用推動了物理教學模式轉(zhuǎn)變，確立了學生的學習主體地位，讓互動變得更真實、更容易，讓反饋變得更準確、更及時，讓學習變得更主動、更愉悅，讓教學從課上到課下，讓預習與復習更高效。

3.2 相應的困惑

（1）使用手機引發(fā)家長與學校的擔心，一方面質(zhì)疑學習效果和效率，另一方面擔心孩子管不住自己，上網(wǎng)成癮，同時對學校該如何管理手機提出了挑戰(zhàn)。

（2）對教師提出了很高的要求，課前備課時學案、微課、試題、視頻資源等準備工作量明顯加大，另外課上或課下互動很多，既要有時間做保證，更要有水平來回應不同層次學生提出的問題。

（3）實驗探究活動的開展成為難題，雖然也能上傳實驗視頻或做成微課講解，但終歸不能代替自己操作和探索的快感，況且物理學科實驗還較多，因此建議應用云班課時更多地選擇那些傾向于涉及實驗較少、難度較小的新課內(nèi)容。

（4）主觀題解題過程問題，解決物理問題我們期望看到學生的規(guī)范，動手標注關鍵詞、動手畫草圖與受力圖，動手寫規(guī)范方程，而在線測試中偏重于少圖的客觀題，很難實現(xiàn)綜合計算題的答題和反饋過程。

參考文獻：

[1]譚春蘭.基于藍墨云班課的翻轉(zhuǎn)課堂教學改革實踐[J].物流工程與管理，2016，38（6）：219-220.

[2]孟婷婷.關于藍墨云班課在教學過程中應用的幾點思考[J].亞太教育，2016（15）：114.

（欄目編輯 鄧 磊）