顧宏亮　張?zhí)K

摘 要：本文闡述了如何在時空分離條件下構(gòu)建在線教學(xué)保障機(jī)制，以培養(yǎng)學(xué)生自我管理和自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，實(shí)施基于“翻轉(zhuǎn)課堂”理念的混合式教學(xué)，以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)效果，保障教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：在線教學(xué) ? ?學(xué)習(xí)有效性 ? ?翻轉(zhuǎn)課堂 ? ?混合式教學(xué)

在信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合背景下，創(chuàng)新教育教學(xué)模式，促進(jìn)育人方式轉(zhuǎn)變是教育教學(xué)改革的方向。時空分離條件下的“教”與“學(xué)”通過網(wǎng)絡(luò)課堂在線教學(xué)實(shí)現(xiàn)。保障時空分離條件下學(xué)生在線學(xué)習(xí)有效性的關(guān)鍵在于教師的“教”對學(xué)生的“學(xué)”是否具有較大促進(jìn)作用。而這也是在線教學(xué)質(zhì)量的核心和難點(diǎn)。

一、構(gòu)建有力的在線教學(xué)保障機(jī)制

（一）明確在線教學(xué)四要素

開展在線教學(xué)的四要素分別為學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)服務(wù)。學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)服務(wù)圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)為學(xué)生搭建在線學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)的引領(lǐng)下自主開展深度學(xué)習(xí)。

（二）建立在線教學(xué)多種交互關(guān)系

學(xué)生與教師交互：打造以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的雙主體課堂在線教學(xué)模式，學(xué)生提出學(xué)習(xí)需求后，由教師為學(xué)生提供學(xué)習(xí)引導(dǎo)。

學(xué)生與資源交互：學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)任務(wù)，借助不同的方法獲取多種形式的學(xué)習(xí)資源，通過不同的認(rèn)知途徑掌握多種認(rèn)知技術(shù)工具的使用方法。

教師與資源交互：學(xué)生將獲取的學(xué)習(xí)資源（學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)與學(xué)習(xí)結(jié)果數(shù)據(jù)）通過在線教學(xué)平臺反饋給教師，教師通過對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的分析，得到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)進(jìn)度等信息，以便精準(zhǔn)施教。教師還可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)、課程目標(biāo)等進(jìn)行學(xué)習(xí)資源開發(fā)、建設(shè)和更新，以滿足學(xué)生的自主學(xué)習(xí)需求。

（三）建立合作學(xué)習(xí)關(guān)系

開展合作學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)將有助于學(xué)生提高在線學(xué)習(xí)效果，可通過QQ群等方式建立學(xué)習(xí)小組，便于組內(nèi)學(xué)生討論、答疑。

（四）建立在線教學(xué)保障團(tuán)隊

為保障良好的在線教學(xué)效果，必須重視教師、學(xué)習(xí)資源開發(fā)者、學(xué)習(xí)平臺技術(shù)支持者、課程與教學(xué)設(shè)計者、學(xué)習(xí)服務(wù)提供者等人才隊伍建設(shè)。

二、促進(jìn)學(xué)生自我管理和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

在時空分離條件下，師生通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交互，缺少教師監(jiān)督、同學(xué)陪伴的學(xué)習(xí)環(huán)境，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自我管理能力提出了新的要求。

（一）培養(yǎng)自我管理能力

提高在線學(xué)習(xí)成效的關(guān)鍵在于提高學(xué)生的自我約束力，讓學(xué)生按照不同時段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對自身行為、思想進(jìn)行有意識、有目的的管理和約束。

（二）提高自我學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)能力包含學(xué)習(xí)策略制定能力與學(xué)習(xí)方法選擇能力。由投入學(xué)習(xí)理論可知，一個人只有全身心地投入才能獲得良好的學(xué)習(xí)效果。因此學(xué)生應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容采用差異化學(xué)習(xí)策略與多樣化學(xué)習(xí)方法，以提高學(xué)習(xí)效率。

三、精心設(shè)計學(xué)生學(xué)習(xí)活動

如何獲得不亞于課堂教學(xué)的效果是在線教學(xué)亟待解決的問題，可以從學(xué)生學(xué)習(xí)活動內(nèi)容設(shè)計、學(xué)習(xí)過程控制設(shè)計和學(xué)習(xí)指導(dǎo)方式設(shè)計三方面入手加以解決。

（一）學(xué)習(xí)活動內(nèi)容設(shè)計

教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者，需從學(xué)生的角度出發(fā)，以活動為中心、以學(xué)習(xí)內(nèi)容為導(dǎo)向設(shè)計學(xué)生在線學(xué)習(xí)活動。不同學(xué)科、不同階段的在線學(xué)習(xí)活動形式不同，包括觀看視頻、在線討論、成果展示、成果點(diǎn)評等方式。在線學(xué)習(xí)活動以學(xué)生線上學(xué)習(xí)為核心，通過合理確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計師生之間、生生之間、教師與資源之間、學(xué)生與資源之間的交互方式，有效引導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)。

（二）學(xué)習(xí)過程控制設(shè)計

在時空分離條件下，教師如何把控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況成為提高在線學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要抓手。在線學(xué)習(xí)資源平臺提供的學(xué)情分析、學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析等功能能夠幫助教師及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。教師通過學(xué)情分析功能獲悉學(xué)生的學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)，如觀看視頻的時間，完成作業(yè)的質(zhì)量等，能夠及時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)效果等情況。該設(shè)計不僅可為教師教學(xué)干預(yù)和教學(xué)決策等提供依據(jù)，也可為教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計、學(xué)習(xí)資源的開發(fā)提供參考。

（三）學(xué)習(xí)指導(dǎo)方式設(shè)計

學(xué)習(xí)指導(dǎo)內(nèi)容包含學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、學(xué)科知識指導(dǎo)、提升學(xué)習(xí)能力指導(dǎo)、拓展知識指導(dǎo)等。在線學(xué)習(xí)指導(dǎo)依托于豐富的學(xué)習(xí)資源與小組交流討論。自適應(yīng)學(xué)習(xí)利用人工智能開展學(xué)習(xí)指導(dǎo)，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，自動推送學(xué)習(xí)信息。

四、選擇合適的在線教學(xué)模式

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代，混合式教學(xué)將成為未來院校教學(xué)的主流模式。在時空分離條件下，通過混合式教學(xué)模式將在線教學(xué)納入“線上”教學(xué)環(huán)節(jié)，在教師的引導(dǎo)、促進(jìn)、啟發(fā)、監(jiān)督下，可進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生在線學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性。

（一）建立基于“翻轉(zhuǎn)課堂”理念的混合式教學(xué)設(shè)計思路

通過混合式教學(xué)將學(xué)生學(xué)習(xí)過程和教師講授過程分解成“線上”和“線下”兩部分?；凇胺D(zhuǎn)課堂”理念的混合式教學(xué)的形式為“線上學(xué)”和“線下教”。課前，學(xué)生利用“線上”網(wǎng)絡(luò)資源自主學(xué)習(xí);教師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況加以分析評價， 在“線下”課堂采取適合的教學(xué)策略開展教學(xué)。課中，教師利用“線下”課堂引導(dǎo)學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)活動在探究、合作過程中進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。課后，學(xué)生利用“線上”網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源進(jìn)一步鞏固、擴(kuò)展所學(xué)知識。借助“翻轉(zhuǎn)課堂”不僅實(shí)現(xiàn)了“課外傳授知識，課間內(nèi)化知識”的目標(biāo)，而且可以大大提升教學(xué)質(zhì)量。

（二）設(shè)計基于典型工作任務(wù)的學(xué)習(xí)活動

“線上”和“線下”的學(xué)習(xí)活動是混合式教學(xué)的主線，在“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”思路的指引下，培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力、自主學(xué)習(xí)能力是當(dāng)下教育教學(xué)的初衷。源于企業(yè)真實(shí)的工作任務(wù)或項目，打破了學(xué)科間的禁錮，學(xué)生可以在項目實(shí)施過程中將不同學(xué)科的知識點(diǎn)、技能點(diǎn)有機(jī)結(jié)合，不斷完善自身知識體系構(gòu)建。

（三）構(gòu)建過程與終結(jié)性評價相結(jié)合的混合評價體系

基于“翻轉(zhuǎn)課堂”理念的混合式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生利用“線上”網(wǎng)絡(luò)資源開展自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的同時，更注重教師在時空分離條件下指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力和課堂教學(xué)的能力，此舉對培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知能力，以及推動教師教學(xué)模式、師生關(guān)系、互動方式等的轉(zhuǎn)變意義重大。應(yīng)構(gòu)建多樣化混合式評價體系：注重學(xué)生學(xué)習(xí)行為評價，即形成性評價，如在線學(xué)習(xí)的時間、內(nèi)容、作業(yè)、活躍度等;注重學(xué)生學(xué)習(xí)成果評價，即終結(jié)性評價，打破傳統(tǒng)試卷形式，通過學(xué)生作品、答辯、設(shè)計、交流等多方面表現(xiàn)評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與知識應(yīng)用能力。

五、小結(jié)

在時空分離條件下提高學(xué)生學(xué)習(xí)有效性的前提是學(xué)生自我管理和自主學(xué)習(xí)能力的提升，教師需要基于促進(jìn)學(xué)習(xí)、促進(jìn)發(fā)展的理念優(yōu)化教學(xué)策略和教學(xué)模式設(shè)計，而混合式教學(xué)則完全可滿足上述需求。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：顧宏亮，無錫技師學(xué)院;

張?zhí)K，宜興高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校）