葉向聯

摘 要：隨著我國經濟的飛速發(fā)展和人民生活水平的不斷提高，社會對于人才的需要不斷擴大，更加需要創(chuàng)新型人才，因此，初中階段的教學也更加注重創(chuàng)新能力和思維能力的培養(yǎng)。而對于學生思維能力的培養(yǎng)，思維導圖教學無疑是一種有效的手段?；诖?，本文首先簡單地分析了在數學課堂上應用思維導圖的現狀，然后對應用思維導圖的教學原則展開了分析，最后提出了在數學課堂上應用思維導圖的教學策略。

關鍵詞：思維導圖;初中數學;課堂教學;教學策略

思維導圖是一種利用節(jié)點、連線等多個部分反映知識網絡的結構圖。思維導圖作為應用大腦的工具，能夠讓大腦的潛力得到充分發(fā)揮，有利于培養(yǎng)人們的思維能力。因此，在教育事業(yè)中，使用思維導圖能夠取得良好的效果。在數學教學中，通過思維導圖的應用，可以在展開知識教學的基礎上，讓學生自行梳理知識，培養(yǎng)學生的思維能力，更能得到創(chuàng)新思維的鍛煉。

一、思維導圖在數學課堂上的應用現狀

思維導圖是一種初中數學學習中有價值的輔助方式。多數教師在教學過程中，常采用多媒體設備進行展示，然后要求學生根據以往學習的章節(jié)內容進行思維導圖的繪制。在學生完成思維導圖的繪制之后，教師可以從學生作品中選取出幾個優(yōu)秀作品，在課堂中進行展示和評比。但是，在實際的教學中，教師并沒有將思維導圖視為一種有效的學生學習工具、教師教學工具，沒有將相關的教學內容和思維導圖聯系起來，沒有讓思維導圖的優(yōu)勢在數學教學中體現出來。從目前的情況來看，思維導圖在初中數學中并沒有成為工具性知識，教師在教學中沒有應用思維導圖展開教學，學生也沒有使用思維導圖記憶知識。

二、思維導圖在數學課堂上的應用原則

（一）差異性原則

在進行教學的過程中，教師需要注意學生之間的差異，要尊重學生的差異性，做到因材施教。在實際教學中，教師需要根據教學內容插入思維導圖的內容，讓學生學習的積極性得到調動，讓學生能夠主動參與到課堂上。對于學習上面臨著困難的學生，教師要及時給予鼓勵和幫助，使學生能在原來的學習水平上取得進步。在教學活動中，教師要準確評估學生的表現，根據學生的表現安排適當的作業(yè)。

（二）遞進式原則

使用思維導圖進行教學，教師需要認識到學生成長的規(guī)律，要遵守遞進式原則。一方面需要針對學生思維特征，對教學內容進行合理的安排，對教學進度進行合理的設置，讓教學能夠和學生發(fā)展規(guī)律相切合。另一方面，教師要分析學生個人的發(fā)展特點，針對班級學生之間的差異，進行由簡單到復雜的教學，給學生布置從易到難的學習任務。這就需要教師能夠準確了解學生的實際水平，能夠有效地控制好學生的學習過程，讓學生實現循序漸進式的發(fā)展。

（三）思維發(fā)展原則

在思維導圖應用下的數學教學，教師要保證學生掌握基礎知識和技能，還要讓學生掌握學習的方法，養(yǎng)成良好的習慣，培養(yǎng)學生形成良好的思維能力，實現思維上的發(fā)展。在展開教學的時候，教師要利用解決問題的過程，來培養(yǎng)學生思考的能力，讓學生可以實現思維上的發(fā)展。在思維導圖應用之上的教學，教師必須要以發(fā)展學生思維作為原則，對教學內容、教學方法以及教學流程展開全面的規(guī)劃。在新知識教學中，教師需要給學生創(chuàng)設情境，對學生思維進行啟發(fā)，幫助學生掌握新知識，通過激發(fā)學生好奇心使得學生發(fā)展創(chuàng)新能力。在習題練習中，教師要對學生的思考進行鼓勵，解題過程中不能使用固定方法，要鼓勵學生進行自我評價，學會自我反思。

三、基于思維導圖的初中數學課堂教學策略

（一）教師示范為先

在初中數學課堂上，教師使用思維導圖開展教學活動，對于學生而言是一個比較陌生的學習方式，很多學生會將思維導圖與概念圖發(fā)生混淆。要想在課堂上應用思維導圖，首先要讓學生了解思維導圖的作用及其功能，通過不同呈現方式使學生明確思維導圖發(fā)揮出來的優(yōu)勢，讓學生學習的欲望得到激發(fā)。教師對于思維導圖的介紹可以從這些方面進行。在復習課堂上，教師一邊進行復習內容的講解，一邊進行思維導圖的繪制，學生通過教師的講解能夠了解思維導圖的功能，熟悉思維導圖的繪制過程，形成直觀的認識。教師還可以通過展示思維導圖的作品，讓學生產生制作的興趣，促使學生能夠直接看到應用思維導圖的價值。教師在進行示范的時候注意圍繞學生展開，要重視激發(fā)學生的學習興趣和繪制興趣，充分調動他們的學習積極性和主動性。

通過教師的示范，學生能對思維導圖形成直觀認識，在認識的基礎上會嘗試進行思維導圖的繪制。教師帶有目的和計劃地對學生繪圖進行引導，根據學生學習的規(guī)律，從簡單的教學內容到復雜的教學內容，從而引導學生在練習的過程中掌握繪圖的概念。隨著學生練習水平的提高，教師需要逐漸減少對學生的幫助，促使學生逐漸掌握繪制思維導圖的方法。

（二）小組合作制圖

在學生掌握了繪制方法之后，教師可以將學生分成四五個小組，要求學生以小組為單位進行思維導圖的制作。首先，教師安排小組成員以制定的內容進行個人圖的繪制。在繪制過程中小組成員需要進行互相討論，在繪制完成之后將學生個人成果進行評比，評選出小組中最出色的思維導圖。其次，教師要制定繪制主題，讓各個小組成員共同進行繪制。小組成員可以分解主題內容，在組員分配不同內容之后展開繪制，同時組員完成思維導圖局部內容的繪制。最后，需要將各個部分連接起來，由組員共同進行思維導圖的完善和調整，最終獲得完整的思維導圖。在拼圖的時候，學生可以對圖片進行修改，獲得連貫的思維導圖。

（三）增加制圖實踐

思維導圖的應用能夠幫助學生梳理學習思路，提升教學效果。在數學課堂上，為了充分發(fā)揮思維導圖的優(yōu)勢，教師需要增加學生的制圖實踐。教師在完成教學之后，在課堂小結環(huán)節(jié)中應該用剩下的時間讓學生利用思維導圖的繪制對課程內容進行回顧。首先教師需要選定中心詞，讓學生對學習內容進行繪制，然后教師展示自己制作的思維導圖，學生根據受到的啟示對自己的圖進行修改，最終教師和學生共同對思維導圖進行點評。對于中心詞的選定，教師要對教學內容中知識要點進行分析，確定出中心詞的選定。一般情況下中心詞就是課程的主題，如單項式教學小結中，學生繪圖的主題就是單項式。在選定好中心詞之后，學生進行繪圖，需要對自己在課堂上學習的知識進行梳理，找到知識點之間的邏輯關系，將分散的知識點重新整合起來，最終構成認知上的結構。在學生繪制完成后，教師將自己事先準備好的思維導圖進行展示，然后將教學重難點在思維導圖中繪制出來，對學生進行強調，然后由學生根據教師的引導對思維導圖進行修改。在教師圖呈現之后，學生將會自動比較兩者繪圖間存在的差異，尋找自己繪制的思維導圖是否存在錯誤。在修改完成自己的思維導圖后，學生們也就形成了對教學內容的統(tǒng)一認知。然后教師可以隨機選擇幾個學習水平不同的學生對其思維導圖進行點評，根據學生思維導圖上已經改正或者是仍然存在的錯誤進行強調，同時幫助一些學習基礎差的學生有針對性地解決問題。

（四）串聯章節(jié)知識

思維導圖在教學中發(fā)揮的最大優(yōu)勢在于將知識背后的邏輯串聯起來。串聯章節(jié)知識，和課堂小結的教學方法比較相同。教師將章節(jié)名稱作為制圖主題，各小節(jié)的名稱作為子主題，然后繪制不同的分支，形成思維導圖。學生可以借鑒教師提供的模板，也可以通過查閱資料，對章節(jié)的思維導圖進行繪制。在學生對章節(jié)知識進行回顧以及對基本知識完成鞏固復習之后，為了讓學生更深入地理解記憶知識，還需要提高學生應用知識的實際能力，教師可以選擇一些比較經典的例題展開具體的講解，幫助學生掌握多種思維方式。

（五）學習解題技巧

為了鍛煉學生的思考能力，讓學生更熟練地掌握解題方法，教師應注意從學生角度進行問題的分析，對學生提出假設性問題，讓學生對解題過程進行分析。利用思維導圖開展教學能夠將處理問題的思維以及解題技巧完整地呈現出來，促使學生在解答題目的時候能夠掌握更多的解題思路。

教師在進行習題講解的時候需要注意以問題作為導向，通過分析已知條件將相關知識結合起來，讓學生可以了解如何從已知條件著手最終達到目標狀態(tài)，讓學生在訓練之后得到分析能力和處理問題能力的提升。最后學生通過反思可以掌握處理數學問題的有效方法，實現舉一反三。例如，教師可以通過對學生的訓練，讓學生總結一般解題方法，促使學生通過思考總結出一般性解題思路，制作出思維導圖。

（六）展開教學評價

教學評價在教學中也有著重要的作用，教師需要占用課堂上一小部分時間完成教學評價，對課堂教學實施評價。通過評價，教師能夠了解學生對于教學知識的掌握程度，能夠更加關注學生思想和能力的發(fā)展。在思維導圖的應用背景下，教師進行的教學評價是以激勵性評價和發(fā)展性評價作為主要評價手段，學生發(fā)展作為評價的中心，對學生發(fā)展過程中出現的問題進行評價。在發(fā)展性評價中，進行評價的目的就是拓展學生的思維空間，設置廣泛的發(fā)展方向。對于學生展開的評價不僅要局限在基礎的知識和技能，更要注意對學生能力展開的評價，特別是創(chuàng)新能力和思維能力。教師使用的評價方式也需要結合定量評價和定性評價。在教學的過程中，教師對學生的評價需要關注到學生個體的差異，展開區(qū)別性評價，以推動學生個人的發(fā)展。對于學生思維導圖的評價，教師不能將教師圖作為標準，要在評價中表達出對學生的激勵，引導學生積極思考。

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