豆彥軍

摘 要：中學(xué)生物的教學(xué)活動中，教師要善于引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力，特別是自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)出一定的學(xué)習(xí)自信，也能夠通過合作的方式，培養(yǎng)合作的能力，特別是在與人溝通交流、矛盾協(xié)調(diào)等方面有更多的收獲和成長。合作學(xué)習(xí)開闊了學(xué)生的思路，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，因此中學(xué)生物教師要積極地組織學(xué)生們進行合作學(xué)習(xí)，在合作中不斷地成長和提升。

關(guān)鍵詞：中學(xué)生物;合作學(xué)習(xí);生物教學(xué)

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）10-0027-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.10.013

在素質(zhì)教育核心課程改革理念的指導(dǎo)之下，教學(xué)的方式和方法需要進行調(diào)整，才能更好地實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)教育的目標(biāo)，特別是在創(chuàng)新素質(zhì)、與人交流合作素質(zhì)、思想道德素質(zhì)等方面，需要我們在教學(xué)方法方面的創(chuàng)新來加以推進。相比之下，傳統(tǒng)中常用的教學(xué)方法，對于目前生物學(xué)教學(xué)活動來說，已經(jīng)有所不適，特別是教師更多的要關(guān)注學(xué)生知識學(xué)習(xí)之外，綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)工作。小組分工合作學(xué)習(xí)模式的主體是學(xué)生，形式是小組成員的討論和分工合作。該模式的運用，讓學(xué)生們在合作中提升問題分析和解決的能力，特別是促進學(xué)生獨立思考和探索能力的發(fā)展，也可以進一步地對知識的理解更加深入而廣泛。生物學(xué)科是自然科學(xué)類的學(xué)科，特別需要我們在這樣的學(xué)科教學(xué)中讓學(xué)生對生物科學(xué)的發(fā)展保持足夠的興趣，讓他們通過合作學(xué)習(xí)等方式建立起來科學(xué)研究的精神和內(nèi)部的動力，并且讓學(xué)生們通過合作認(rèn)識到科學(xué)的進步和創(chuàng)新經(jīng)常是與團隊的合作密切聯(lián)系在一起，讓他們懂得如何以和他人進行合作與溝通，也可以促進他們健全人格的成長。筆者非常重視將合作學(xué)習(xí)的方法應(yīng)用到中學(xué)生物的教學(xué)中，并總結(jié)出來以下幾點經(jīng)驗。

一、建構(gòu)高效的合作學(xué)習(xí)小組

合作學(xué)習(xí)的開展，首先需要我們考慮如何把學(xué)生們分組的問題。我們創(chuàng)建小組讓學(xué)生們有自己的團隊，一方面，我們需要學(xué)生們在團隊內(nèi)通力合作，真誠分享，另一方面，我們也會創(chuàng)設(shè)小組之間的競爭機制，進一步帶動所有成員的主動努力。因此，通過小組的合理設(shè)置要實現(xiàn)這樣的目標(biāo)，就需要我們在分組的時候考慮成員的具體特點。小組成員的合理分配體現(xiàn)在他們在學(xué)習(xí)的能力、成績、性格特征等方面要做到互補。之所以這樣安排，是因為我們想讓各個小組的實力相當(dāng)。這樣，在引入競爭模式的時候，才會有一種平等的原則作為基礎(chǔ)。如果讓學(xué)生們自由結(jié)組的話，很可能出現(xiàn)學(xué)習(xí)能力強、責(zé)任心強、學(xué)習(xí)特別主動的學(xué)生們組成一組，而那些比較被動學(xué)習(xí)的學(xué)生、懶于學(xué)習(xí)的學(xué)生也會組成一組，這樣兩個組競爭的話，一般來說，結(jié)果是沒有任何懸念的。如果競爭結(jié)果沒有懸念，對于成績差的、能力差的組來說，他們沒必要努力，因為再努力也不可能獲勝。因此，關(guān)于如何分組的問題，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，能夠根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和以往的表現(xiàn)等進行分組，讓學(xué)生們在各自的小組里充分協(xié)商，討論制定小組的具體規(guī)則，充分地激發(fā)小組成員的互幫互助的行動。當(dāng)然，在小組規(guī)則制定方面，教師也可以給學(xué)生們提供一些建議，用這樣的一些規(guī)則更好地激勵所有學(xué)生積極參與。另外，教師也要考慮應(yīng)用評價機制，讓先進帶動后進，后進努力前進，要讓學(xué)生們在一種積極主動的學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中不斷地獲得新的知識和收獲快樂。當(dāng)然這種愉快的感覺，既包括合作學(xué)習(xí)中學(xué)生之間情感的互動、觀點的互動，同時也包括知識增長給自己帶來的快樂。

二、選擇適合進行合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容

合作學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)的方式方法。雖然我們認(rèn)為這種方法很有效，對于學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展有積極的促進作用，但是也并不是說，我們只采用這種方法，而不采用其他的方法了。具體來說，合作學(xué)習(xí)的方法適用于某些學(xué)習(xí)的內(nèi)容，特別是那些適合學(xué)生們進行探究和廣泛的收集線索，以及通過合作來完成一件比較復(fù)雜和困難的任務(wù)的時候。中學(xué)生物教師的指導(dǎo)是開展合作學(xué)習(xí)必不可少的，教師應(yīng)在對教材進行了解的基礎(chǔ)上，結(jié)合生活現(xiàn)象和學(xué)生實際，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容作為學(xué)生合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，以及向?qū)W生布置合適的合作學(xué)習(xí)任務(wù)。作為一種促進學(xué)生探究學(xué)習(xí)的方法，合作學(xué)習(xí)在選擇任務(wù)難度方面要充分考慮學(xué)生們現(xiàn)有的基礎(chǔ)以及個人和團隊合作情況下的差異性。一方面，我們不能選擇太簡單的任務(wù)，因為這樣的任務(wù)學(xué)生沒必要通過合作自主就可以順利地完成;另一方面，我們也不能選擇太過于困難的任務(wù)，這樣的任務(wù)學(xué)生即便是合作，依據(jù)他們所有人現(xiàn)有的基礎(chǔ)和知識儲備是沒有辦法找到任何思路的。所以選擇難易適中的任務(wù)，而且任務(wù)的完成過程需要配合，才能又快又好，順利地得以實現(xiàn)。對于學(xué)生們學(xué)習(xí)中學(xué)生物這樣的課程來說，教師也要著重訓(xùn)練學(xué)生們的創(chuàng)新和發(fā)展思維。對于教材上的知識，我們要帶著一種批判式的接受的心態(tài)進行學(xué)習(xí)，要讓小組的同學(xué)在學(xué)習(xí)的過程中能夠分享自己從教材中讀到了什么，學(xué)到了什么，讓學(xué)生們在分享的過程中彼此進行激勵，從而對于原有的問題認(rèn)識做到更加全面和細(xì)致?？茖W(xué)的發(fā)展是人們不斷地進行研究和問題解決的過程而推動的，所以在中學(xué)生物的學(xué)習(xí)活動中，教師要讓小組成員們積極思考，善于提出問題，并在問題提出來以后，積極地去尋求答案。只有在這樣的一種氛圍下，才能更好地激發(fā)學(xué)生們的好奇心和探索欲，讓他們能夠互幫互助，在一種團結(jié)高效的氛圍下學(xué)習(xí)知識、增長能力。所以在選擇任務(wù)方面設(shè)置合作學(xué)習(xí)的主題和要求方面考慮到這些具體的因素，才能更多地發(fā)揮出合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，讓學(xué)生們積極投入到合作學(xué)習(xí)的各項活動中去。中學(xué)生對于生物科學(xué)的學(xué)習(xí)由淺入深由表及里，帶著這樣一種層次關(guān)系、邏輯關(guān)系和系統(tǒng)關(guān)系，他們對于我們所生活的自然環(huán)境、社會、人文環(huán)境等有了更多的理解。特別是將自然生物基礎(chǔ)、人文規(guī)則等內(nèi)容的制定有效的結(jié)合，都需要一些生物學(xué)的研究作為前提和基礎(chǔ)，讓人們認(rèn)識到規(guī)則的必要性。因此，對于提升學(xué)生們的思想道德素質(zhì)，法律修養(yǎng)來說，生物科學(xué)都給我們提供了更多的依據(jù)，也讓我們在這些依據(jù)之下，提升了對學(xué)生進行綜合素質(zhì)教育的效果。

三、在小組合作中也要尊重學(xué)生的個性發(fā)展

學(xué)生的個性發(fā)展是他們進行合作學(xué)習(xí)的前提。我們一直強調(diào)在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生們通過相互激發(fā)相互分享開闊彼此的思路，擴大學(xué)習(xí)的成果，那么，這一切都需要學(xué)生的個性發(fā)展作為前提。正是因為學(xué)生們個性特征的不同，合作才有了價值;正是因為學(xué)生們都有各自不同的角度，分析問題會有不同的著眼點，合作才產(chǎn)生了更多的新的發(fā)現(xiàn)。在實際的教學(xué)過程中，教師可以利用小組合作的教學(xué)方式，讓學(xué)生展開學(xué)習(xí)。學(xué)生之間存著一定的差異性，也正因為學(xué)生之間的差異性，他們對于課堂的內(nèi)容理解會出現(xiàn)一些不盡相同的情況，教師可以開展小組合作的教學(xué)方式，所以這也需要教師結(jié)合著具體的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生們根據(jù)教師所提出來的具體要求，收集資料主動討論，在探索甚至是分享當(dāng)中有更多的收獲。中學(xué)生物教師要尊重學(xué)生分之間的差異，要根據(jù)學(xué)生性格的不同完成教學(xué)計劃的制定，尊重學(xué)生的個性特征，不對學(xué)生提出固定的具體的要求，特別是在自主學(xué)習(xí)的時間里，學(xué)生們可以支配自己的學(xué)習(xí)時間，能夠以自己所擅長的方式去學(xué)習(xí)這些內(nèi)容。特別是在安排合作學(xué)習(xí)之前，學(xué)生們一般都會通過自己比較擅長習(xí)慣的方式進行自主學(xué)習(xí)，例如課前有預(yù)習(xí)，在合作的時候才能更快地在一些問題方面交換意見，否則如果沒有預(yù)習(xí)，學(xué)生合作學(xué)習(xí)大部分時間還用在了學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識方面，這就浪費了很多的合作學(xué)習(xí)的時間。教師尊重學(xué)生們之間的個性化差異，也意味著教師真正了解學(xué)生的已有的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)風(fēng)格特點，能夠根據(jù)他們的情況做一些個性化的輔導(dǎo)，讓這些學(xué)生在教師的幫助之下明確自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，以及在學(xué)習(xí)的方法方面是否需要調(diào)整，在生物科學(xué)方面還存在哪些需要提高的部分。只有學(xué)生更好地了解自己，才能發(fā)揮自己的個性，才能在合作中體現(xiàn)出個人更多的價值，因此這也需要教師做到真正以學(xué)生為中心，從學(xué)生的實際情況出發(fā)。

四、運用合作學(xué)習(xí)開展實驗教學(xué)活動

由于受到現(xiàn)實硬件環(huán)境和軟件環(huán)境各個方面的限制，實驗教學(xué)活動最好是通過合作的方式來展開。學(xué)生們在合作中分工合作，會把實驗完成得更加順利，而且學(xué)生們能夠互換角色，在實驗過程中承擔(dān)不同的責(zé)任。對于每一個學(xué)生來說，不論是觀察還是親自動手實驗，他們都可以全神貫注地投入到生物的實驗當(dāng)中。雖然在真正動手實驗之前，學(xué)生們已經(jīng)做了大量的準(zhǔn)備，但是真正開始實驗的時候還是會遇到許多問題，這主要是實驗操作步驟規(guī)則的學(xué)習(xí)與真正的動手操作實驗之間還是有一定的距離，所以在實驗的過程中負(fù)責(zé)操作的學(xué)生要在其他同學(xué)的指導(dǎo)之下才能順利地完成。而這樣一個過程也讓學(xué)生們充分地感受到順利地完成實驗是一個需要團隊默契，配合友好溝通的過程。面對實驗過程中遇到的一些意外情況，學(xué)生們能夠沉著冷靜地處理，能夠迅速地找到解釋的原因和途徑，這些都是非常重要的。通過合作學(xué)習(xí)的形式來完成實驗的學(xué)習(xí)，學(xué)生們逐漸地找到了更加高效的學(xué)習(xí)模式，在遇到問題時能夠及時溝通，加深了彼此的感情，給學(xué)生帶來更強的歸屬感，也讓他們感受到更多的人際之間合作交流的必要性。由此可見，實驗學(xué)習(xí)活動可以在合作學(xué)習(xí)模式的支持之下給學(xué)生帶去更多成長的機會，而教師在其中也要發(fā)揮更多的主導(dǎo)作用。

總之，在中學(xué)生物教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)的方法非常必要，也是切實可行的。教師要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究的精神，讓他們在不斷探索和追問的過程中積累更多的知識，也訓(xùn)練他們的科學(xué)研究的思維。在分析和解決問題的帶動之下，學(xué)生們通過合作和競爭，對于很多科學(xué)的問題有了更多的認(rèn)識，在探索中、在分享中也有了更多的收獲。由此可見，這是一種促進學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的學(xué)習(xí)方法，值得我們在中學(xué)生物教學(xué)中積極運用。

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